第一篇：運用字理識字的是與非

-運用字理識字的是與非

福建省廈門市集美大學(xué) 施茂枝

【摘 要】識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律，而字理就是漢字規(guī)律的核心部分。但運用字理識字，必須明確：分析字理是提高識字效率的手段而不是識字的目的；必須顧及學(xué)生的身心特點和接受能力，否則難以奏效；同時，還不能輕易改變現(xiàn)行的教學(xué)體系，并兼容其他識字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】字理；識字教學(xué)；澄清問題

字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，學(xué)術(shù)界一般稱為構(gòu)意，即根據(jù)詞義設(shè)計的漢字構(gòu)形意圖。構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁，不是任意的，而有其道理和依據(jù)，從而以形示義，部分以形示音，音、形、義尤其是形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機的聯(lián)系。這是漢字最主要的特征。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”[1][2]，作為漢字的主要特點，漢字教學(xué)的獨特資源，字理成為設(shè)計識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)，理所當(dāng)然。但是，如何合理運用字理，卻值得探討，一些似是而非的問題，必須澄清。

一、分析字理是手段還是目的

識字教學(xué)根本目的是為閱讀和習(xí)作服務(wù)，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。實現(xiàn)直接目的有多種手段和途徑，運用字理只是其中的一種，若運用適當(dāng)，不失有效、高效。識“瓜”字，多數(shù)老師將音、形、義分開，字形教學(xué)則讓學(xué)生機械地數(shù)筆畫，結(jié)果學(xué)生往往漏寫其中的提和點，誤為“爪”。運用字理，則介紹造字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系：瓜，金文作“”，小篆作“”，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點，不能誤寫為豎。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)。那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強的記憶痕跡，并可持續(xù)校長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時間。”[2]機械地數(shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁，是“表淺”的分析、簡單的加工；分析字理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。加工所以增強記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。揭示漢字音、形、義三要素的內(nèi)在聯(lián)系，形與義、形與音可互為回憶的線索。“目不暇接”的“暇”，左邊是“日”，與時間有關(guān)，是“空閑”的意思，與“目”則無關(guān)，不要誤解為“看”，此時字形成為識記字義的線索；反之，若對其左邊是“日”是“目”拿不定主義，則可根據(jù)“空閑”之義與時間有關(guān)而作出正確判斷。“分”音“fēn”，可成為“盆”的韻母是“en”不是“enɡ”線索；“沐”音“mù”可成為其字形右邊是“木”不是“術(shù)”的線索。因而，適當(dāng)分析字理，可以提高音、形、義的識記效果。但造字方法的介紹，古今形體演變的展示，本身不是主要目的，主要目的是正確掌握音、形、義，尤其是其中的重點和難點──形。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”[1]（4）漢字字理本身就是文化的組成部分，此外，它還透露出其他豐富的漢民族文化信息，如，思維特點、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等，所以分析字理，也在傳承民族文化。但這是次要的、間接的目的，不能根本改變其作為提高音、形、義識記效果之手段的性質(zhì)。否則，識字課豈不成了大學(xué)中文等專業(yè)的文字學(xué)或漢字學(xué)課？

因形體的簡化、讀音的改變和意義的演進等，有些漢字從現(xiàn)在的形體看，無字理可言，如，“己、未、因、不”，形與義、形與音都毫無內(nèi)在聯(lián)系。有些運用溯源法可找到字理，如，“年”，小篆作“”，從禾千聲，本義是收成，但此義項通常只在閱讀古籍時遇到，至少小學(xué)語文教材還未發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)在的字形看不到“禾”，也看不到“千”。有些字理相對顯豁，如，“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細(xì)小。但現(xiàn)在的字形很簡單，字義已為學(xué)生所熟知，易學(xué)易記，不分析字理，學(xué)生也極少出錯。分析諸如“年、小”等字的字理，固然可以增加漢字文化知識，但對識記音、形、義作用不大，甚至毫無作用。這是因為，“年”之類的漢字，音、形、義任何一要素都無法成為回憶其他要素的線索；“小”之類的漢字，無需深入加工，無需掌握更多線索便能記憶。分析此類字理，是錯把手段當(dāng)目的。

二、確保分析字理的有效需要什么條件

由前文可知，分析字理作為促進識記音、形、義的手段，要確保其有效性，必須具備以下條件：其一，所分析的對象為需要深入加工才能識記的漢字，否則是做無用之功；其二，從現(xiàn)行的形體看，所分析的對象在音、形、義中至少有兩個要素應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系。

此外，還必須具備一個重要條件──所分析的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力相適配。學(xué)生是識字的主體，所謂對漢字的加工，必須是學(xué)生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進識記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，所作的分析不可能產(chǎn)生作用。

字理易為小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生所接受的漢字有，“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、本、末”等指事字，“休、看、寶、抓”等會意字，“渴、盲、衷、沐”等形聲字。這些漢字具有以下特點：形與義或形與音聯(lián)系密切，即使是象形字，其所模擬的事物依然存留于現(xiàn)在的形體，字形所示之義也存在于學(xué)生的語言經(jīng)驗或知識背景中。

但相當(dāng)多的漢字則不然。由于漢字誕生了數(shù)千年，先人造字的理據(jù)或多或少已遠(yuǎn)離人們的經(jīng)驗，不是任何年齡段的人所都能理解和接受。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊，《要下雨了》有“水里悶得很”一句，其中“很”是要求“會寫”的生字。初學(xué)時，學(xué)生往往把左邊寫成單立人；學(xué)了“狠”，二者常用混。的確，若明白字理，一般不會出錯：很，形聲字，從彳（chì）艮（ɡèn）聲。彳，小步走，可組成詞語彳亍，以彳為形旁的字，與行走有關(guān)，如，“行、往、征、徑、徐”等。“很”本義與行走有關(guān)，表示違逆、不聽從，《國語》里就有這樣的句子：“今王將很天而伐齊。”由違逆引申為爭訟，最后意義虛化，表示程度高。這種加工不可謂不深入，無奈那只是教師的加工，所提供的信息，能為成人接受，若教師講述更通俗、生動些，也能為高年級學(xué)生接受，但斷然不能為六歲半到七歲的一年級孩子所理解、所接受，因為它涉及到的種種知識，在這個學(xué)段孩子的大腦中還是一片空白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的語言經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，如此系統(tǒng)、完整的分析，悖逆他們的認(rèn)知特點，不但不能激起興趣，甚至?xí)萑搿安徽f還明白，越說越糊涂”的窘境。

班固說：“古者八歲入小學(xué)，故周官保氏，掌養(yǎng)國子，教之六書，謂：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也。”[3]周朝距離文字產(chǎn)生的時代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠為結(jié)合字理的識字提供支撐。此外，周朝的小學(xué)教育當(dāng)時一個階段的教育，《白虎通》認(rèn)為是孩子8雖到15歲時的教育，還有人認(rèn)為小學(xué)結(jié)束時間為18歲或20歲。因此，隨著年齡增長而有區(qū)別地結(jié)合“六書”講解字理以認(rèn)字也是可行的。“六書”等文字知識在漢代被被稱為“小學(xué)”，這是因為孩童入學(xué)要先學(xué)文字，但確不能簡單地認(rèn)為那時的孩子是要系統(tǒng)地通過“六書”來識字的。隋唐以后，“小學(xué)”所含知識范圍擴大，成為文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的統(tǒng)稱。“小學(xué)”作為一門學(xué)問，絕非童蒙之學(xué)，如，音韻學(xué)向來被稱為“絕學(xué)”，其書籍被稱為“天書”，讓人望而生畏。涉及“六書”的經(jīng)典之作是《說文解字》，歷時二十余年編撰而成，從文字訓(xùn)詁入手，按照“六書”義例，探討漢字本義，它是學(xué)術(shù)著作，而不能簡單看作童蒙教材。古代指向識字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《倉頡篇》，漢代有《急就篇》，魏晉南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字經(jīng)》《百家姓》，其中《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是優(yōu)秀識字教材的代表，一直沿用至清末民初。這些教材共同做法就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦、在當(dāng)初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書法練習(xí)中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。沒有證據(jù)表明，周代以降的童蒙以傳授“六書”識字。

清代是“小學(xué)”發(fā)展的頂峰，段玉裁的鴻篇巨制《說文解字注》是標(biāo)志之一。早于段玉裁的清代宿儒、蒙學(xué)大師唐彪說：“教童蒙泛然令之認(rèn)字，不能記也。凡相似而難辨者，宜拆開分別教之，如‘戍戌’、‘臣巨’‘微徵’之類。凡見易混淆之字，即當(dāng)引其相似者證之，曰此宜分別熟記者也。”“更有令彼復(fù)認(rèn)之法：將認(rèn)過之難記者，以原紙鉆小隙，露其字令認(rèn)之，或?qū)懹谒幜钫J(rèn)之。”[4]未見其運用“六書”理據(jù)辨析形近字。幾乎晚段玉裁五十年出生的清代童蒙教育家王筠介紹了他的教學(xué)方法：“識‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’、‘下’字，即以在上（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）在下之物告之，乃為切實。”[5]也非依據(jù)“六書”理據(jù)析形索義，而是聯(lián)系字義代表的事物，讓學(xué)生直觀了解。為什么周代童蒙就傳授“六書”，而后代卻完全淡化？為什么在“六書”學(xué)說鼎盛時代，童蒙識字并未引入此學(xué)說？孩子接受能力尚不及此，應(yīng)為主因。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生適配是教學(xué)有效的重要原理。德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則。”“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”[6]建立在學(xué)生知識背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)的教學(xué)才是有效教學(xué)。對“很”一類字進行字理分析，即使準(zhǔn)備系統(tǒng)周詳，講解煞費苦心，也只是一廂情愿，注定徒勞。

三、分析字理可以隨意打破現(xiàn)行教學(xué)體系嗎

傳統(tǒng)識字教學(xué)效益不高。建國以后，風(fēng)起云涌的教學(xué)改革浪潮，催生了數(shù)十種識字教學(xué)體系，其中有些就尊重并運用了字理。建國初期誕生的集中識字教學(xué)體系，核心做法是基本字帶字，其主要依據(jù)便是形聲造字之理據(jù)。姑且不說上個世紀(jì)九十年代初誕生的字理識字教學(xué)體系對字理的全面彰顯，其他如字族文識字，也表現(xiàn)出對字理的相當(dāng)尊重。但是，識字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。越是全面遵循規(guī)律，識字教學(xué)科學(xué)性就越強。但是，規(guī)律之間存互相掣肘處，合乎一些規(guī)律的同時，往往也就違反了另一些規(guī)律，導(dǎo)致所有識字教學(xué)體系都是優(yōu)劣互見。眾多實驗都未得普遍推廣，有的數(shù)十年仍在實驗之中，被相對廣泛接受的唯隨文識字，當(dāng)然，它更多從學(xué)生認(rèn)知水平和促進書面語言發(fā)展出發(fā)構(gòu)建體系，從遵循漢字規(guī)律角度看，還存在不小缺陷。

現(xiàn)行各種版本小學(xué)語文教材，都以隨文識字為主體，部分吸收其他識字體系的做法，這是歷史的選擇，也是慎重的選擇，絕非偶然巧合，也非從眾心理使然。當(dāng)然，識字教學(xué)的改革探索并未止步，合乎所有識字教學(xué)規(guī)律的、完美的新教學(xué)體系并非不可期待。雖然我們無法預(yù)知它的面貌，但我們可以知道，它一定是幾代甚至幾十代漢字教育研究者、廣大教師智慧的結(jié)晶和嘔心瀝血的結(jié)果，絕不可是得來不費功夫的《說文解字》的翻版，也絕不可是現(xiàn)行教材的生字表+字源、字理的詳盡解說。

在現(xiàn)行體系內(nèi)，適當(dāng)引進字理，揚其所長，以補隨文識字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系。應(yīng)做到：

其一，全面完成識字目標(biāo)。以第一學(xué)段為例，除了漢語拼音，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的識字教學(xué)目標(biāo)主要有：“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”[1]（5）可見僅識字教學(xué)內(nèi)部，目標(biāo)就有多樣性，讀音、書寫、獨立識字能力的培養(yǎng)等目標(biāo)，都不是分析字理所能達成，以分析字理代替識字教學(xué)要不得。

其二，區(qū)別對待兩類生字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，現(xiàn)行教材識字教學(xué)體系將生字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩類。“會認(rèn)”的字是為了克服盡早進入大量閱讀對識字量的需要與學(xué)生學(xué)力有限的矛盾而安排，對此類生字，能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合語境直觀、模糊地了解字義，當(dāng)它再次出現(xiàn)時能夠認(rèn)識，就達到教學(xué)目的，一般不需要分析字理。“會寫”的字，要求準(zhǔn)確掌握字形，適當(dāng)分析字理才能發(fā)揮作用。

其三，兼顧多項教學(xué)任務(wù)。隨文識字是將識字結(jié)合于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)有多項任務(wù)。以低年級為例，一篇課文的教學(xué)，除了識字外，還有以下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結(jié)合閱讀相機訓(xùn)練口頭表達和書面表達。現(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一課時，加上讀音和書寫訓(xùn)練，差不多要再用半課時，其他的教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。

其四，采用零敲碎打策略。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段認(rèn)識的3000個漢字和會寫的2500個漢字分配到三個學(xué)段。第一學(xué)段數(shù)量最多，第三學(xué)段數(shù)量最少。有關(guān)字理的知識，高段學(xué)生一般可以理解和接受，但高段識字教學(xué)以學(xué)生獨立識字為主。識字是低段的教學(xué)重點，但相當(dāng)多的字理，本學(xué)段學(xué)生難以理解和接受。所以，字理分析應(yīng)化整為零，零敲碎打地相機滲透。低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學(xué)生接受的漢字分析，高年級則主要在學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，酌情引進字理知識加以糾正，不宜全面、系統(tǒng)地講解。

四、應(yīng)如何看待非字理的識字方法？

一些人將分析“六書”字理視為識字教學(xué)的正宗，視其他種種方法為旁門左道，甚至斥之為荒誕不經(jīng)的笑話。須知，識字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。牢記識字教學(xué)的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識字教學(xué)方法，都不能包醫(yī)百病、包打天下。數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎(chǔ)上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數(shù)都不符合甚至違背“六書”之字理，但也都是對漢字信息的程度不等的加工，對識記字形有程度不同之效，對本無字理可言的漢字更是合理的選擇。記住教學(xué)目的，不把識字教學(xué)視為傳統(tǒng)的漢字學(xué)，就會樂見和采納。而受制于條件，分析字理也只能解決部分問題，只是識字教學(xué)方法之一。“一把鑰匙開一把鎖。”教學(xué)時，應(yīng)視“字情”靈活機動地運用方法，方能取長補短，獲取教學(xué)的最大效益。固守“六書”理據(jù)，那是自斷手腳，畫地為牢。

值得一提的是，實踐中有一種“字說”的方法，不是按照傳統(tǒng)“六書”理論分析漢字，而是隨心所欲地解構(gòu)漢字，對形與義的關(guān)系進行非漢字學(xué)的解釋。如，為不漏寫“臭”下的一點，將其分析為“自大一點就是臭”。與機械拆分漢字不同，這種解讀貌似分析字理，但那是“偽字理”，甚至是“反字理”，與漢字學(xué)知識相悖。但是，若記住識字教學(xué)目的，同時也記住，對漢字的加工必須是學(xué)生自己或內(nèi)化為自己的加工，對此也能接受。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童不能區(qū)別有生命和無生命的事物，認(rèn)為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同，賦萬物以生命。“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”孩子會說：“波浪是在淘氣吧。”八歲大孩子還會認(rèn)為有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。周作人說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當(dāng)然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因為這樣使他們的生活受了傷了。即使不說兒童的權(quán)利那些話，但不自然的阻遏了兒童的想象力，也就所失很大了。”[7]我國有關(guān)研究認(rèn)為，兒童把無生命客體看作是活的和有意識的認(rèn)識傾向是暫時的、不穩(wěn)定的，它直接依賴于知覺或表象中所注意對象的某一擬人特點，這是兒童的泛靈心理，而非泛靈觀念。即便只是心理傾向，但也足以讓兒童隨意游走于現(xiàn)實和非現(xiàn)實之間。如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為她摔在地上而心疼不已。

這種泛靈心理，必然直接影響他們對漢字的加工方式，不是熱衷追尋漢字的科學(xué)理據(jù)，而是用自己的心靈賦予點、橫、豎、撇或其他構(gòu)字偏旁、部件等符號以獨特的生命訊息，使之充滿浪漫和詩性的色彩，在低年級更為顯著。比如，“滿”，形體簡化前寫作“滿”，形聲字，左邊的水是形旁，表示意義；右邊是聲旁，表示讀音，但現(xiàn)在已不能單獨成字。這是基于漢字科學(xué)的加工，也是符合成人理性邏輯的加工。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個孩子（兩），躲進草房子（艸）里避雨。這種加工方式完全出自孩子的內(nèi)心，更易于達成識記目的，而且孩子也知道這不過是自己的聯(lián)想而已，絕不會誤將其視為古人造字的原理。既如此，我們何必以維護漢字科學(xué)的嚴(yán)肅性而加以反對呢？

“六書”字理是漢字教學(xué)的獨特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運用，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達成目的。但字理識字不是萬能鑰匙，運用過濫，學(xué)生定然不堪其負(fù)，反受其累。造字規(guī)律，不等于識字教學(xué)規(guī)律，將正確講解古人造字理據(jù)當(dāng)作是識字教學(xué)的科學(xué)性，那是莫大的誤會！

【參考文獻】

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第二篇：運用字理巧識字

運用字理巧識字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字效率。

以下是我在低年級識字教學(xué)中，針對漢字構(gòu)字規(guī)律和特點總結(jié)出的幾點字理識字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨铮趫D和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經(jīng)過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因為少了那一筆，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學(xué)中，有部分漢字需要創(chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到激發(fā)學(xué)生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢。”我邊寫邊告訴學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學(xué)生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點，用切合學(xué)生生活實際的語言進行講解，生動活潑，對學(xué)生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計了一個“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”又如字謎： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學(xué)效率，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

第三篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，也是整個語文教學(xué)的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內(nèi)認(rèn)識2500個漢字？大量的教學(xué)實踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進行識字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國的漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學(xué)。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識字過程變?yōu)榉治觥⒗斫狻⒂洃洕h字音、形、義之間聯(lián)系的過程，從而達到識字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學(xué)生學(xué)起來興致很高。在此，結(jié)合自己的實踐談?wù)勥\用字理教學(xué)法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學(xué)時。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽的感覺，由此產(chǎn)生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個人蹲在門內(nèi)，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學(xué)生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區(qū)分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現(xiàn)在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學(xué)生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個學(xué)生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區(qū)別和“聞”的一字多義。可以看出學(xué)生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。以往學(xué)生寫錯字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會寫錯。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向?qū)W生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“牛”會意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運用字理進行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識字效率，促使學(xué)生對漢語漢字的進一步學(xué)習(xí)。

第四篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學(xué)

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，就是字理識字教學(xué)法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學(xué)生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學(xué)生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學(xué)低年級進行字理識字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運用字理識字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)。”在過往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機械記憶，這讓學(xué)生識字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運用字理識字教學(xué)法進行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如：“在教學(xué)”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學(xué)生學(xué)起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學(xué)生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進而呈現(xiàn)出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學(xué)生對“鼓”字產(chǎn)生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學(xué)生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學(xué)，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強學(xué)生識字成就感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計認(rèn)識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學(xué)總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達到“學(xué)一個，識一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強了學(xué)生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

生記憶呢？機械識記和重復(fù)抄抄寫與“減負(fù)”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當(dāng)我特別強調(diào)“一”時，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯(lián)系實際進行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結(jié)合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個原因。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學(xué)生進行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字

理——分析字形——書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)時識字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識字的過程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識字與寫字結(jié)合起來。如：在教學(xué)歸類識字三第二課時，指導(dǎo)書寫“茶”字的書寫，為了讓學(xué)生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時，提問學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學(xué)時有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識字有機的結(jié)合。

字理識字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學(xué)生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運用字理進行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學(xué)法進行識字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第五篇：運用字理識字,提高教學(xué)效果

運用字理識字，提高識字效率

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著識字重?fù)?dān)，特別是對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，對于輔導(dǎo)來說，量就更大了，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。目前識字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象，表現(xiàn)為語文課時最多，學(xué)生學(xué)、寫生字花的時間最長，可學(xué)生對識字過程覺得索然無味，感到負(fù)擔(dān)過重；學(xué)生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。因此，對小學(xué)低年級進行字理識字教學(xué)顯得尤為重要。

一、在運用識字教學(xué)中也總結(jié)了一定的實踐性的識字方法

1、趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。（1）游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“開火車”、“認(rèn)生字卡片”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。（2）編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“已”、“己”，可這樣編：己字不出門，已字傳萬家。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了“已”、“己”。

2、在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

二、運用字理識字，讓我在教學(xué)中也輕松了很多。

1、化難為易，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)。”字理識字法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2、化多為少，增強學(xué)生識字成就感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)低年級段的識字量1600——1800個。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達到“學(xué)一個，識一串”，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強了學(xué)生識字成就感。

3、化抽象為具體，讓學(xué)生覺得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

4、多媒體的使用，增加了字理識字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識字有機的結(jié)合。

字理識字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學(xué)生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運用字理進行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學(xué)法進行識字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。