第一篇：淺論高等職業技術教育會計教學模式

淺論高等職業技術教育會計教學模式

[論文關鍵詞]高職；會計；教學模式

[論文摘要]傳統高職會計教學模式的“學術教學”、演繹理論、課程體系、應試教學等，已無法適應現實的要求。文章提出構建現代高職會計教學模式的必要性、構建原則和面向對象的新思路，提出了一個“以勝任會計職業工作崗位為目標”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據的現代高職會計教學模式。

提高國民素質，促進勞動力的充分就業，是構建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業技術教育的目的所在。高等職業技術教育就是要以社會需求為起點，以職業教育為手段，以使學生能勝任職業崗位工作為要求，以使學生充分就業為目的的教育。高等職業技術會計教育是以培養“勝任會計職業工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯起點。

會計職業是會計人員所從事的職業，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業會計和行政事業會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

一、傳統高職會計教學模式的特點

傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。

(四)灌輸式課堂教學

傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。

二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。

三、現代高職會計教學模式的特征

(一)“職業工作崗位教學”

“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。

四、構建現代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高 職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構合理。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

第二篇：德國高等職業技術教育的師資隊伍建設

德國高等職業技術教育的師資隊伍建設

同濟大學職業技術教育學院 王建初 劉銘東

目前德國高等教育機構類型的基本情況是：綜合大學與工業大學85所，教育學院7所，藝術學院與音樂學院57所，神學院33所，高等專科學校213所，職業學院23所。實施高等職業教育的機構主要是高等專科學校和職業學院。

一、德國高等職業技術教育機構

（一）高等專科學校

高等專科學校的前身是二戰前就存在的工程學校，是專門培養工程技術人才的學校，在某些地方稱為工程師學校。1964年，為了規范當時各州工程師學校或工程學校，聯邦德國各州文教部長聯席會議，通過了《關于協調、統一工程師教育的規定》。這個規定推動了工程師學校的發展，使聯邦德國的工程師學校達到100多所。1968年，聯邦德國各州簽訂了《聯邦德國各州統一專科學校的規定》。根據這個規定，各州在工程師學校的基礎上，合并其他從事經濟管理、社會管理、設計和農業等高等職業學校，建立高等專科學校。

1976年的《高等學校總法》規定，高等專科學校等文憑與大學文憑具有同等效力。但從畢業生的知識和能力結構來看，兩者是有差別的：高等專科學校的畢業生在理論上要低于大學畢業生。高等專科學校有公立、私立之分，公立學校居多數。其培養目標是：具有很強專業性、側重實際應用的高級技藝型人才，即大中型企業的高層或小型企業的管理者或技術骨干。

課程設置以應用為主，強調理論與實踐相結合。學生入學必須具備12－13年學歷（中等職業學校或文理學校畢業），并具有一定的與申請專業相一致的實踐能力（鑒定意見）。學習分成兩個階段，即基礎階段和專業階段。第一階段結束經考試合格，進入第二階段學習。

德國大學學制是4年，而學習年限實際上是6－7年。高等專科學校學制一般為4年（在假期學生也要參加實習），目前學生畢業可取得學士學位或Diplom（相當于我國的碩士）文憑。從學習年限上看，高等專科學校的學制相當于我國的本科學制，在質量和水平上，我國現在的高職高專院校與其相比還存在著相當大的差距。

近年來，德國有許多高等專科學校在名字叫法上有了新的變化，如：有的學校把高等專科學校改為技術學院或大學，還有學校把名稱改為應用科技大學，這些變化也反映了德國高等專科學校在辦學水平上和人才培養方面又有了新的發展。

（二）職業學院

德國最早的兩所職業學院是于1974年10月在巴登－符騰堡州成立的曼海姆職業學院和斯圖加特職業學院。職業學院是德國當時有別于高等教育其他類型的新型辦學形式。目前，職業學院在德國也稱合作教育大學。

職業學院從一開始就把“雙元制”模式引入辦學之中，向文理高中畢業生提供職業能力本位的教育與培訓，培養社會、企業或技術領域所需的高素質應用型專門人才。事實上它是“雙元制”教育在高等職業技術教育領域的發展與延伸。其畢業生一直頗受企業和社會的歡迎。

從成立至今，斯圖加特職業學院辦學模式非常成功，在巴登－符騰堡州乃至全德影響都很大。巴登－符騰堡州現有8所職業學院，學生數超過15000人，有合作企業4000多家。

職業學院有公立、私立之分，公立職業學院由州政府負責，私立職業學院由企業行會負責。國家承擔學院用于企業的費用，企業承擔培訓費用。學院由董事會決策。

職業學院的入學資格是：具有升入高等學校的文憑（即文理高中畢業）；與某企業簽訂了培訓合同；無須實踐經歷。學制為3年，3年后必須經過考試。考試有平時考和國家考兩種，平時考由教師確定（學校或企業），國家考由州政府確定。畢業有期限，畢業論文強調實踐與應用。學生畢業可取得學士學位或Diplom（相當于國內的碩士）文憑。

職業學院的學習分為兩個階段：基礎學習階段（前4個學期）和提高階段（后兩個學期）。學生在企業和學校交替學習。教學以面向企業、面向實踐為主，無固定教材，理論基礎寬而深，但特別注重理論與實踐相結合。經濟界、企業界參與決定培訓方案。

二、德國高等職業技術教育的師資隊伍建設

（一）綜合大學的師資

1976年的《高等學校總法》規定，高等學校的教師統一稱為教授，而教授又分為3級，即C2、C3、C4這三個等級，不但表示工資的差別，而且還代表學術上的差異。一般來說，C2、C3級教授的教學和研究領域要窄一些，C4級教授才有資格擔任大學的主持教授。除了教授之外，綜合大學還有其他教學專業人員和兼職教師。

1、教授的職責、資格與招聘

德國大學實行教授講座制，在大學里，一個學科和專業由一位教授負責，稱為主持教授。他的職責包括：組織教學和科研活動；決定科研方向并籌措科研經費；指導博士生和大學畢業生（相當于國內的碩士水平）的科學論文；聘用各種教學和科研人員等。主持教授實際上是一個獨立學科或專業的負責人，不但有學術科研任務，還有教學工作及行政管理等方面的責任。教授的數量與大學獨立學科或專業的數量有關。教授編制由州政府確定，教授的編制數不能突破。近年來，教授編制處于動態調整之中。

擔任教授須具有博士學位和大學任教資格。大學任教資格是指：從取得博士學位者中選拔最優秀者任助教；任助教期間，從事研究工作，并用幾年時間寫出教授論文；通過教授論文的答辯，經過嚴格考核，并在幾次報告時都取得良好效果即可獲得教授備選資格。

自20世紀70年代開始，大學采取公開招聘方法錄用大學教授。一般由有關學科或專業人員組成招聘委員會，應聘者必須到學校進行實際講學，然后委員會從中遴選出3名候選人，并確定候選人的錄用建議次序，報學校校長，再由學校呈報大學所在州政府有關部門審批。一般來說，州政府按所報候選人次序任命第一候選人為教授。在任命之前，往往有一年時間的試用期（稱為教授代理位置）。

2、其他教師

除了教授外，大學還有其他教學專業人員，均采用合同制的形式。這些教學專業人員的聘用由學校自己決定。他們主要有這樣幾類：一類是大學講師和高級助理，這類人員必須具有大學任教資格，大學講師一般任期為6年，高級助理任期一般為4年。第二類是學術助理，他們必須具有博士學位，任期最多不能超過6年。第三類是學術雇員，他們是教學專業人員的主體。這類人員必須擁有大學Diplom（相當于國內的碩士學位）文憑或碩士學位，但不要求具有博士學位，每周教學工作量是16學時（每學時為45分鐘），一般工作期限為5年。

3、兼職教師

兼職教學人員是德國大學教學人員中的重要組成部分。他們主要有三類人員組成：第一類是教授，有客座教授和名譽教授之分。名譽教授為學校義務授課，而客座教授可獲取一定報酬。第二類是教學人員，他們應聘到學校擔任一定教學任務，一般每周1 －2個學時，學校按課時付給報酬。第三類是助教，他們承擔教學和科研的輔助工作。

（二）高等專科學校的師資隊伍建設

1、師資的構成

與綜合大學一樣，高等專科學校的師資主要由教授、教學專業人員和兼職教師組成。

教授――高等專科學校的教授一般均為C2、C3級，只有極少數教授為C4級。例如，1991年，高等專科學校中總共只有15位C4級教授。高等專科學校C3級教授占這類學校教授總數的一半。為了區別大學和高等專科學校的教授，大學教授的稱呼在教授前冠以“大學”，高等專科學校教授僅稱“教授”。

教學專業人員――除教授之外，高等專科學校專職教師還包括其他教學專業人員，教授與教學專業人員一般為9：1。但實際上教授與教學人員的比例各學校間不盡相同，有的差異很大。比如：勃蘭登堡高等專科學校目前有教授56名，而其他專職教學人員有15名。教學專業人員的聘用由學校自己決定。

兼職教師――學校依靠兼職教師，可以把生產中的最新技術引入教學內容。他們還可以在企業學校間進行聯系，協助解決生產實習、畢業設計及畢業生就業等方面的問題。兼職教師往往要多于專職教師，高等專科學校專職教師通常只占40%，兼職教師占到60%。兼職教師中，教授所占比例相當少，而教學人員占主要部分，另外還有一部分是助教，承擔教學或科研的輔助工作。兼職教師至少要擁有大學文憑。

2、師資資格與招聘

高等專科學校的專職教師任職資格是：擁有大學學歷；有5年以上的工作經歷，其中至少在相應專業崗位上工作3年；有2年以上的教學或培訓經歷，有較強的科研能力；原則上要有博士學位；具有教育學、心理學及教學法等專業知識；有運用現代化教學媒體和方法的能力。應聘終身教授崗位者年齡一般不能超過50周歲。在Wolfenbuettel高等專科學校，還要考察應聘者與企業界的聯系能力。實際上，這個能力已成為大多數高等專科學校招聘教授的標準之一。

高等專科學校一般是在全國性的報紙上或互聯網上刊登廣告來發布師資招聘信息。因各個學校招聘程序大體上相似，所以下面以柏林技術與經濟高等專科學校招聘終身教授為例加以說明。在招聘正式開始之前，負責遴選工作的專業委員會成立招聘委員會，招聘委員會根據專業需要確定招聘的正式標準。合適的應聘者要接受面試并要參加兩次專業內容的試講，以便對應聘者的專業能力、教育教學能力以及人品方面進行評判。學生也參加聽課并給出評價。經考察后，招聘委員會列出最優秀的三名候選人并給以排序，經專業委員會和學校學術委員會認可，由校長呈報給州文化部長來確定最終的入選者，通常選定的是排序名單中的第一位。

教師的整個招聘過程一般需要花很長時間。如果招聘不成功，通常學校要重新招聘。根據有關法律，州文化部長可以在8個月內對所要招聘的教授人選做出批準決定，所以，整個招聘過程可能需要更長的時間。

3、教師的工作量

大學教授每周的授課時數一般為8學時，而高等專科學校教授每周授課時數一般為18學時左右。各高等專科學校教授的工作量不完全一樣。目前，有的學校如Wolfenbuettel高等專科學校規定，教授每周的教學工作量是18學時（每學期為18周左右），如果有特殊的研究任務，可以減免教學工作量。在柏林技術與經濟高等專科學校，教授的教學工作量是每周18學時，每年計36周，其中每學期有1周為考試時間；如果教授還從事特定的工作，如專業的負責人、專業顧問或者是考試委員會主席，每周可以減免一定的教學工作；除了教學任務外，教授還承擔應用研究和開發任務。Ambergweiden高等專科學校教授的教學工作量是每周19學時(每學期為19周)；此外，還要承擔一定的科研工作，并要從校外爭取資助。巴伐利亞州的高等專科學校規定教授每周工作19學時，另外還要參加學校管理工作（像學術委員會、專業咨詢、考試委員會以及學校領導人員的選舉等方面）。

其他專職教學人員的教學工作量相應地就少一些。例如：勃蘭登堡高等專科學校教授是每周授課18學時，而其他教學人員如科研助教每周授課時間只有4學時（授課內容是：練習、實驗等），因為他們的主要任務是幫助教授做科研工作，同時還要做自己的博士論文。

各兼職教師所承擔的教學工作量一般也不多，如柏林技術與經濟高等專科學校規定最高不超過8學時，但同時還要求全校總的教學工作量由兼職教師來承擔的比例須達到25%，并且這些兼職教師須是來自于社會或企業界，這樣做的目的是加強學校與企業或社會聯系。

4、師資的進修與專業發展

根據德國高等專科學校的相關法律規定，專職教師須參加繼續教育和專業發展培訓。各學校的繼續教育和專業發展進修活動及形式多種多樣。許多學校設有專門供自己學校教師提高的培訓和進修機構。Amberg-weiden高等專科學校規定，教授要定期在校外參加進修和繼續教育活動，而且學校本身也設立了繼續教育培訓中心，以向專業教師和管理人員提供培訓課程。

巴伐利亞州設有高等專科學校教學中心，主要為巴伐利亞州范圍內的教師提供教學進修培訓。為提高學術水平和教學能力，勃蘭登堡高等專科學校還讓教授每隔4年享有一個學期的學術假，以更好地開展自己的研究工作。

柏林技術與經濟高等專科學校通常會向教師提供教學法、教學改革、信息技術等方面的進修或培訓課程，從今年起，還開始向教師開展英語培訓。

（三）職業學院的師資隊伍建設

與大學3高等專科學校一樣，職業學院的教師也是由教授、其他教學專業人員及兼職教師所構成，教授是職業學院教師的主要力量。在職業學院專職教師當中，教授所占比例較高。如在Hameln 市的Weserberglnd職業學院，教授在專職教師中所占比例達到60%。如巴登－符騰堡州的Denheim職業學院有41位教授。但職業學院教授主要從事教學工作，他們沒有科研工作要求。

1、教授的任職資格與工作量

任職資格――職業學院的教授任職資格與高等專科學校相比基本上是一致的。擔當教授的資格條件主要有：具備較高的學術能力，原則上要取得博士學位，最少要有5年的實踐工作經歷，并且至少要有3年以上時間在企業界或社會中擔當過領導工作，還要具備教育教學能力，有過一定時間的教學或培訓經歷。

每位申請教授職位者要接受面試，并進行兩次試講：一次由招聘委員會指定題目，另一次由應聘者自己選擇題目，試講內容應在所要應聘的專業領域之內。

工作量――職業學院教授有兩類，第一類教授是專業帶頭人，負責專業管理工作，涉及專業建設及發展等內容。此外，一般每年還要承擔300學時左右的教學工作。如在Eisenach職業學院，專業負責人要管理實習工廠工作，另外還要承擔300學時的教學工作量，包括講課、指導論文。第二類教授主要從事教學工作，他們的工作強度非常大，每年的工作量一般是600學時左右。

在斯圖加特職業學院，專職教授年工作量是576學時，若全年為32學期周，每周工作量是18學時，工作量隨著學期周數的延長而縮短，如果全年工作時間是46周，每周的工作量是12－13學時，如果全年工作時間為41周，每周工作量則是14學時。職業學院教授除了指導學生論文之外，一般沒有科研要求。有的學院教學工作量更高，如Horb職業學院的教授每周是32學時的教學工作量，若把講課、練習和實驗及準備工作計算在內的話，其工作時間每周要達到60學時。

2、其他教師與兼職教師

其他教學人員還包括少量的實驗管理人員、講師等。他們來自于高等專科學校、大學及企業界。講師資格原則上與教授是一樣的，要擁有大學學歷，取得博士學位，有5年以上的實踐工作經驗，其中至少要有一半以上時間與專業相關的企業工作經驗，有一定的教學經歷。

除了專職教師之外，還有兼職教師。兼職教師多于專職教師是職業學院的一大特點。兼職教師占到60%。他們主要來自于企業界（管理或技術人員）或其他高校（高等專科學校或大學教師），有的職業學院，如Hameln 市的Weserberglnd職業學院，兼職教師比例達到80%。

3、師資進修培訓與專業發展

與高等專科學校的教授一樣，根據法律規定，職業學院的教授須參加專業發展活動。主要形式有：接受培訓、學術進修或職業實踐等。有的職業學院，如斯圖加特職業學院還專門設立自己的教師進修機構，向校內教師提供進修課程。如果要參加實踐導向的進修，教授可以在公司工作1個學期，以了解實踐領域的最新發展狀況，但這種在企業進行的進修需要4年時間才有1次機會。

其他教學人員的進修主要是參加專業會議、發表論文等，他們可以根據自己的情況自由確定學習方式和內容。

高等專科學校與職業學院是德國高等職業技術教育的主要實施機構，它們在德國高等教育體系中占有重要位置，為德國經濟建設、社會發展輸送了大量的高素質的應用型專門人才。而其高質量、高素質應用型專門人才的培養離不開高水平的專、兼職師資隊伍。德國高等職業技術院校師資隊伍建設的實踐及經驗，對于目前我國高職教育，從注重規模型轉向注重質量型戰略調整過程中的師資隊伍建設問題，具有重要的借鑒意義和參考價值。

第三篇：廣東省高等職業技術教育研究會2012年課題指南

廣東省高等職業技術教育研究會2012課題申報指南

課題指南說明：本課題以樹立科學發展觀、構建和諧社會為指導，進一步明確職業教育的定位和發展，以構建具有中國特色、世界水準的職業教育體系為目標，重視構建具有廣東特色現代職業教育體系的探索與實踐，從文化層面看高職教育發展的新思路。課題研究應以建設幸福廣東，助推職業教育大發展為宗旨，關注職業教育熱點、難點問題，重視理論研究，加強應用研究，著力提高課題研究質量和應用水平，力爭在“十二五”期間，產生一批有影響的高職研究科研成果。

一、構建具有廣東特色現代職業教育體系的探索與實踐

（一）健全職業教育辦學機制的研究

（二）完善職業教育制度的研究

（三）制定職業教育相關標準的研究

（四）創新技能人才培養模式的研究

（五）探索職業院校社會功能的研究

（六）發展面向農村的職業教育

（七）科學安排規模，提高質量的研究

（八）中高職銜接的研究

二、從文化層面看高職教育發展的新思路

（一）從文化層面看高職課程發展的研究

（二）從文化層面看高職專業建設的研究

（三）從文化層面看高職師資隊伍建設的研究

（四）從文化層面看高職人才培養的研究

（五）高職校園文化建設的研究

（六）高職院校德育建設研究

（七）高職院校學生社團建設與發展研究

（八）高職教育與企業文化對接的研究

（九）高職校園網絡文化建設的研究

第四篇：高等職業技術教育的社會認同度調查問卷

高職教育的社會認同度調查

您好：

我是河南大學教育科學學院的學生，現就高等職業技術教育的社會認同做一些調查，該問卷旨在了解您對我國高職教育的一些看法。本調查不用填寫姓名，調查結果完全用于個人研究，我們會對您的資料進行保密，所以您回答問題時不必有任何顧慮。高等職業技術教育即我們所說的大專院校。

請依據您的具體情況和看法按順序、如實填答，請盡量在10分鐘內填寫完畢，答案沒有對錯之分。

感謝您的支持與合作！

1.請在符合您個人情況的選項上劃√

① 您的身份是：（可多選）

a.學生b.家長c.教育工作者d.其他

② 您的學歷是：

a.小學b.中學c.大專d.本科e.本科以上

③ 您的年齡：

a.20周歲以下b.20-30周歲c.30-40周歲d.40周歲以上

2.您對高等職業技術教育（）

a.不知道b.聽說過c.了解一點d.比較了解e.非常了解

3.您認為高等職業技術教育主要是培養（）（可多選）

a.科研人員b.高級技術工人c.公務員d.企業一線員工

4.您對高等職業技術院校的招生和就業情況的信息（）

a.經常關注b.偶爾查看c.基本沒有注意d.從不關注

5.您認為高等職業技術教育對我國社會建設的重要程度是（）

a.非常重要b.有點重要c.不太重要d.一點也不重要

6.您認為當前上一所高等職業技術學校（）

a.很讓人高興和受尊重b.一般c.不太受人尊重d.很不受尊重

7.您印象中的高職畢業生的素質如何（）

a.很高b.比較高c.一般d.比較低e.很低

8.您認為高職院校的學習氛圍（）

a.非常好b.比較好c.一般d.不好

9.在社會交往中，您認識的高職院校畢業生對自己的學校（）

a.很自信b.一般c.有點自卑

10.您認為高職畢業生工作后的社會地位一般可能是（）

a.高層人士b.略高于一般工人c.一般d.低人一等

11.如果您有個親戚的孩子面臨高考報志愿，他沒有太大把握考上一本院校，您會建議（a.二本院校b.三本院校c.好的高職高專

請在以下空白處寫出您做出上題中選擇的原因:

12.你印象中高職畢業生在實踐方面的能力（）

a.高b.比較高c.一般d.比較低）

13.以您對高職教育的了解，您認為高職教育存在哪些問題（）（可多選）

a.師資缺乏b.缺少自身辦學特色c.與社會需求脫節d.國家不夠重視

14.您認為高等技工的社會地位（）

a.有一技之長，工作穩定，中上等b.默默無聞，中等c.工作累，中下等

15.您對高等職業技術院校學生的印象是（）

a.踏實認真，謙遜進取b.不學無術，自暴自棄

16.您幫親戚參謀給他的孩子報什么高考志愿時，主要考慮（）（可多選）

a.學費高低b.是否容易就業c.院校名氣d.孩子喜好

17.如果您親戚的孩子要報考一所高職院校，征求您的意見，您的態度是()

a.贊同b.勉強同意c.有些反對d.強烈反對

18.您認為高等職業技術教育的學費（）

a.太高b.稍微有點高c.合適d.挺低的19.有些用人單位招聘時明文規定應聘者學歷是本科及其以上，你認為該現象（）

a.情有可原，高職畢業生能力的確不高

b.不公平，不是所有高職畢業生都能力平平

c.這完全是學歷歧視

20.您對高等職業技術教育的印象是（）（可多選）

a.出路狹窄，冷門b.能學到一技之長，容易就業c.形式大于內涵，學不到真本領 請在以下空白處寫出您對高職教育的其他印象：

21.您認為高職畢業生剛畢業每月的工資待遇怎樣（）才符合他們的學歷和能力。

a.1000-1500元b.1500-2000元c.2000-2500元d.2500元以上

22.我國高等職業技術教育很有辦學特色，這種說法（）

a.非常符合b.比較符合c.不太符合d.非常不符合23.您認為高職教育畢業生的學科知識水平（）

a.優秀b.良好c.合格d.不合格

24.您認為高職畢業生在擇業方面為何不如本科畢業生？（）

a.高職教育質量不高b.社會上對高職教育的偏見c.高職學生不努力

25.您認為那些報考了高職院校的學生是（）

a.為了學一技之長，盡快就業b.迫不得已c.其他

請將您認為的其他原因下載以下空白處：

26．您認為目前高職教育最缺乏的是（）

a.辦學特色b.師資力量c.實踐環節教學d.培養社會需要的人才

27.您對改善大眾對我國高職教育的印象有何建議？（可從國家政策、高職院校、高職學生等方面給出建議）

再次謝謝您的合作！

第五篇：2014年浙江省高等職業技術教育招生考試語文試卷

2014年浙江省高等職業技術教育招生考試 語文試卷

姓名:

準考證號碼:

本試題卷共六大題。全卷共頁。滿分150分，考試時間150分鐘。注意事項：

1.所有試題均需在答題紙上作答，未在規定區域內答題，每錯一個區域扣卷面總分1分，在試卷和草稿紙上作答無效。

2.答題前，考生務必將自己的姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙和試卷上。

3.1～12題每題選出答案后，用2B鉛筆將答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。其余各題用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙相應題目序號后的橫線上（不要超出邊線）。

一、基礎知識（本大題共8小題，每小題3分，共24分）1.下列句子中加點字的讀音有相同的一項是

A.他躊躇滿志，心里默默祈禱來年能甩開膀子大展宏圖，鑄就美好未來。

B.菁菁校園里，正在拍攝青春偶像劇，靚妝美女們的倩影給校園增添了更多嫵媚和活力。C.那類激情泛濫的文章，總是借助寫作針砭時弊，不過是貶低別人,抬高自己。

D.《舌尖上的中國Ⅱ》一播出，有人沮喪，有人點贊。雖褒貶不一，但不能阻止人們對該劇的廣泛關注，劇中濃厚的人文關懷，尤其值得咀嚼。2.下列各句中沒有錯別字的一項是

A.改進作風，領導干部責無旁貸；但“八項規定”施行一年來，歪風斜氣仍有市場，“低調”奢華讓群眾眼花瞭亂。

B.馬航失聯之后，家屬和公眾強烈質疑，而馬國軍方及政府仍各行其事，各執一詞，事件真相更加撲朔迷離。

C.菲律賓等國處心積慮，使得南海局勢再起波瀾，這也給了某些國家以可乘之機，將水攪渾，亂中牟利。

D.《中國成語大會》制作精細，與一些粗制亂造的節目形成鮮明對比。它巧妙地將中國傳統文化的精髓融合在引人入勝的猜詞競技中。3.下列各句中加點字詞的意義相同的一項是

A.一個環保項目，還沒開工就先收獲滿地的“情緒垃圾”，這主要是決策程序不“環保”造成的。

B.你的心明亮，世界就明亮；你的心如窗，就看見了世界；你的心如鏡，就觀照了自我。C.你是孫子，人家也是孫子；同樣是孫子，你這個孫子怎么就這么孫子啊！D.有人在品嘗了澳洲打工的酸甜苦辣之后，不無感慨地說：“吃不著苦的苦比吃苦的苦還要苦。”

4.對下面文段中修辭方法及作用的分析，不正確的一項是

思想好像一盤琴鍵，它靜止著，等待著敏捷手指的撩撥，通過奇異地顫動，響出一串樂音。用手指輕輕觸動你思想的琴鍵，彈一曲“羽毛之旅”吧。你將感覺到陽光在你的翅膀上微笑，白云在你的左右陪伴，和風在你的毛羽間呢喃，而大地帶著它的歡樂在你的腳下眩暈。朋友，請你記住，請你記住！

思想這盤琴鍵，只在敏捷的手指下才能有神奇的和鳴。不要讓你的手指因怠惰而變得僵硬。難道你不想在思想的琴鍵上，彈出清秋與寒冬的春之和鳴，奏響黃昏與黑夜的黎明鳥聲嗎？ A.文段中運用了比喻的修辭，把思想比作一盤琴鍵，生動地寫出了敏捷手指的撩撥帶來了美妙的樂音。

B.文段中運用了擬人的修辭，將“陽光”“白云”“和風”“大地”賦予人的行為，表現了思想活躍給人們帶來的精神上的欣悅與飛揚。C.文段中“請你記住，請你記住！”運用了反復的修辭，提醒讀者要始終讓自己的思想保持活躍的重要性。

D.文段結尾運用了反問的修辭，強調了你應該有在思想的琴鍵上彈出春之和鳴，奏響黎明鳥聲的想法。

5.下列句子中，加點詞語能被括號中的詞語替換的一項是

A.看看博主的文章，寫得那么有感覺，再看自己寫得就是小兒科了，這真讓我自慚形穢。（妄自菲薄）

B.有些地方為增產糧食而盲目毀林開荒，結果事與愿違，糧食沒增產，還破壞了生態環境。（適得其反）

C.杭州西溪濕地有著典型的江南水鄉風光:水網密布，小橋玲瓏，綠樹婆娑，亭宇古樸，處處富有詩情畫意。(典范)D.為了健全黨內責任追究制度，中共中央政治局審議并通過了《關于實行黨政領導干部問責的暫行規定》。(審查)6.下面是一同學參加職業院校自主招生面試時自我陳述的主體部分，對陳述中的四句話是否妥當的分析，不正確的一項是

①我叫張曉涵，今年18歲，就讀于XX職業學校，很感謝能給我這個機會，傾聽我的陳述。②選擇貴校是因為貴校有著深厚的文化底蘊和學術氛圍，非常重視學生的能力培養。③我技能過硬，在全省技能大賽中獲得過一等獎的好成績，喜歡在嚴酷的各種各樣的挑戰中不斷超越自己。④希望貴校能慧眼識珠，我定會倍加珍惜。A.第①句話用語不得體，應將“傾聽”一詞改為“聆聽”。B.第②句話有語病，應在“學術氛圍”前加“良好的”。C.第③句話有語病，應將“在嚴酷的各種各樣的挑戰中”改為“在各種各樣的嚴酷的挑戰中”。D.第④句話用語不得體，應將“慧眼識珠”改為“給我一個機會”。7.依次填入下面橫線處的語句，銜接最恰當的一項是 有舞臺就做一個“好演員”，沒有舞臺就做一個“好觀眾”。，。同樣，。這不是消極的隨遇而安，而是積極的順勢而為。①將自己的潛能和優勢發揮到極致，演奏出精彩的人生樂章

②當自己能夠站在理想的人生舞臺上，一定要珍惜機會做“好演員” ③當自己在出演主角時要盡心盡力，充分施展才能，做到人生無悔 ④懂得欣賞別人的表演，在反觀自省中提升自我

⑤當自己不能站在理想的人生舞臺上，也要沉下來做“好觀眾” ⑥當自己在出演配角時也要盡職盡責，善于做好配合，做到無愧于心

A.③①⑥④②⑤

B.②①⑤④③⑥

C.⑤④②①⑥③

D.⑥④③①⑤② 8.下列四則公益廣告語，是某電視臺為教育年輕人關愛老人設計的，不恰當的一項是 ①他忙得忘記了世界，也不應該忘記我。②你忙得忘記了世界，也不應該忘記他。

③陪著她慢慢地走，如同她曾牽著年幼的你走。④她曾牽著年幼的你走，你必須陪著她慢慢走。

A.①③

B.②④

C.②③

D.①④

二、文言文閱讀（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

何遠，字義方，東海郯人也。釋褐①江夏王國侍郎，轉奉朝請，遷武昌太守。遠本倜儻，尚輕俠。至是乃折節為吏，杜絕交游，饋遺秋毫無所受。武昌俗皆汲江水，盛夏，遠患水溫，每以錢買民井寒水。不取錢者，則摙②水還之。其他事率多如此。跡雖似偽，而能委曲用意。江左水族甚賤，遠每食不過干魚數片而已。然性剛嚴，吏民多以細事受鞭罰，遂為人所訟，征下廷尉，被劾十數條。

后為武康令，愈厲廉節，除淫祀，正身率職，民甚稱之。太武帝聞其能，擢為宣城太守。自縣為近畿大郡，近代未之有也。郡經寇抄，遠盡心綏理，復著名跡。期年，遷樹功將軍、始興內史。時泉陵侯淵朗為桂州，緣道多剽掠，入始興界，草木無所犯。遠在官好開途巷，修葺墻屋，民居市里，城隍廄庫，所過若營家焉。田秩奉錢，并無所取。歲暮，擇民尤窮者，充其租調，以此為常。而性果斷，民不敢非，畏而惜之，所至皆生為立祠，表言治狀，帝每優詔答焉。遷東陽太守。遠處職，疾強富如仇讎③，視貧細如子弟，特為豪右所畏憚。在東陽歲余，復為受罰者所謗，坐免歸。

遠性耿介無私曲，居人間，絕請謁，不造詣。其所會遇，未嘗以顏色下人，是以多為俗士所疾惡。其清公實為天下第一。居數郡，見可欲終不變其心，妻子饑寒，如下貧者。其輕財好義，周人之急，言不虛妄，蓋天性也。每戲語人云：“卿能得我一妄語，則謝卿以一縑④。”眾共伺之，不能記也。

注：①釋褐：脫下衣服，這里指開始做官。②摙：擔水。③仇讎：仇敵。④縑：一種絲織品。9.下列各句中加點詞語的意義,與現代漢語相同的一項是 A.跡雖似偽，而能委曲用意

B.而性果斷，民不敢非 C.未嘗以顏色下人

D.妻子饑寒，如下貧者 10.下列各句中加點的虛詞的意義和用法相同的一項是 A.①至是乃折節為吏②以其乃華山之陽名之也 B.①眾共伺之，不能記也②句讀之不知，惑之不解 C.①吏民多以細事受鞭罰②洎牧以讒誅，邯鄲為郡

D.①卿能得我一妄語，則謝卿以一縑②此則岳陽樓之大觀也 11.下列各句的文言句式與其他三項不同的一項是

A.近代未之有也

B.復為受罰者所謗

C.身死人手，為天下笑者，何也

D.臣誠恐見欺于王而負趙 12.下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是 A.本文寫“饋遺秋毫無所受”“每食不過干魚數片”“田秩奉錢，并無所取”及“妻子饑寒，如下貧者”等，表現了何遠為官清廉的思想品質。

B.文中寫何遠因性格剛毅果斷，為官責罰嚴明，所以他兩次被受罰者誣告而免除官職。

C.文中寫何遠在武昌的時候，嫌江水溫度太高，常常掏錢買別人井里的涼水，如果對方不收錢，就擔著水還給他，其他事也大多這樣，從中可以看出何遠為人虛偽的一面。

D.文章在正面描寫的同時也運用了側面烘托的手法，例如寫泉陵侯淵朗一路搶掠騷擾，但進入始興不敢侵犯一草一木，以此來突出何遠治理始興的政績及他的威望。

三、文字表述題（本大題共3小題，共16分）13.將上文中的劃線句翻譯成現代漢語。（3分）歲暮，擇民尤窮者，充其租調，以此為常。

14.根據提供的句子，在橫線上補寫出另一句。(任選2句，2分)（1）亂石穿空，驚濤拍岸。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）（2）東邊日出西邊雨。（劉禹錫《竹枝詞》）（3），相逢何必曾相識。（白居易《琵琶行》）（4），千載誰堪伯仲間。（陸游《書憤》）15.語言運用題

（1）下面是某中學學生會發的一條微博。請用規范的語言，以學校辦公室的名義轉述該微博的內容，使收發室能正常運作。（3分）

親，你的快遞又寄到學校來了？君不見，學校收發室現在成了倉庫，大包小包堆積如山，阿sir、miss的信件、文件統統被“埋”沒了。聽說校長發脾氣了——暈！收發室的同志已經怒發沖冠——酷斃！親，是不是很過分！從“五·一”開始，把網購的私貨寄回家吧，學校是學習的地方，不是免費中轉站噢！各位同學：

謝謝配合！學校辦公室

2014年4月20日（2）中國人每年在餐桌上浪費的糧食高達2000億元，被倒掉的食物相當于2億多人一年的口糧，“這種舌尖上的浪費”引起人們的關注。下面是一幅為“光盤行動”而設計的公益廣告圖。

①從這幅公益廣告的圖文特點出發，簡要評析它的創意。（2分）

②根據所提供的材料，設計一則宣傳語。要求：鮮明地表達主旨，有號召力；不超過20字。（2分）

（3）英國一家報紙曾以“什么樣的人最快樂”為題，舉辦了一次有獎征答活動，從應征的八萬多封來信中評出了四個最佳答案：

①千辛萬苦開刀后，終于挽救了危重病人的醫生； ②作品剛剛完成，吹著口哨自己欣賞的藝術家； ③光著小胖腳丫，正在用沙子修筑城堡的兒童； ④為嬰兒洗澡的母親。

請根據示例，從其余三個中任選兩個，寫出你得到的有關快樂的啟示。（4分）示例：

第①個答案告訴我們，要學會快樂，一定要有能力——那種能助人于危境中的能力。

四、媒體文閱讀（本大題共5小題,共18分）

⑴“粉絲”這個概念對公眾有著天然的吸引力。在現實生活中，普通人不太可能擁有自己的“粉絲”，更多的情況下是別人的“粉絲”。

a

一名微博用戶發布的微博信息會被自己的“粉絲”直接看到，也會收到來自“粉絲”的回復與評論，還有可能被“粉絲”轉發，這都給了普通用戶一種“明星”般的體驗。另外，對于那些現實生活中的公眾人物而言，他們則需要將自己的知名度以及受關注度繼續在微博世界中延展。

⑵微博“粉絲”具有非專一性。在現實生活中，每個人崇拜或迷戀的對象往往數量不多，但是在微博中，用戶常常會成為很多人的“粉絲”。在現實世界中，當甲與乙兩位公眾人物之間出現競爭、不和或是對立關系時，甲的“粉絲”群體與乙的“粉絲”群體的態度、選擇往往是涇渭分明的。

b

而在微博世界中，甲、乙的“粉絲”群體成員則很有可能出于某些原因，同時成為對方偶像的“粉絲”。⑶微博“粉絲”具有非崇拜性。既然“粉絲”是“迷”的意思，那么一般而言必然帶有對對方的崇拜，但是微博“粉絲”在這一點上恰恰不同。在微博上，一位用戶成為另一位用戶的“粉絲”，或許是出于對對方的崇拜，但也有可能并非如此。登錄微博之后，顯示出的頁面幾乎都是你所關注的用戶發布的微博信息，因此，如果你想知道某一個人發布的信息，就要首先成為他的“粉絲”，這是由微博自身的特殊性所決定的。要想知道一個人發布的信息、狀態，與對一個人表示崇拜、迷戀之間，還是存在很大區別的。而這兩種情況在微博中可以天然地合二為一了。

c

概言之，微博“粉絲”的關注行為并不一定出于崇拜心理，有時僅僅出于好奇。

⑷微博“粉絲”對關注對象也具有攻擊性。在微博上，不少用戶都受到過自己“粉絲”的攻擊。微博“粉絲”呈現出的攻擊性，最為特殊的一點就是，其攻擊范圍有時包括“關注”對象，這是微博“粉絲”與普通“粉絲”之間較為明顯的區別。一般而言，“粉絲”是不會對自己的偶像進行指責、攻擊的。既然“粉絲”帶有“迷戀”的含義，那么他們就不但不會批評偶像的缺點，甚至會對偶像的不足、過失視而不見并加以袒護。但是，微博“粉絲”表現出來的有時就不是單純的迷戀，有的用戶恰恰是為了對一些人進行攻擊才對其“關注”，以便在第一時間了解其言行，進而做出快速的指責。從盲目崇拜到盲目攻擊，微博“粉絲”群體使我們對“粉絲”的理解多了一層含義。

d

換言之，從微博“粉絲”開始，某個“粉絲”群體內部不再是鐵板一塊的同一陣營，而開始出現了相互對立的分化。16.“但是，在微博世界中，任何一個普通用戶都會有自己的‘粉絲’，甚至有大量的‘粉絲’。”將此句放回文中，最恰當的位置是（3分）

A.a處

B.b 處

C.c處

D.d處 17.下列理解和分析不符合原文意思的一項是（3分）A.微博“粉絲”與現實生活中的“粉絲”，雖然都叫“粉絲”，但內涵不同。微博“粉絲” 不一定是微博用戶的迷戀者，而現實生活中的一般帶有對對方的崇拜、迷戀。

B.微博世界和現實生活中，公眾人物擁有粉絲的情況不同。微博世界中，他們即使有對 立關系，也可能擁有相同的粉絲，這在現實世界中則完全不可能。C.現實生活中的人不可能都有“粉絲”，但微博的博主，個個有“粉絲”。只要博主發出信息，他的“粉絲”們就能看到并可做出反應。

D.現實生活中的“粉絲”一般不會指責、攻擊自己的偶像，有的甚至盲目崇拜；而微博 “粉絲”，卻很有可能站到偶像的對立面，對偶像進行攻擊。18.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（3分）

A.在微博世界，對于博主的崇拜、迷戀和對于博主發布信息的關注可以天然地合二為一。而有時候，成為某人的“粉絲”也是情非所愿，只是為了了解其信息。B.微博的普通用戶有自己的“粉絲”，甚至大量“粉絲”；現實生活中的公眾人物，更可以 借助微博延伸其現實世界的人際關系，擴大其知名度和受關注度。

C.在傳統媒體時代，人們想要了解明星的一舉一動，常常寄希望于大眾媒體的新聞報道。但到了微博時代，普通人可以通過微博與明星進行“近距離接觸”。

D.有的微博“粉絲”在自己的關注對象發布信息后快速做出指責，主觀上是惡意的，他們 對該關注對象不再“迷戀”，可以說從一個極端走到了另一個極端。19.閱讀全文，概括微博“粉絲”的特點，并作簡要闡述。（6分）

20.近年來，“微”事物如雨后春筍般出現在互聯網上，讓中國悄然進入“微時代”。面對此類現象，有人持樂觀態度，也有人持相反觀點。若你是其中的一名微博“粉絲”，請表明你的觀點，并說明理由。（3分）

五、文學作品閱讀（本大題共5小題，共20分）一封家書

⑴收到兒子的第一封信，全家人都沉浸在喜悅之中，輪流讀了一遍。讀了之后，又座談式地議論，一致認為這封信似乎沒說什么，“我在學校一切都好，請放心”，接著是一句問候和祝愿。信的抬頭是：外婆、爸爸、媽媽。

⑵妻子說：概念化。我笑了，說：你們像接圣旨一樣，他能寫來這封信已經很難得了。這封信是應兒子的外婆之愿所寫。岳母很快發現筆跡不對，說：他的字跡不是這樣的。

⑶我堅持這是兒子的親筆信。可是，岳母找出了證據，她保存著我兒子高中時的作文簿。我還是咬定：幾十個字，他不可能讓同學代筆。⑷岳母甚至猜測我兒子在校是不是出了什么事，無法執筆寫信。我說，怎么可能？妻子也說：我越看越不像兒子的筆跡。我說事物都在發展，他進步了，應該高興。

⑸過了一個月，岳母還在重溫我兒子的信，她似乎要讀出信中沒寫出的內容。確實兒子的信太簡單，太枯燥了，好像是千言萬語匯成一句話，也不能說沒有應付的味道。

⑹岳母的猜測逐漸豐富起來。難怪呀，兒子第一次出遠門獨立生活，外婆怎能不操心。她操心慣了，我兒子去那么遠的地方讀書，她有點“下崗”的感覺。她看電視，關注的是外孫所在城市的氣象預報，氣溫下降，她擔心他會不會感冒，最后又落實到筆跡問題。

⑺我給兒子打了電話，說：你再給外婆寫封信吧。果然，那封信是兒子讓同學代筆的。我關照：這回你自己寫，大學生了，信還讓別人代筆，像話嘛？他說：不是有了一封了嗎？不過，他還是承諾：好吧。

⑻岳母就開始等待信的抵達。妻子發短信：信何時發？兒子回復：正在寫。過三天，妻子又一個短信：告訴發信時間。回復：今日寄。

⑼十天以后，我取樓下信箱的報紙，仍沒有信件。我悄悄打電話說：到底寄出了沒有？兒子說：爸，我發伊妹兒吧。我說：外婆就等你的信了，還是來手寫的信吧，說定了。

⑽我知道兒子已經陌生了紙和筆，他敲擊鍵盤十分熟練，像餓了的雞啄米粒。我對岳母說：大概郵路出了問題，再等幾天吧。

⑾我和妻子共同隱瞞著兒子未發信的事實。妻子頻繁發短信。我說：別為難他了，現在，有幾個人還寄手寫的信？

⑿我知道繞不過去，還是打了電話。我說：無論如何，你不能拖了，你外婆只有看到你的親筆信，才能得到安慰，獲得滿足。

⒀晚上，兒子打來電話。他一個禮拜，總會來個電話，還點名要讓外婆聽電話。他的習慣問候是：都好嗎？而且，一一問候。他對外婆說：我這兒都好，您放心，睡好覺。外婆說：信寄出了嗎？

⒁兒子說：我已經寄出了。過后，我證實，確實寄出了。兒子不知道他的信的分量（對外婆來說）。我強調：你自己寫，字丑沒關系。

⒂岳母開始倒計時，我看出，那信，對她來說，像是逐漸走近的外孫——一步一步，一站一站地往家走。岳母不知打哪兒弄來了飛機、鐵路交通地圖，推斷著信件的運行路線和時間。⒃七天之后，是個星期天，下午三點，妻子下樓，上來的時候，沒進門，就喊：媽，信到了。⒄岳母用剪刀小心翼翼地剪開了信封。她第一個閱讀，好像信里通報了最新感人信息。她說：這是外孫的字跡了，還是那么幼稚。

⒅我一眼掃過信的內容，說：題材雷同。兩封信竟是同樣的表達，只是附了一張課程表。岳母說：要學那么多東西呀？別用傷了腦筋。

⒆妻子說：他什么時候用功過。我說：玩電腦他不是很投入嗎？不寫信了，你們牽掛；來信了，你們又挑剔。岳母說：該寫得具體點。好，字跡已經端正了。⒇我打電話去，表示祝賀，還鼓勵了一番，傳達了外婆讀了信的反應。我說：看到了你的信，外婆睡覺都在笑呢。我要求兒子隔一個月，給外婆來封信，題材不限，隨便寫點學校生活就行。兒子說好吧，我盡力。他那口氣，似乎是我硬把他往紙媒時代拽。

21.小說圍繞“一封家書”展開，具有現實意義。請根據作品內容，從兒子的角度簡要歸納本文的主要情節。（4分）

22.小說主要通過哪些手法來塑造“外婆”這一形象？結合文本選擇其中一種作簡要分析。（5分）

23.對于小說中的“兒子”，有人認為他對“外婆”不孝，有人認為他對“外婆”孝。你的看法是什么？請在小說中找到相應的依據來說明。（3分）

24.下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（4分）

A.收到在外地讀大學的“兒子”的第一封信，全家都沉浸在喜悅之中。盡管信的內容非常簡單，但是“兒子”能主動來信問候家人，這不能不說是一個驚喜。B.“兒子”的這封信在家里引發了一場爭論，“我”的岳母和妻子懷疑信不是“兒子”的筆跡，“我”為了寬慰想念外孫的岳母，堅持說就是“兒子”的親筆信。

C.因為長期習慣于敲擊電腦鍵盤而陌生了紙和筆，小說中的“兒子”才會遲遲寄來家人尤其是外婆熱切盼望的第一封家書，也是因為擔心自己的字跡太丑，他才會請人代筆。D.小說情節起伏不大，語言也較平實，“兒子”的簡省和外婆的啰唆對比鮮明。從請人代筆到親自寫家書，我們能感受到“兒子”從一點不懂親情到珍惜親情的成長。

E.小說通過塑造盼望收到外孫親筆信的“外婆”和習慣用電腦而疏于紙筆的“兒子”這兩個人物形象，反映了網絡時代老年人與年輕人在親情的維系與表達上的觀念沖突。

25.網絡時代和紙媒時代，人與人之間的情感交流有著不同的方式。假如你即將升入大學，就如何更好地維系這份親情，請簡要談談你的設想。（4分）

六、作文（60分）

26.閱讀下面的材料，按要求作文。

他第一次出現便使眾人情不自禁地爆發出了一陣陣戲謔的歡笑。他滿臉漲紅，眼中打著淚花，一路走到了最右面的角落，成了我的同桌。

他的刻苦與奮進讓我覺得有些驚異。對于上課連課本都不會翻開的我來說，他的聚精會神，常常讓我覺得他是在睜著眼睛打瞌睡。因為，最后一排的學生，不是問題少年，就是終年無法突破倒數的防線。這么一群被眾人忽視的可憐兒，似乎常年都看不到陽光。我們從不曾想過努力，對于我們來說，那是一種類似于無用功的掙扎。

沒過多久，他加入了我們的行列。上課無精打采，下課生龍活虎。我們之間，沒有一個人忘記他是瘸子。所有游戲里邊，只要是沾有跑步的，我們一律不讓他參加。開學，班主任強行實施一項極為民主的政策——班委競選。我們原本以為這又是一段可以安睡的甜美時光，殊不知，他竟然厲聲宣布，每個同學都必須上臺參加競選！于是，原本死氣沉沉的后排男生，忽然熱血澎湃地準備起來，忙得不亦樂乎。

輪到我的時候，我在臺上結巴了半天，硬是沒說出一句話來。最后走下講臺的時候，班上同學忽然大聲來了一句：“你到底要競選什么職務？”我想了半天，還是沒找到合適自己的位置，只好順口說了一句：“勞動委員！”然后，狼狽地在一片歡笑聲中下場。

他還未走上講臺，班上的同學就已笑倒了大片。他像個受傷的戰士，一瘸一拐地向前方陣地逼近。他等了很久，直至笑聲在一片肅穆的氣氛中戛然而止，他才緩緩地念出自己的演講詞：“親愛的同學們，我今天競選的職務是體育委員。健全的你們無法體會到，我有多么渴望自由自在地奔跑??”

沒有一個人再笑他，他以一種慷慨激昂的方式，重重地叩響了我們每一個人的心門。

他想，自己是不可能當上體育委員的。可讓他想不到的是，班主任不僅讓他做了體育委員，還讓他成為了自己的科代表。

“老師，你不覺得我有問題嗎？我可能勝任不了這兩個職位。”他有些沮喪地說。他艱難地伸出了自己的一只腳：“老師，我是個殘疾??”

“哦，原來是這樣。但是，我覺得這無關緊要。難道，你覺得它很重要？”

請全面理解上述材料，結合自己的經歷、體驗或感悟，寫一篇不少于700字的文章，立意自定，標題自擬，除詩歌外文體不限。