第一篇：尹紅巖運用字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑

運用字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑

口前鎮中心校——尹紅巖

小學低年級語文教學的重點、難點是識字教學，而識字教學一直受到漢字難記、難寫易錯,以及識字教學費事低效、負擔重、效果差等問題的困擾。為了更好的解決這些問題、提高學生的識字能力,我改變以往傳統的識字教學方法,開始了字理識字教學的大膽嘗試。“字理識字”,主要是根據漢字本身的字理,將字的音、形、義充分的講解,使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。我在識字教學中,抓住字形這個重點,以漢字形、義、音的關系作為切入點,讓學生站在理性的高度來學習漢字,使他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫,把握漢字的組構規律,加強了記憶,提高了學習興趣。有意識的潛移默化之中培養學生的良好思維習慣，逐步拓展學生思維的深度與廣度。

字理識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

1.重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解。一年級的小學生，學習的字詞大都是在其生活實踐中已熟識和掌握了的一些口頭詞匯，學生對字、詞的音和義大都是熟識的。這時字（詞）義的教學雖不太難，但學生對基本字的構字原理還是不理解：所以再“字理識字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學，使學生從漢字構造原理上記住字的音、形、義。基于這樣的認識，以實物、圖片、幻燈和簡筆等形式展示象形字的形象，給學生大量、系統的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。例如“日”字的教學，先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現代文的“日”，讓學生對照認字：這樣，就把“日”這個抽象的字符具體化，抽象化了，使學生對字的構形理解產生頓悟。同時，實物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學生頭腦中的相關表象，是幫助學生實現“由圖到字”轉化過程的具體思維材料，解決學生識字過程由具體到抽象的思維障礙：同時也是一種抽象思維的訓練。

2、由字形展開聯想和想象，引導學生大量觀察和答問，培養學生思維的流暢性。

大家都知道，由此及彼，從一點向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識字教學中，重視引導學生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨體與合體之間，開通聯想的渠道，展開聯想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會流血，血是紅色的：同時，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接著就引導學生用“有”練習對話：1.我有-----；2.----有-----。這樣，學生在識字的同時很好地培養了思維的流暢性。

3.借助字理，精心設疑，鼓勵質疑，訓練學生思維的靈活性。為了培養學生善于思考的良好習慣，我在字理識字教學中精心設疑，讓學生憑字理比較字形，鼓勵他們大膽質疑，以此訓練學生思維的靈活性。例如教“買”字的時候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設問：“買”字頭部象什么？引導學生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣；等等。這樣，通過引導學生觀察字與字之間.字與實物之間的差異，有利于提高學生的觀察力；給學生創造足夠的思考機會和說話機會，對培養學生思維的靈活性和語言表達能力起到很好的效果。

4.結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，發揮學生的主動性和積極性

在字理識字教學中，結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，更能發揮學生的主動性和積極性。通常，通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，使學生進入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發了興趣和潛能。在活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學會生字。

總之，字理識字學生的識字興趣很濃厚，教學效率明顯提高，不僅有效地提高了學生的識字能力，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察力、分析能力和思維能力。

第二篇：字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑

字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑

廣西貴港市覃塘區三里鎮吉塘小學

楊秀芬

電話號碼：1977593716

郵編：537124 小學低年級語文教學的重點、難點是識字教學，而識字教學一直受到漢字難記、難寫易錯以及識字教學費事低效、負擔重、效果差等問題的困擾。為了更好的解決這些問題、提高學生的識字能力，我改變以往傳統的識字教學方法, 從一開始教學低年級，就開始了字理識字教學的大膽嘗試。“字理識字”,主要是根據漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解,使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。我在識字教學中，抓住字形這個重點,以漢字形、義、音的關系作為切入點，讓學生站在理性的高度來學習漢字,是他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫，把握漢字的組構規律,加強了記憶,提高了學習興趣。具體地說,每節識字課的教學程序基本上是按照“明理—辨形—發散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養學生的良好思維習慣，逐步拓展學生思維的深度與廣度。

運用字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑。通過幾年來的實踐證明，字理識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、運用圖畫和實物演示，激發學習興趣。

小學低年級學生的思維特點是形象思維，直觀、形象的食物能引起學生的興趣，也符合學生的年齡特點——好奇。中國漢字看上去橫豎撇捺，錯綜復雜，如果只是讓學生單純的機械記憶，勢必使學生覺得枯燥乏味，因而我在教學中注意根據學生年齡和心理特點，充分利用直觀形象的圖畫或實物展示漢子所表示的意思，讓學生將漢字的形與義聯系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。如：在教學“傘”字時，就可以出示一幅畫或一把撐開的傘，引導學生明白，“傘”字上面的人字是傘的布，兩點一橫就是支撐的傘骨，一豎就是傘把子。再如：教學“尖”字時，可先讓學生拿出自己文具盒中已削好的鉛筆，讓學生說說，筆尖上面怎樣？下面又是怎樣的？引導學生理解：上面小，下面打就表示這個物體很尖，所以“尖”字的上面是個“小”，下面是個“大”。這樣既記住了漢字，有理解了字義。又如“日”字的教學，我先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現代文的“日”，讓學生對照認字。這樣，就把“日”這個抽象的字符具體化，抽象化了，使學生對字的構形理解產生頓悟。同時，實物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學生頭腦中的相關表象，是幫助學生實現“由圖到字”轉化過程的具體思維材料，解決學生識字過程由具體到抽象的思維障礙，同時也是一種抽象思維的訓練。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

二、運用比較法，引導學生依據字理區別漢字。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們怎樣對這些字進行區別呢？我們可以采用比較的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以事竹字頭。在區別：“田——由”兩個字時，可以先區別它的字形，正確理解字義，田字的口像田埂，將田里的水圍起來，種好秧苗，不讓田埂有缺口，因此“｜”不出頭，而由字的豎出頭，表示不聽話偏要冒出來，非常自由。“烏——鳥”字怎樣區別呢？先觀察烏字，引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，在讓學生想象，為什么鳥字的中間有一點，而烏字沒有？因為烏鴉全身都是黑的，看不見它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，有激發學生去想象，變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使學生的思維更活躍。

三、教給學生識字的方法，培養自學能力。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字的方法，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：我在教學歸類識字

（三）第二顆中的幾個品字形結構的字時，我先向學生講述品字由三個口字成并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形沒，理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了學生的理解能力和分析能力。那么這節課中要教學的另外兩個品字形結構的字就讓學生通過同座互相討論的方法自己學習了。只能在教學中要求學習者單拼死記硬背幾千個漢字，是多么困難啊！可是在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：帳、資、貨、貸．．．．．．這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說那些字時貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

四、設計有趣的游戲，在教學中隨機識字。

掌握了字理和識字的方法，我們就可以利用教學的有利契機，教學生學習相關的漢字。如：在教學歸類識字

（三）第二課時，為了讓學生鞏固品形結構漢字的特點，我設計了一個游戲——那水果，讓學生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。其中我出示了兩個單字：“金、石”。讓學生聯系本節課所學到的字理，組成兩個品字形結構的字，這大大激發了學生獲取新知的積極性，學生在老師的引導下，很快的組成品字形結構的字，并能說出“鑫”有三個“金”字組成表示很多錢，“磊”有三個“石”字組成表示很多石頭的意思。有的學生還能讀出字音。我利用這好時機給予大力表揚，并告訴學生：“生活中像這樣的品形結構的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學。”激發學生在生活中去認識更多漢字的興趣。有趣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉快的氛圍中學習得輕松愉快。

五、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學“森、林”二字時，我聯系當年湖南發生特大洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發生什么情況呢？老師告訴學生：這就是造成湖南發生特大洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

六、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向——教學字音——解析字 理——分析字形——書寫練習。其中，書寫練習時識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中就要重視些字的指導，把識字與寫字結合起來。如：在教學歸類識字三第二課時，指導書寫“茶”字的書寫，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

七、多媒體電腦的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據教學需要制作出多媒體電腦教學軟件，能更好的配合教學內容，激發學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。我想，作為跨世紀的一代青年教師更應該學會使用現代化的教學手段，來輔助自己的教學。

八、由字形展開聯想和想象，引導學生大量觀察和答問，培養學生思維的流暢性。

大家都知道，由此及彼，從一點向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識字教學中，重視引導學生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨體與合體之間，開通聯想的渠道，展開聯想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會流血，血是紅色的。同時，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它。接著就引導學生用“有”練習對話：1.我有-----；2.----有-----。這樣，學生在識字的同時很好地培養了思維的流暢性。

九、.結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，發揮學生的主動性和積極性

在字理識字教學中，結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，更能發揮學生的主動性和積極性。通常，通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，使學生進入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發了興趣和潛能。如：學習“聽”字時，學生這樣表演：甲在乙耳邊說話，而乙必須用耳（斤）才能聽到甲口中發出的聲音；又如學習“筆”字時，讓學生邊觀察毛筆，邊小組分析毛筆的構成：上邊是竹子做成的，下邊是毛做成的；又如學習“春”字，讓學生看圖后，自編這樣一個字謎：三人一同看日出；等等。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學會生字。

總之，從開展多年的字理識字教學實驗的情況來看，學生的識字興趣很濃厚，教學效率明顯提高，不僅有效地提高了學生的識字能力，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察力、分析能力和思維能力。字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養學生的識字能力。字理教學是提高低年級識字能力的有效捷徑。這只是我運用字理識字教學法的一個開端。今后，我將在此基礎上，不斷實踐，積極探索，更好的運用字理識字教學法進行識字教學，讓學生輕輕松松學漢字。

第三篇：運用字理教學提高低年級識字能力德甫

淺談運用字理教學提高低年級識字能力

賀州市富川瑤族自治縣朝東鎮縣油沐中心校：周德甫

小學低年級語文教學的重難點是識字寫字教學。識字教學一直受到漢字難記、難寫易錯。為了更好的解決這些問題、提高學生的識字能力,在教學中，我充分運用字理，根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地迚行識字教學，不斷再現漢字生動的極形。通過多年來的實踐證明，字理識字教學不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

一、字理為本，激發識字興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家’字以前是這個意思啊”！出示“家”的字形演變：讓學生了解字的變化過程，激發他們的認字興趣。學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，幵粗淺地了解了人類社會發展的歷史。

二、創設情境，展開教學。

低年級學生的注意力不集中，可以創設生動的情景來展開教學會收到較好的效果。在教《荷葉圓圓》一課時，課堂的開始，直接播放學生喜聞樂見的中央少兒頻道中《智慧樹》節目的經典開篇，讓學生一起唱一唱，跳一跳：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做游戲，快樂多又多！同學們讓我們邊唱邊跳邊學習中快樂康成長吧。一下子，一個寬松愉快的課堂氣氛，營造了學生心情愉悅，精神飽滿，為學習墊下良好的基礎。接著，利用課件虛擬一位智慧樹爺爺，智慧樹爺爺聽說，我們班的小朋友特別聰明可愛，也來到了我們的課堂上，考考我們了，而且智慧樹爺爺還帶來了許多智慧果，準備送給表現棒的小朋友的，看哪個小朋友的智慧果多，智慧樹爺爺會給他照個相，讓更多的小朋友來認識他，那多光榮呀。同學們，最棒的人可能就是你喲，加油！低年級的小朋友都比較自信的，都喜歡被表揚和肯定，學習積枀性只要被調動起來了，一節課的效率就會提高，這是很自然的。然后以智慧樹爺爺提出來的幾個考題 “你能把課文中的生字寶寶圈出來，多讀幾遍嗎？”“你有好辦法記住這些生字寶寶嗎？”“誰寫的字最漂亮？”一個環節一個環節地展開教學。小孩子的想象是很豐富的，對于孩子來說，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充滿童話色彩的，所以，智慧樹爺爺的形象對于他們來說也是合情合理的，為了讓智慧樹爺爺留下印象，想盡辦法露一手，讀書聲音響亮了，回答積枀了，識字效率高了。

三、猜謎語，激發識字的興趣。

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下。”學生在愉快乊中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“王”)，做到了新舊知識的聯系，例如：“牛”在橋上走，打一字（生）。不上不下（卡）等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積枀性和探究能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語： 小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。隨著識字的增加，小朋友發現了許多字的規律，他們也會運用老師講到的一些記憶方法，他們在自己的發現中、自己的解字析詞過程中體會著快樂。如根據字形編的：“兔子差點不見了——免。”如根據音形義編的：“弟弟站在木頭邊——梯”。雖然有時有的辦法幵不正確，還顯得幼稚，但看著發現的喜悅洋溢在一張張小臉上，那份快樂也感染著作為老師的我。

四、利用多樣的識字方法，激發識字的樂趣

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際迚行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第四冊《動手做做看》一文中，有個生字“朗”，由于這個用換偏旁的方法不好記，用加一加或減一減的方法，好像不是那么好記。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一雙雙小手舉起來了，這個說：“我知道，這個‘朗’是朗讀課文的‘朗’，語文書用經常看到這個字”。對呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個朗。那個說：“我也知道，這個‘朗’是我們班同學名字上的‘朗’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

總乊，語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”識字教學也可以聯系課文迚行識字。隨文識字，以幫助學生對字詞的理解和記憶。從心理學角度來看，小學生認識事物特點是整體的、籠統的、具體的、感覺、知覺等思維的分化還不夠精細，抽象思維能力較弱，分析能力和概括能力的水平較低。所以，在一定的語言環境中迚行識字，有助于對字的理解和識記。

第四篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

識字是小學低年級語文教學的重頭戲，也是整個語文教學的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內認識2500個漢字？大量的教學實踐證明，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學是比較有效的教學。中國的漢字雖然歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據漢字的構字依據、組成規律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程，從而達到識字的目的。

我在教學中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學生學起來興致很高。在此，結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發展到現代大都已經不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學時。

“朵”教學片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導學生聯想這株開花的植物與“朵”字有什么聯系。（學生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學生總結：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導學生關注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構成。（耳朵有聽的感覺，由此產生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構成：表示一個人蹲在門內，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學生用“聞”組詞）（一個學生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學生對“聞”字的理解：

（1）根據難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學生根據對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區別和“聞”的一字多義。可以看出學生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學，使學生做到記憶字形有依據（金文的構成），理解字義有根據，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發展學生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現此形態。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現象稱為倒文。

讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如教學形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發現“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風表意，票表聲，“飄”就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯系的符號系統，它們的組合有理據，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，可以有效減少學生的錯別字。

教學中我發現學生經常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向學生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“牛”會意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發學生學習語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學生區別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。我在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字，提高學生識字效率，促使學生對漢語漢字的進一步學習。

第五篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據，在教學中運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學中，采用傳統的筆畫分析法，讓學生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”在過往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如：“在教學”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學生學起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯翩，腦海進而呈現出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學生對“鼓”字產生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

生記憶呢？機械識記和重復抄抄寫與“減負”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學“森、林”二字時，我聯系當年湖南發生特大洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發生什么情況呢？老師告訴學生：這就是造成湖南發生特大洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向——教學字音——解析字

理——分析字形——書寫練習。其中，書寫練習時識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中就要重視些字的指導，把識字與寫字結合起來。如：在教學歸類識字三第二課時，指導書寫“茶”字的書寫，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據教學需要制作出多媒體電腦教學軟件，能更好的配合教學內容，激發學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。