第一篇：用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

課題研究小組

漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。經過長時間的實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質獎勵，來間接調動學生學習漢字的興趣。不能否認這種間接動力在一定的階段對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學習動因。

心理學研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內涵可供感知。在識字教學中，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，發現真理、探索規律的人文精神。

在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家’字以前是這個意思啊！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。教學“家”字，讓我感受到識字教學引入有關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學生產生了好奇心，而且拉近了學生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學習，無形地創設了輕松愉悅的課堂學習氣氛。

在這一環節，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發學生識字的興趣。“雨”是一個象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學生感受到這些，我不僅引導學生仔細看圖畫和漢字之間的聯系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學生對于學習這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學時很有必要讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我就運用字理圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？發現了圖變字的規律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？

從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，解析字理是識字教學最根本的方法。教學中我發現每次涉及到分析漢字字理時，學生總是表現出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關。

如在教學“領”一字時，我先讓學生給這個字找找朋友，“領導”、“首領”、“領隊”等等，學生講了許多，這時我話鋒一轉說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被老師否定時，學生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發言極其踴躍，爭相發表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發現里邊藏著許多學問呢！

在老師有意識地引領學生去關注漢字的字理后，學生在學習漢字時經常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“海”字是一個水加一個人再加一個母，學到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的解構時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。在識字教學中根據漢字特點滲透字理知識，能培養學生的識字能力，加快識字步伐，領略到漢字內在的意蘊。

（二）探究構字規律，歸類識字。

基礎教育司司長李連寧指出：“要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，我先向學生講述品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。如《我要的是葫蘆》一課的教學：

在教學第一小節時，可以組織了以下教學活動： 師：剛開始葫蘆長的結果是怎樣的，那個人心情如何？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到那個人當時的心情？

生：我是從“可愛的小葫蘆哇！”中的“哇”這個詞中感受到的！

師：板書“哇”一詞，指導讀好這個詞并引導學生說說為什么“哇”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，剛長出來的小葫蘆實在是很可愛。生試讀，指名讀，學生讀得很不錯！此教學不僅僅是“哇”一字的生字教學，體悟人物情感以及感情朗讀教學，該節閱讀課中的識字教學不是孤立的，而是在語言環境中識字，識用結合，達到培養語文綜合能力的目標。

四、字形的演化，有利促進識字效率的提高。

識字教學最初階段的注主要任務是幫助學生攻下字形關，培養他們辨析字形的能力，掌握書寫汗字的基本技能。利用多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，把學生必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效率。“象形字畫成其物，隨體語之出，日月是也。”一年級，開始學習的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學“山、石、田、土”，利用書中插圖，指導學生比較圖寫字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術，如教學“羊”字，先出示多媒體畫面“羊”，在指導觀察動物羊后，屏幕上展示用紅色線條勾勒出的羊的簡筆畫：先畫出羊的兩只角，再用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象地展現在學生面前。有此可見學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發，從學生的實際生活出發，創造學習生字的情景來學習。因此我們必須鼓勵學生在生活中識字，讓識字走進生活。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第二篇：用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

象州縣實驗小學 何秀瓊

【內容摘要】

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結合，培養能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，從而提高低年級語文識字教學效率。

關鍵詞：字理識字 漢字文化 歸類識字

識字效率

漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。經過長時間的實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質獎勵，來間接調動學生學習漢字的興趣。不能否認這種間接動力在一定的階段對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學習動因。

心理學研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內涵可供感知。在識字教學中，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，發現真理、探索規律的人文精神。在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家’字以前是這個意思啊！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。教學“家”字，讓我感受到識字教學引入有關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學生產生了好奇心，而且拉近了學生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學習，無形地創設了輕松愉悅的課堂學習氣氛。

在這一環節，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發學生識字的興趣。“雨”是一個象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學生感受到這些，我不僅引導學生仔細看圖畫和漢字之間的聯系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學生對于學習這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學時很有必要讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我就運用字理圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？發現了圖變字的規律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？

從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，解析字理是識字教學最根本的方法。教學中我發現每次涉及到分析漢字字理時，學生總是表現出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關。

如在教學“領”一字時，我先讓學生給這個字找找朋友，“領導”、“首領”、“領隊”等等，學生講了許多，這時我話鋒一轉說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被老師否定時，學生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發言極其踴躍，爭相發表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發現里邊藏著許多學問呢！在老師有意識地引領學生去關注漢字的字理后，學生在學習漢字時經常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“海”字是一個水加一個人再加一個母，學到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的解構時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

在識字教學中根據漢字特點滲透字理知識，能培養學生的識字能力，加快識字步伐，領略到漢字內在的意蘊。

（二）探究構字規律，歸類識字。

基礎教育司司長李連寧指出：“要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，我先向學生講述品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。如《我要的是葫蘆》一課的教學：

在教學第一小節時，我組織了以下教學活動：

師：剛開始葫蘆長的結果是怎樣的，那個人心情如何？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到那個人當時的心情？

生：我是從“可愛的小葫蘆哇！”中的“哇”這個詞中感受到的！師：板書“哇”一詞，指導讀好這個詞并引導學生說說為什么“哇”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，剛長出來的小葫蘆實在是很可愛。生試讀，指名讀，學生讀得很不錯！

此教學不僅僅是“哇”一字的生字教學，體悟人物情感以及感情朗讀教學，該節閱讀課中的識字教學不是孤立的，而是在語言環境中識字，識用結合，達到培養語文綜合能力的目標。

四、字形的演化，有利促進識字效率的提高。識字教學最初階段的注主要任務是幫助學生攻下字形關，培養他們辨析字形的能力，掌握書寫汗字的基本技能。利用多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，把學生必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效率。

“象形字畫成其物，隨體語之出，日月是也。”一年級，開始學習的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學“山、石、田、土”，利用書中插圖，指導學生比較圖寫字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術，如教學“羊”字，先出示多媒體畫面“羊”，在指導觀察動物羊后，屏幕上展示用紅色線條勾勒出的羊的簡筆畫：先畫出羊的兩只角，再用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象地展現在學生面前。

有此可見學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發，從學生的實際生活出發，創造學習生字的情景來學習。因此我們必須鼓勵學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第三篇：運用字理識字法提高低年級語文識字效率淺探

運用字理識字法提高低年級語文識字效率淺探

宜州市北牙鄉中心小學 謝應光

【內容提要】

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結合，培養能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，從而提高低年級語文識字教學效率。

印度前總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個古老的國家，她的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。你要好好地學習，我說的這個國家就叫中國。” 漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。經過一定時間的實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質獎勵，來間接調動學生學習漢字的興趣。不能否認這種間接動力在一定的階段對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學習動因。

心理學研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內涵可供感知。在識字教學中，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，發現真理、探索規律的人文精神。

在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家’字以前是這個意思啊！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。教學“家”字，讓我感受到識字教學引入有關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學生產生了好奇心，而且拉近了學生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學習，無形地創設了輕松愉悅的課堂學習氣氛。

在這一環節，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發學生識字的興趣。“雨”是一個象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學生感受到這些，我不僅引導學生仔細看圖畫和漢字之間的聯系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學生對于學習這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學時很有必要讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我就運用字理圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？發現了圖變字的規律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？ 從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，解析字理是識字教學最根本的方法。教學中我發現每次涉及到分析漢字字理時，學生總是表現出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

1、解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關。

如在教學“領”一字時，我先讓學生給這個字找找朋友，“領導”、“首領”、“領隊”等等，學生講了許多，這時我話鋒一轉說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被老師否定時，學生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發言極其踴躍，爭相發表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發現里邊藏著許多學問呢！

在老師有意識地引領學生去關注漢字的字理后，學生在學習漢字時經常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“海”字是一個水加一個人再加一個母，學到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的解構時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

在識字教學中根據漢字特點滲透字理知識，能培養學生的識字能力，加快識字步伐，領略到漢字內在的意蘊。

2、探究構字規律，歸類識字。

基礎教育司司長李連寧指出：“要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，我先向學生講述品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的 生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。如《動手做做看》一課的教學片段：

在教學伊琳娜做實驗這一小節時，我組織了以下教學活動： 師：在伊琳娜看到實驗結果時是怎樣的心情？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到伊琳娜當時的心情？ 生：我是從“哎呀”這個詞中感受到的！

師：板書“哎呀”一詞，指導讀好這個詞并引導學生說說為什么“哎”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，當伊琳娜看到實驗結果與科學家說的不一樣時，她也覺得很驚訝，你們能讀出這種感覺嗎？ 生試讀，指名讀，學生讀得很不錯！

此教學片斷不僅僅是“哎”一字的生字教學，還包含了“哎呀”一詞的詞語教學、體悟人物情感以及感情朗讀教學，該節閱讀課中的識字教學不是孤立的，而是在語言環境中識字，識用結合，達到培養語文綜合能力的目標。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發，從學生的實際生活出發，創造學習生字的情景來學習。因此我們必須鼓勵學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

論文類別：字理識字教學論文

論文題目：《運用字理識字法提高低年級語文識

字效率淺探》

作者姓名：謝應光

作者單位：宜州市北牙鄉中心小學

聯系電話：0778－3942231

郵政編碼：546318 6

第四篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

識字是小學低年級語文教學的重頭戲，也是整個語文教學的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內認識2500個漢字？大量的教學實踐證明，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學是比較有效的教學。中國的漢字雖然歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據漢字的構字依據、組成規律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程，從而達到識字的目的。

我在教學中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學生學起來興致很高。在此，結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發展到現代大都已經不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學時。

“朵”教學片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導學生聯想這株開花的植物與“朵”字有什么聯系。（學生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學生總結：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導學生關注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構成。（耳朵有聽的感覺，由此產生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構成：表示一個人蹲在門內，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學生用“聞”組詞）（一個學生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學生對“聞”字的理解：

（1）根據難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學生根據對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區別和“聞”的一字多義。可以看出學生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學，使學生做到記憶字形有依據（金文的構成），理解字義有根據，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發展學生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現此形態。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現象稱為倒文。

讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如教學形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發現“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風表意，票表聲，“飄”就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯系的符號系統，它們的組合有理據，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，可以有效減少學生的錯別字。

教學中我發現學生經常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向學生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“牛”會意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發學生學習語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學生區別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。我在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字，提高學生識字效率，促使學生對漢語漢字的進一步學習。

第五篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據，在教學中運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學中，采用傳統的筆畫分析法，讓學生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”在過往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如：“在教學”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學生學起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯翩，腦海進而呈現出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學生對“鼓”字產生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

生記憶呢？機械識記和重復抄抄寫與“減負”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學“森、林”二字時，我聯系當年湖南發生特大洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發生什么情況呢？老師告訴學生：這就是造成湖南發生特大洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向——教學字音——解析字

理——分析字形——書寫練習。其中，書寫練習時識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中就要重視些字的指導，把識字與寫字結合起來。如：在教學歸類識字三第二課時，指導書寫“茶”字的書寫，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據教學需要制作出多媒體電腦教學軟件，能更好的配合教學內容，激發學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。