第一篇：運用字理巧識字

運用字理巧識字

福建省屏南縣光華小學 韋敦芳

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所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。

以下是我在低年級識字教學中，針對漢字構字規律和特點總結出的幾點字理識字的教學方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學中，我們可出示圖畫或實物，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因為少了那一筆，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學中，有部分漢字需要創設情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到激發學生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”我邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。更重要的是保持了學生的學習興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一條領帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！?兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關），又輕松地認識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，生動活潑，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。例如 教學“春”字，我采用課件設計了一個“字形魔術”，即用鼠標點擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來

不斷旋轉著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發出來了，于是就對字形產生了豐富的聯想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學生感到了漢字具有表意性的特點，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。我們要充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀一首優美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

第二篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

識字是小學低年級語文教學的重頭戲，也是整個語文教學的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內認識2500個漢字？大量的教學實踐證明，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學是比較有效的教學。中國的漢字雖然歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據漢字的構字依據、組成規律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程，從而達到識字的目的。

我在教學中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學生學起來興致很高。在此，結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發展到現代大都已經不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學時。

“朵”教學片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導學生聯想這株開花的植物與“朵”字有什么聯系。（學生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學生總結：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導學生關注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構成。（耳朵有聽的感覺，由此產生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構成：表示一個人蹲在門內，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學生用“聞”組詞）（一個學生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學生對“聞”字的理解：

（1）根據難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學生根據對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學，使學生做到記憶字形有依據（金文的構成），理解字義有根據，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發展學生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現此形態。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現象稱為倒文。

讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如教學形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發現“漂、飄”右邊都含有“票”?！捌?、飄”的偏旁和它的字義有關系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風表意，票表聲，“飄”就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯系的符號系統，它們的組合有理據，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，可以有效減少學生的錯別字。

教學中我發現學生經常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向學生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“牛”會意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發學生學習語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學生區別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。我在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字，提高學生識字效率，促使學生對漢語漢字的進一步學習。

第三篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據，在教學中運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學中，采用傳統的筆畫分析法，讓學生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”在過往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如：“在教學”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學生學起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯翩，腦海進而呈現出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學生對“鼓”字產生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

生記憶呢？機械識記和重復抄抄寫與“減負”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學“森、林”二字時，我聯系當年湖南發生特大洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發生什么情況呢？老師告訴學生：這就是造成湖南發生特大洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向——教學字音——解析字

理——分析字形——書寫練習。其中，書寫練習時識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中就要重視些字的指導，把識字與寫字結合起來。如：在教學歸類識字三第二課時，指導書寫“茶”字的書寫，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據教學需要制作出多媒體電腦教學軟件，能更好的配合教學內容，激發學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。

第四篇：運用字理識字,提高教學效果

運用字理識字，提高識字效率

小學語文教學承擔著識字重擔，特別是對于剛入校的一年級學生來說，對于輔導來說，量就更大了，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。

一、在運用識字教學中也總結了一定的實踐性的識字方法

1、趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。（1）游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“開火車”、“認生字卡片”??使課堂成為學生學習的樂園。（2）編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“已”、“己”，可這樣編：己字不出門，已字傳萬家。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了“已”、“己”。

2、在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

二、運用字理識字，讓我在教學中也輕松了很多。

1、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導?！弊掷碜R字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

2、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學低年級段的識字量1600——1800個。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

3、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

4、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等，激發學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。

第五篇：巧用字理,使識字教學落到實處)

巧用字理，使識字教學落到實處

梧州市西環小學 梁懿

【摘要】識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。新課改后，學生識字任務加大，但一直以來學生的識字興趣不大，識字效率偏低。本文針對這一問題，結合字理識字的實踐案例，讓識字教學落到實處。【關鍵詞】識字 字理 【正文】

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字量如此之大，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。但是，從教學實踐發饋的信息中發現，目前識字教學還存在很多的問題，通常表現為：一是回生快，記不住；二是同音字、形近字混淆；三是錯字多；四是用詞不當，或是不能在生活中廣泛而靈活的運用。因此，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，扎實有效的落實地識字教學是我們亟待解決的一個問題。

德國教育家第斯多惠說，“知識不應該是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們?！币虼?，在識字教學中，教師要讓學生在每個字的學習中達到“四會”（會認、會讀、會講、會用）同時在其中融會識字，培養學生獨立的識字能力。只有發揮學生的主觀能動性去識字，才能讓學生形成持久的學習內驅力，獲得可視續發展。

而漢字本身就是一種文化，其中蘊涵著豐富的文化信息，一個漢字就是一個神奇、動聽的故事，一幅美麗的圖畫，或者一段奇思妙想。運用字理識字易于培養學生的識字情感，運用字理識字更能體現漢字教學所蘊涵的人文性和人文素養。讓學生有主動識字的愿望，只有這樣才能提高識字效率。在一段時間字理教學的實踐后，我覺得我們可以巧用字理識字的方法，落實“四會字”的教學。

一、巧用字理，讓學生擁有深刻有效的第一次記憶

無論是學習知識還是平常的日常認知，學生對于第一次進入記憶中的事物總是有著深刻的印像。正所謂“先入為主”。我們可以運用以下的字理方法來加深學生對生字的第一次記憶。

1、以“象”識字

小學低年級的學生，形象思維占主導地位。把抽象的字形進行形象化，是識字教學的一大方法，這不僅能激發學生識字興趣，而且能大大的提高識字效率。漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學時很有必要讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我們就可以運用字理圖，把漢字的演變過程清楚鮮明地呈現在孩子們面前，引導學生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷書字，他們定豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，就很快會記住了這幾個字。字理圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？當發現圖演變成字的規律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

2、以“演”識字

說到游戲，動手操作幾乎所有的學生都樂意參與。用動作演示來表示字的音形義的關系，既讓學生容易記住字形，還了解了字的意義。如在教學“掰”時，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作。又如“滅”字，教師先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。學生結合已會認識的的“火”字，再聯系剛才這個演示過程，就能很快并牢固的記住了“滅”字的字形。

3、以“趣”識字

著名的兒童教育家斯霞老師的有一個教學案例。她教“蚯蚓”這兩個字，她對孩子們進行“蚯蚓”這兩個字的字理分析。她說孩子們，蚯蚓它是蟲子，所以這兩個字你們看有什么偏旁啊？蟲字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右邊是一個“土丘”，的“丘”字。她還說蚯蚓它是沒有腳的，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點。她又問孩子們，她說蚯蚓它的身體是彎彎曲曲的，它行走起來爬動起來的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線，非常形象。在這個案例中，斯霞老師著力于把抽象文字的了解和具體實物的認識結合起來，在結合的過程中把學生的思維引向深入，并根據字形巧析漢字，采取聯系、比較的思維方法，建立語言文字和具體事物的聯系，使比較枯燥的識字教學，充滿了形象性，教的生動、有趣，使學生更準確地認識漢字、感悟漢字。

二、巧用字理，培養識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學最根本的方法。教學中我發現每次涉及到分析漢字字理時，學生總是表現出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

1、解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關。如在教學一下《語文園地四》的“我發現”中，我們在運用形聲字的規律學七個新字，設計了三個環節，先讓學生看一看、猜一猜這些字都與什么有關？學生運用前面所學的知識發現了新字都是提手旁，字的意思一定與“手”的動作有關。此時學生都很想讀出字音來，接著就讓小朋友們把書翻到７６頁，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準字音，看清字形。這個環節注意了從學生讀書的動作和次數上培養低年級學生良好的學習習慣。然后再根據學生的認知能力把字分成三組，分別用三種方法認記新字：“抄” 和“攔”這兩個字筆畫少，聲旁又表音，是最好認的，學生可以自己想辦法記?！笆啊焙汀皳堋边@兩個字筆畫也少，但聲旁不表音，最容易讀錯，因此借助圖片學； “擦”“摔”和“摸”這三個字筆畫多，最難記，我把它們放到句子中隨文識字，字不離詞、詞不離句，便于理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這三個環節始終根據兒童的認知特點，把“發現”的權利交給學生。同時，學生找到了漢字的構字規律，懂得形聲字中形旁表意的特點。這樣的學習方式，符合學生的年齡特點，在玩中學，在玩中感悟新的知識，學生學得有趣，記得牢，是學生最感興趣的一種學習方式。

2、探究構字規律，歸類識字。

基礎教育司司長李連寧指出：“要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，可以先向學生講述品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標志，學生漢字學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

參考文獻：《有效上課》

《字理教學在識字中的運用》

《教師培訓手冊（一――三年級）》