第一篇：運用字理識字,提高教學效果

運用字理識字，提高識字效率

小學語文教學承擔著識字重擔，特別是對于剛入校的一年級學生來說，對于輔導來說，量就更大了，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。

一、在運用識字教學中也總結了一定的實踐性的識字方法

1、趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。（1）游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“開火車”、“認生字卡片”??使課堂成為學生學習的樂園。（2）編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“已”、“己”，可這樣編：己字不出門，已字傳萬家。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了“已”、“己”。

2、在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

二、運用字理識字，讓我在教學中也輕松了很多。

1、化難為易，激發(fā)學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導?！弊掷碜R字法運用漢字本身造字、構字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

2、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學低年級段的識字量1600——1800個。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規(guī)律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

3、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

4、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等，激發(fā)學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。

第二篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

識字是小學低年級語文教學的重頭戲，也是整個語文教學的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內認識2500個漢字？大量的教學實踐證明，依據漢字本身的規(guī)律（字理）和學生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學是比較有效的教學。中國的漢字雖然歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據漢字的構字依據、組成規(guī)律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，把識字過程變?yōu)榉治觥⒗斫?、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程，從而達到識字的目的。

我在教學中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學生學起來興致很高。在此，結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現代大都已經不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學時。

“朵”教學片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導學生聯想這株開花的植物與“朵”字有什么聯系。（學生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學生總結：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發(fā)生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導學生關注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構成。（耳朵有聽的感覺，由此產生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構成：表示一個人蹲在門內，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區(qū)分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學生用“聞”組詞）（一個學生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學生對“聞”字的理解：

（1）根據難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學生根據對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區(qū)別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學，使學生做到記憶字形有依據（金文的構成），理解字義有根據，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發(fā)展學生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現象稱為倒文。

讓學生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如教學形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現“漂、飄”右邊都含有“票”?！捌?、飄”的偏旁和它的字義有關系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風表意，票表聲，“飄”就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，可以有效減少學生的錯別字。

教學中我發(fā)現學生經常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向學生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍?。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學生學習語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。我在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字，提高學生識字效率，促使學生對漢語漢字的進一步學習。

第三篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據，在教學中運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、化難為易，激發(fā)學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導?！痹谶^往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如：“在教學”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學生學起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯翩，腦海進而呈現出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學生對“鼓”字產生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規(guī)律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規(guī)律及學生的認知發(fā)展的規(guī)律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

生記憶呢？機械識記和重復抄抄寫與“減負”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學“森、林”二字時，我聯系當年湖南發(fā)生特大洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？老師告訴學生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環(huán)保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向——教學字音——解析字

理——分析字形——書寫練習。其中，書寫練習時識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中就要重視些字的指導，把識字與寫字結合起來。如：在教學歸類識字三第二課時，指導書寫“茶”字的書寫，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學的趣味性。

直觀性是教學原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據教學需要制作出多媒體電腦教學軟件，能更好的配合教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，將字理與識字有機的結合。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學。教學中對漢字的講解也必須是科學的。在今后運用字理進行教學時，必須處理好字理解析的度，科學地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。

第四篇：運用字理巧識字

運用字理巧識字

福建省屏南縣光華小學 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字就是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高識字效率。

以下是我在低年級識字教學中，針對漢字構字規(guī)律和特點總結出的幾點字理識字的教學方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學中，我們可出示圖畫或實物，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因為少了那一筆，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學中，有部分漢字需要創(chuàng)設情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到激發(fā)學生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”我邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。更重要的是保持了學生的學習興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一條領帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關），又輕松地認識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，生動活潑，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。例如 教學“春”字，我采用課件設計了一個“字形魔術”，即用鼠標點擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來

不斷旋轉著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產生了豐富的聯想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學生感到了漢字具有表意性的特點，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內在規(guī)律，依據規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

第五篇：運用字理教學提高低年級識字能力德甫

淺談運用字理教學提高低年級識字能力

賀州市富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)縣油沐中心校：周德甫

小學低年級語文教學的重難點是識字寫字教學。識字教學一直受到漢字難記、難寫易錯。為了更好的解決這些問題、提高學生的識字能力,在教學中，我充分運用字理，根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地迚行識字教學，不斷再現漢字生動的極形。通過多年來的實踐證明，字理識字教學不但形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

一、字理為本，激發(fā)識字興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發(fā)學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個意思啊”！出示“家”的字形演變：讓學生了解字的變化過程，激發(fā)他們的認字興趣。學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，幵粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。

二、創(chuàng)設情境，展開教學。

低年級學生的注意力不集中，可以創(chuàng)設生動的情景來展開教學會收到較好的效果。在教《荷葉圓圓》一課時，課堂的開始，直接播放學生喜聞樂見的中央少兒頻道中《智慧樹》節(jié)目的經典開篇，讓學生一起唱一唱，跳一跳：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做游戲，快樂多又多！同學們讓我們邊唱邊跳邊學習中快樂康成長吧。一下子，一個寬松愉快的課堂氣氛，營造了學生心情愉悅，精神飽滿，為學習墊下良好的基礎。接著，利用課件虛擬一位智慧樹爺爺，智慧樹爺爺聽說，我們班的小朋友特別聰明可愛，也來到了我們的課堂上，考考我們了，而且智慧樹爺爺還帶來了許多智慧果，準備送給表現棒的小朋友的，看哪個小朋友的智慧果多，智慧樹爺爺會給他照個相，讓更多的小朋友來認識他，那多光榮呀。同學們，最棒的人可能就是你喲，加油！低年級的小朋友都比較自信的，都喜歡被表揚和肯定，學習積枀性只要被調動起來了，一節(jié)課的效率就會提高，這是很自然的。然后以智慧樹爺爺提出來的幾個考題 “你能把課文中的生字寶寶圈出來，多讀幾遍嗎？”“你有好辦法記住這些生字寶寶嗎？”“誰寫的字最漂亮？”一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地展開教學。小孩子的想象是很豐富的，對于孩子來說，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充滿童話色彩的，所以，智慧樹爺爺的形象對于他們來說也是合情合理的，為了讓智慧樹爺爺留下印象，想盡辦法露一手，讀書聲音響亮了，回答積枀了，識字效率高了。

三、猜謎語，激發(fā)識字的興趣。

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W生在愉快乊中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“王”)，做到了新舊知識的聯系，例如：“?！痹跇蛏献?，打一字（生）。不上不下（卡）等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積枀性和探究能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語： 小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。隨著識字的增加，小朋友發(fā)現了許多字的規(guī)律，他們也會運用老師講到的一些記憶方法，他們在自己的發(fā)現中、自己的解字析詞過程中體會著快樂。如根據字形編的：“兔子差點不見了——免?！比绺鶕粜瘟x編的：“弟弟站在木頭邊——梯”。雖然有時有的辦法幵不正確，還顯得幼稚，但看著發(fā)現的喜悅洋溢在一張張小臉上，那份快樂也感染著作為老師的我。

四、利用多樣的識字方法，激發(fā)識字的樂趣

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際迚行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第四冊《動手做做看》一文中，有個生字“朗”，由于這個用換偏旁的方法不好記，用加一加或減一減的方法，好像不是那么好記。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一雙雙小手舉起來了，這個說：“我知道，這個‘朗’是朗讀課文的‘朗’，語文書用經?？吹竭@個字”。對呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個朗。那個說：“我也知道，這個‘朗’是我們班同學名字上的‘朗’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

總乊，語文教學中強調理解要聯系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”識字教學也可以聯系課文迚行識字。隨文識字，以幫助學生對字詞的理解和記憶。從心理學角度來看，小學生認識事物特點是整體的、籠統(tǒng)的、具體的、感覺、知覺等思維的分化還不夠精細，抽象思維能力較弱，分析能力和概括能力的水平較低。所以，在一定的語言環(huán)境中迚行識字，有助于對字的理解和識記。