第一篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優良傳統，培養學生文化素養的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實。” 我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第二篇：隨文識字與字理識字結合提高識字效率

隨文識字與字理識字結合提高識字效率

鄭艷玲

目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。那么，造成這種現狀的原因是什么呢? 我認為主要有兩方面的原因，一是多音字、多義字、形近字、同音字的存在，給學習和使用漢字帶來了不便。二是識字教學方法的機械單一，對學生的學習效果有直接影響。在識字教學中，往往把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。單調地讀，重復地寫，機械地識字，這樣的識字過程不僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個原因。

那么，如何才能激發學生識字的興趣，預防和減少錯別字，提高學生運用字詞的能力呢? 評價一種識字方法的優劣：“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。從這個意義上講，隨文識字兼講析字理的識字方法是最科學有效的方法。這也是本個學期我們低年級語文科的隨文識字的優勢：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中 1 得到明確深入的開掘，有助于培養提高學生的語言感悟能力。例如：《驚弓之鳥》最后一段就有六個生字：悲、慘、愈、痛、孤、裂。原文：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”通過讀課文，理解文意，聯系上下文，學生很容易理解這些生字的字義，而這些都是形聲字，記字形通過分辨哪是聲旁，哪是形旁，就很容易記住了。

隨文識字的不足：忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。不能成批識字，影響識字效率。它的認知特點是借助課文語境及上下文的內容與聯系來理解字義，利用兒童長于機械記憶的特點識記字形。

針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，我覺得字理的識字可以彌補這個不足。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。比如在教《驚弓之鳥》的“雁”字時，我先出示大雁圖，讓學生來觀察這只大雁，然后總結出：大雁的尾巴特別短。翅膀特別長，所以特別能飛，它飛起來呀，成群結隊還喜歡排成個“人”字。古時候，所有短 2 尾巴的鳥統稱為隹，喜歡排成人字的短尾巴鳥“隹”是形旁。所以是兩個單人旁；這個“廠”是聲旁古時候讀han合起來就是大雁的雁，不是燕子的燕。

這種識字方法，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形、音、義之間的聯系，啟發學生展開想象和聯想，增強了識字的趣味性，變機械記憶為有意注意和無意識記相結合，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于對兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養。

漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，就像唐蘭先生所說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”由此可見，漢字是由圖畫衍生出來的。許慎在《說文解字》中指出：“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”下面我以《驚弓之鳥》中怎樣認識“弓”字為例，首先教學生“弓”的筆畫：“弓”多少筆呀？（3筆）它每一筆都是連接起來的，要注意從哪里斷筆。請大家跟老師書空（用不同顏色筆寫每一筆）；然后講字理：“弓”是象形字“你們看，這就是古代的弓，“弓”字是跟它長得多象呀！（出示圖）”“弓”也是獨體字，獨體字是合體字的基礎。它可以變成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，這一課哪個字有“弓”字旁呀？--------弦。出示圖，這就是“弦”，是什么結構的字呢？形聲字（左形右聲），就這樣，連“弦”也認識了。

會意字的教學是在明確了象形字、指事字的符號的基礎上，察而 見意進行識字能力的培養，可以運用圖示法、演示法、描述法、聯想法、字謎法等方法進行教學。如《驚弓之鳥》的“射”又怎樣記呢？“身體只有一寸高”（會意）假如按你這樣說就是“矮”的意思，有一種說法是“矮”與“射”的意思掉轉過來用了，以后就將錯就錯。其實“射”的字理是：“寸”表示手的動作。“身”是由“弓”的“矢”演變過來的。書寫時要注意哪一筆呀？“身”的撇不穿透（板書）。這樣，通過“析形而索義，因義而記形”這樣形象地識記漢字，使學生易記難忘。

實踐證明，掌握漢字構字規律和形、音、義的聯系，隨文識字兼講析字理的識字方法，能有效地預防和減少錯別字，提高識字教學質量。

第三篇：注重“字理”提高識字教學效率

注重“字理”提高識字教學效率

奚妙娟

我們中華民族有著光輝燦爛的文化，而漢字又是記錄并推動文化發展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進程中起著很重要的作用。今天，我們仍然在學漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設事業中一直發揮著巨大的作用。漢字是世界是上最古老的文字之一，是我們祖先留給我們最寶貴的遺產。漢字發展到今天，大約有56000多個，日常用的漢字也有2500多個。語言文字的運用，存在于人類社會的各個領域。，對中華民族優秀傳統文化的繼承，就要規范運用語言文字。

新課標指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是學生學習運用祖國文字的課程，語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等能力。學語文就是學習中國的文化，而語文就是從學習中國的語言文字開始的，因此語文教學承載著重要的責任。然而，如何使學生更好地學好祖國的語言文字，一直是廣大教育學 者們老師深究和思考的問題。

萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。教育部基礎教育司司長李連寧說過：要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。研究和實踐證明，學生漢字學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，學生們才會有深刻的印象，不易遺忘。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》的文件中強調指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”漢字的特點及其自身規律也就是它的構字理據，亦即字理。從這個意義上講，可以說分析字理是識字教學最根本的方法，這也是我國傳統的識字方法。當代許多優秀語文教師的識字教學實踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義，因義記形，那么，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質和量。

如何切實有效地提高識字教學的質和量，是我一直思考的問題，怎么樣才能在實際教學中，不斷地提高和優化呢？盡管非常重視識字教學的質量，然而由于自身文字學基礎的薄弱，在實際教學中就是精心備課了，也仍然很難嫻熟而靈 活的依據字理進行識字教學，往往是獨體字就讓學生數數筆畫，合體字就讓學生說說字形結構等等，有時也苦思冥想一些“字謎”，當由于缺乏趣味性和新意，常態的識字教學效果甚微。我深深地意識到，要使學生能依據字理去創造性地學習漢字就必須提高自身素質的文字學水平。因此，我買了《漢字學簡論》、《漢字趣談》《細說漢字》、《小學語文字理教學手冊》等相關方面的書籍，如饑似渴地閱讀，得益于這些書的幫助和啟發，特別是更具工具性的《小學語文字理教學手冊》一書，使我在教學中獲益匪淺。

此書中，對常用字以及部分常用字大都配以有別于社會上文字游戲的順口溜或字謎，其主要特點就是音形義結合，或依據資源義進行編寫，或依據實用義編寫，或為識記多音字而編寫，目的是讓學生饒有興趣地意義識記漢字和音形義。根據本班實際情況，在實際教學中，我大膽靈活地使用了書中的字例，如：“躲”字，形聲字，從身，朵聲。本義是藏匿、避開。而藏匿、避開的主要是“身”子，故從身。形意可識記為：整個“身”子藏起來，就連耳“朵”也不要露出來。謎語識記：身在花中藏，花朵巧遮擋；藏身有學問，全靠巧偽裝。我多數運用字謎跟學生互動，使學生 “在學中樂，在樂中學”“寓教于樂”枯燥的識字教學越發有趣和生動并能吸引學生，發揮了學生的主觀能動性，識字教學效果明顯有了提高，原來多數學生寫字錯漏百出、形近字、同 音異形字混淆得一塌糊涂的狀況有所改善。在字理的潛移默化學習中，聰明好學的學生甚至還能創造性地運用次識記方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多糧食吃，豐衣足食是富裕。很多例子在這就不一一列舉了。

相關報告道出，大量的教學實踐亦證明，只要注意漢字形義的有機結合，依據漢字在現代的實用字義進行分析理解是符合小學生的認知特點的，也是行之有效的。像著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生們識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時有時身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直身子像“1”字形。在這里，斯霞老師把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當作會意字析解，這樣的方法學生容易記、容易學，效率自然也就提高了，值得我們深思和學習。

綜上所述，可見字理對提高識字教學的意義和重要性，在以后的識字教學我們應當更加注重。

第四篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。【關鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學習，讓我在這半學期的教學有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養；識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先就必須提高學生識字的能力；要提高學生識字的能力就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”（教育部基礎教育司李連寧司長語）。大量的教學實踐亦證明，識字教學機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內在的規律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。

在課堂教學中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學服務，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學，要達到讓學生“喜歡學習漢字”和“感受漢字形體美”的教學目標也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進行教學。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強調多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導學生觀察。讓學生明白，“頁”表示與頭有關，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關。如：一棵樹等，學生一目了然，從而區分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學生在今后的用詞中能完全區分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發生了什么災難？”（旱災），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發現什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了。”師：說得好“干”到什么程度呢？請同學們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標出體現干旱嚴重缺水的詞語。學生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關，表示草木枯死，所以它們不能調換。師：說得好。發生旱災時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經火烤缺水而呈干枯狀態，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當然口渴極了。（學生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學環節中，我抓住重點詞“旱災”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學，不僅使學生透徹的理解了“旱災”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災，所有生物嚴重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達到了事半功倍的教學效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學，如此析解字理，能使學生領悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學生單個字每重復一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學生的實際生活實踐出發，盡力創設學習生字的情景，引導學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻：

《特級教師新設計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學基礎與字理教學法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學語文字理教學手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月

第五篇：學習字理識字析詞心得

學習字理識字析詞心得

馬山縣白山鎮合作小學

藍利鶯

聽幾位名師的識字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于發展學生的思維培養學生的想象力和創新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

聽他們的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數學將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。而我們在教學中習慣了傳統的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。

黃婧薇老師執教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點“繽紛”的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。

還有黃元美老師的識字教學充分地依據了漢字構字的原理，引導學生析字索義，因義論形論形象的識字漢字，他引領著孩子們進入了漢字無比美妙的構形情境里，由“一輪明月”的“輪”，1 想到了車子之輪，進而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現出動態的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領略到漢字的藝術魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！