第一篇：淺談橡皮筋運用在體育課教學中的實效性

淺談橡皮筋運用在體育課教學中的實效性

【摘要】學校體育課教學中，適時將簡便、經濟、實用的橡皮筋運用到體育教學與訓練當中，能有效地配合教材教法，提高學生學習的積極性和訓練效果，激發學生學習體育的興趣，全面提高學生的身體、身心素質。

【關鍵詞】橡皮筋運用體育課

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-02

學校體育是國民體育的基礎，體育教學的任務是增強學生體質，使學生掌握基本的鍛煉知識、技術、技能，培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。隨著新課程改革的不斷深入，合理有效地改造和利用多樣化的課程資源才能促進有效的課程實施。蘇赫姆林斯基曾說過：“學生只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”要想使學生產生學習體育的興趣，就必須設法使他們獲得成功，讓學生體驗到體育帶來的成功喜悅。本人結合多年以來針對體育課教育教學實踐，將簡便、經濟、實用的橡皮筋運用到體育課教學與訓練當中，能有效地配合教材教法，提高學生學習的積極性和訓練效果，激發學生學習體育的興趣，全面提高學生的身體、身心素質，收到良好效果。

一、有利于消除學生畏懼心理

當前，由于大多數學生都是獨生子女，基于家庭的過分寵愛，“衣來伸手、飯來張口”，學生的生活能力、生存能力、抗挫折能力、自理能力較差，在體育課堂上反映出的狀況：怕臟、怕累、怕苦、怕丟面子，學生不能主動參與到運動當中，特別是部分女生，看的、站的、扭扭捏捏在體育教學中，將簡易的橡皮筋運用到課堂，能起到意想不到的良好功效。例如：（1）在跨欄跑教學過程中，學生，特別是女生，對欄架上的橫木容易產生畏懼心理、害怕受傷，出現“跳欄現象”。因此，在跨欄跑教學中運用橡皮筋代替橫木，由于橡皮筋有彈性，過欄下壓時不會傷腿，學生能夠大膽的去跑、去跳，可消除學生怕傷、怕疼的畏懼心理，在歡快愉悅的活動中教學目標自然就達成；（2）在背越式跳高教學中：利用橡皮筋代替橫桿可以消除學生的恐懼心理，充分體會原地倒肩挺髖、原地跳起倒肩挺髖、原地跳起挺髖后甩腿、過桿等動作，可以減少撿桿的時間，加大練習密度；在跨越式跳高教學中：將橡皮筋的一端放低、一端放高，傾斜橡皮筋，便于練習和動作的快速掌握，既消除學生的恐懼心理又提高體育教學的安全性，同時可以利用橡皮筋練習擺動腿動作，踏跳腿接著越過橡皮筋做此輔助性練習，可糾正初學者練習跨越式跳高時彎膝過桿的錯誤動作。跳高初學階段，用橡皮筋代替橫桿，可減少學生的害怕心理，有利于正確技術動作形成。

二、有利于滿足學生成功欲望

體育教學改革目的就是讓學生能主動參與運動，樹立“健康第一、終身體育”的思想，學生要參與體育，關鍵在興趣，要有興趣就得讓學生體驗體育帶給他們的成功快感。在體育教學中，妙用橡皮筋，就能收到一定的良好效果。（1）在跨欄跑教學中：學生在橡皮筋上盡情、歡快、放松、自然的跳，真有“劉翔能做的我也能”的感覺；（2）在跨越式跳高教學中：利用橡皮筋做橫桿，學生每次都能跨越過一定的高度，即使臀部碰了，但還是過了橡皮筋，教師及時給予鼓勵、表揚、讓學生體驗到超越自我的成功喜悅，由此產生的體育興趣越來越強烈；（3）橡皮筋作為簡單、實用、無危險性、攜帶方便且運動時又不受場地限制的器材，越來越受師生的喜愛。在體育課堂上、課外活動上總能見到學生身上帶有一條橡皮筋，原來學生是在玩花樣跳皮筋游戲，在兩腳交替跳中完成各種動作的全身運動，以跳躍為主，穿插著點、邁、勾、挑、跨、碰、壓、踢、絆、繞、盤、踩、掏、擺、頂、轉等趣味橫生的基本動作，同時還可組合跳出許多花樣來，充滿了趣味性，既可以單人跳，還可以集體跳，可以跳出各種花樣，如三角形、棱形、斜線形、八字形、波浪形等，課堂氣氛相當活躍。

三、有利于糾正學生不規范動作

在體育教學與訓練中，可合理有效地利用橡皮筋課程資源促進有效的課程實施。例如：（1）在立定跳遠的教學與訓練中，可拉一條橡皮筋(離地15厘米左右)置于起跳線前，要求他們起跳時眼看前方，越過橡皮筋，糾正部分學生起跳時身體前傾，來不及收腹提膝的錯誤動作；（2）在蹲踞式跳遠的教學與訓練中，在起跳板前1.5-2米拉一條30-50厘米高的橡皮筋，要求學生短程助跑后，保持“騰空步”姿勢，越過橡皮筋后，再向前提舉起跳腿，防止起跳腿提舉過早，影響遠度；（3）在短跑改進擺臂動作教學與訓練中：學生跑步時，身體不協調，擺臂時容易出現左右搖擺，擺不到位等錯誤動作。為固定動作，使學生較快掌握，可運用橡皮筋來達到這一目的；（4）原地投擲實心球教學與訓練中：為解決學生向下擲實心球，幾乎不存在拋物線的錯誤動作，拉一條高度2-2.5m、長12-15m的橡皮筋，學生在老師或小組長的指揮下，要求投擲超過橡皮筋，以提高出手角度，糾正學生先彎腰、低頭再擲球錯誤動作；（5）跨欄跑模擬練習：在跨欄跑教學中運用橡皮筋代替橫木，由于橡皮筋有彈性，過欄下壓時不會傷腿，學生能夠大膽的去跑、去跳；（6）在跳高教學與訓練中：利用橡皮筋代替橫桿可以消除學生的恐懼心理，充分體會過桿動作，減少撿桿的時間，加大練習密度；（7）跳躍素質練習：將高1-1.5米的木樁（或自制竹竿標槍）釘入地里，左右相隔2-3米，前后相隔60-80厘米，兩邊各8-10根，橡皮筋的兩端分別栓在兩邊的木樁上，練習者依次跳過橡皮筋；或利用見習生用手牽拉橡皮筋，向上縱跳或移動向前跳，同樣取得良好效果。要求學生練習中雙腿并膝，雙臂抱膝，協調擺動，跳過橡皮筋，隨著彈跳能力的提高，可以逐步增加橡皮筋的高度，同時可穿插跳橡皮筋比高比賽。橡皮筋在日常教學與訓練中經常用到，當然它的運用還遠遠不止這些，在各種球類、體操、武術、游戲、素質訓練中都能運用，課程教學資源的利用根據各地方、各學校的實際方能有效開展和實施。

四、有利于構建愉悅有效課堂

課程改革關鍵在于把新體育課程的理念轉化到具體的教學過程中去，運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，終身受益。學校教學過程的最優化，就是指選擇最恰當的教學形式和方式，使師生耗費最少時間和精力而收到最佳效果。結合本校的教學傳統和優勢、學生的興趣和需要，挖掘或選用適合本校的課程，大膽改革與嘗試，將內容豐富的地方資源進行改編創新，引入到課堂教學中來，使其在學校體育中生根發芽，結出豐碩的果實，營造一個愉悅、歡快、合作、競爭、探究的體育課堂氛圍，使學生在體育課堂中快樂成長，構建一個愉悅有效的體育課堂。例如：（1）在利用花樣跳皮筋進行素質訓練時，同伴唱起童年歌謠:“馬蘭花、馬蘭花風吹雨打都不怕，勤勞的人在說話，請你馬上就開花??”唱不同的歌跳法不同，一般在唱完一首歌后腳要正好將皮筋踩住。每跳完一曲皮筋高度便升高一次，依次為腳腕、膝部、胯部、腰部、腋下、肩膀、耳朵、頭頂、小舉、大舉，學生在愉悅歡快的氣氛中完成練習，既達到提高學生身體素質的目的，又使學生體驗到體育活動帶來的成功喜悅，學生學習體育的興趣就越來越強烈；（2）在利用橡皮筋進行各種游戲競賽中，學生由于消除了畏懼心理，男女生都會積極主動參與到游戲當中，自然就營造出愉悅、歡快、合作、競爭、探究的體育課堂氛圍，教師的體育教學目標達成，學生身心素質得到提高，教學過程也就達到最優化。

總而言之，學校體育教學應堅持“以人為本”為根本出發點和目標，提高學生學習興趣，養成自覺參加體育鍛煉的良好習慣，培養獨立體育鍛煉能力，為終身體育打下堅實的基礎，為提高學生全面素質服務。

參考文獻：

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[2]徐禮云，橡皮筋的跳法[J]，中國學校體育，2004（1）

[3]劉世東，有效提高跨越式跳高教學效果的輔助性練習[J]，中國學校體育，2013（6）

[4]黃秀玲 黃永奇，體育課上皮筋妙用七例[J]，中國學校體育，2012（S2）

[5]胡正用，巧用橡皮筋練習立定跳遠[J]，田徑，2000（12）

第二篇：多媒體運用在語文教學中的利與弊

多媒體運用在語文教學中的利與弊

富寧縣第二中學 農永輝

多媒體運用是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，多媒體的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者的可參與的環境。然而多媒體手段在教學實踐中的運用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、多媒體運用于語文課堂中的優點

運用多媒體教學，不僅給學生提供了豐富的感性知識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1、有儲信息量大，提供大量閱讀材料。

語文教學的重要環節是閱讀教學。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于班級集體授課，課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學生閱讀理解的能力提高產生了不利的影響，多媒體計算機是具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計的指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生以查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可以提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2、多媒體教學給學生提供一個輕松、豐富的學習氛圍。

小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好地學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可以

在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲倦，也能調動小學生學習的主動性、參與性。多媒體教學是綜合多種教學手段的，它所反映的教學內容有很多方面，如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，能傳遞信息，從而激起學生的學習興趣。

3、利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。

人類對于知識地掌握總是以感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，就可以以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，對于小學六年級的學生而言，的確理解上會存在困難，如果在講授這些內容的時候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景，就有助于學生理解、領會。

在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4、利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。

在當今這樣一個信息高速發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極地在教學實踐中推進運用先進教學設備，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。現在我們都采用了新教材，學生也許還不適應這種教學方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕不是趕時髦，而能被實踐證明是語文教學手段的一個法寶，應得到更多的推廣、運用。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

世界上的萬事萬物都具有兩面性，有利必有弊。我們應該一分為二地看待問題，多媒體教學也有它的缺點之處。

1、限制了思維想象的空間。

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由遠及近，以所見知所不及”的想象能力。文字在每個人體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能代替的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意思和理解強加到學生的思維當中使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底這只是一種變相的填鴨式教學。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維想象空間。因此，我們盡可能利用多媒體教學來營造氣氛，喚起感情，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。

2、忽視了學生的語感培養。

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。應該把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的可得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的學科不同，其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠代替不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越

來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書生朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下日漸下降。

3、淡化語文課堂上師生情感的交流。

語文課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的興趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計好的教案表現的如何淋漓盡致，縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。既教師的導控，學生的學思，不斷優化重組，形成中心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上所謂的“人氣”，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。

第三篇：把童話故事運用在體育教學中的體會

把童話故事運用在體育教學中的體會

新課程標準要求我們大膽解放學生，努力為學生營造一個親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓學生在活動中充分感受體育的樂趣，營造在玩中學，學中練，練中樂的良好氛圍，為終身體育服務。而要讓學生真正享受學習的快樂，我們的課堂就必須得牢牢吸引他們的注意，使他們自覺自愿的參與進來。前一段時間哈里波特的魔法吸引了世界上成千上萬的孩子們，他們是多么希望自己也擁有這么神奇的魔力呀。趁著這股“魔風”，讓我們的體育課也來沾點哈里波特的魔法，讓它帶領我們走進孩子們心中，使孩子們在“魔幻課堂”中愉快的練、盡情的玩。

一、興趣的引導，讓體育教學步入童話的世界

在小學體育教學的過程中，我始終不能忘記：我所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的理論知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。這時期的他們，感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，自己的理想，自己的正義。孩子們希望自己也能擁有童話故事中，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心。我就可以不利用孩子們的這一特點，讓我的課也增加一些魔力，讓它帶著我一起走進孩子們的世界。如：在跑的練習中，我們可以讓孩子們在課前先聽完《白雪公主》的故事，然后將這個故事改編成一個課本劇，將故事情節融入體育游戲中，通過森林追逐

建造家園

搶救公主

共慶勝利等一系列情節把孩子們帶入童話王國之中，使孩子們在游戲中自覺完成練習任務。人們常說：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話有濃厚的興趣，那我們何不借童話的魔力，讓原本又苦又累的跑步也變得輕松、有趣、快樂、易學呢？

二、童話的魔力，激活了課堂。童話世界中彌漫著魔力的氣息，童話作家奇妙的想象和他們筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，如果將童話般的想象、神奇的法寶和動人的童話故事請到體育課堂上，就能借它的魔力激活體育教學，激活課堂。

1、奇妙的想象，讓枯燥的練習“活”起來。

想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。我可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能。

例如在教學單雙腳跳時，我可以給學生戴上小青蛙的頭飾，使他們變成一只只可愛的小青蛙，并賦予他們一些魔法讓他們將手中的繩子“點化”作一片片形狀各異的荷葉，讓這群可愛的小青蛙在這片自己設計的池塘里自由自在的跳躍。

2、奇妙的魔棒，讓乏味的動作“趣”起來。

在學習新的技術動作時，我往往采用讓學生先觀察掛圖、然后觀看動作示范，接著就是分解動作及完整動作的練習，這樣的教學方法使學生覺得枯燥、乏味，從而產生厭學的情緒。其實，學習新動作有多種方法，借助神奇的魔棒就是其中之一。而借助魔棒就必須注意以下幾點：第一、激發學生的想象力和創造力。如在學習各種姿勢的走時，我就讓學生模仿各種人或動物行走的樣子，同時也鼓勵他們自行配上聲音效果。頓時操場變成了孩子們展示的舞臺：有拄著拐棍的老人；有抱著孩子的媽媽；有跳躍的小兔；有爬行的小蛇；有多足的蜈蚣??好精彩的動作，好逼真的聲音，我不禁為孩子們的出色表現叫好。第二、充分利用音樂、舞蹈的魔力控制教學節奏。音樂、舞蹈本身就有一種調節人情感的神秘力量，教師根據課堂的需要把音樂舞蹈恰當的運用于教學的各個環節，用音樂的或張或馳來控制教學的節奏，使學生隨著音樂或興奮或放松。如用略顯強烈的音樂節奏來烘托游戲的緊張氣氛，使學生更加興奮，玩得更加盡興；又如用輕快的音樂節奏進行放松，使學生在輕松、悠揚的音樂聲中翩翩起舞，使其生理和心理上得到充分的松弛，心曠神怡，從而消除疲勞。正是由于音樂舞蹈的參與使得單調緊張的課堂變成動作優美，生動活潑的課堂，從而充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。也能起到很好的效果。第三、將孩子們帶入童話的宮殿，一起感受魔法的無窮魅力。如：在學習技巧的過程中，當有的孩子無法完成技術動作時，我們可以請來奇妙的魔棒，讓它施魔法。大家一起拿著神奇的魔棒在空中晃動，然后指著那位學生說：“給你勇氣，給你力量，你行，你行，你一定行！”在這么強大的“魔力”的作用下，我相信那個同學一定能夠完成動作。同樣，魔棒也可以讓乏味的徒手操“活”起來。用魔棒將枯燥的徒手操點活，給予他們生命，象童話世界中一樣，讓他們“活”起來。讓孩子們在童話王國中根據故事情節自行設計徒手操，讓我們的徒手操變得有聲有色、充滿生氣和活力。總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

3、神奇的魔鏡，讓雙手和大腦“動”起來。

一堂充滿創造力和想象力的體育課需要我帶領學生一起去開發、去挖掘、去拓展、去想象。在學完新的技術動作后，要使學生能靈活運用，教師就可以拿出一個呼啦圈，作為一面神奇的魔鏡，帶領學生穿越魔鏡來到“智慧樂園”。在這片樂園里，任何東西都是孩子們的玩具，但卻都需要運用“智慧魔力”才能使玩得更歡暢。在這種集體智慧的魔力下，復雜的新動作變得簡單起來，平凡的舊器材變得富有生機起來。

4、無窮的智慧，創造出動人的童話故事，鞏固和整合了課堂教學。

如果我課堂設計只是停留在傳授知識，復習技能上，那學生還是不會自由地運用。因此“活”字是體育課堂的精髓，只有讓體育接近生活，回歸生活，才能激發了他們學習體育的興趣，幫助他們建立了學習的成就感和自信心，培養了他們的創新精神，學生們會非常喜歡上這充滿魅力的體育課。

如我在教學蹲踞式跳遠時，就采用童話引入的方式。首先讓學生回想《狼和小羊》的故事，并給故事續述結尾：小羊需要哪些本領才能逃脫狼的追捕？孩子們立刻七嘴八舌的說開了：它要是跑得很快，狼就追不上了；它要跳過旁邊的小河，狼就無能為力了；小河很寬，它要是有翅膀飛過去就好了??順著孩子們那充滿童真和智慧的想象力，我便引導他們將自己想象成小羊去拜師學藝。一只只小羊馬上忙開了：向羚羊學奔跑；跟袋鼠學跳躍；與丹頂鶴學飛行??藝成歸來后，“小羊”面對“狼”的追捕，將所學技藝融合起來，利用羚羊的速度、袋鼠的蹬地、丹頂鶴的起跳和平衡順利越過小河（小墊子），逃離了“狼”的魔爪。

在這種充滿童話色彩的游戲活動中，學生帶著興趣、想象和快樂去學習，他們就象著了魔法一樣，運動著、快樂著。在這樣的教學氛圍中孩子們不僅能專心地投入教學活動，更讓他們無窮的智慧折射出燦爛地創新火花。

第四篇：如何把多媒體技術運用在體育教學中

如何把多媒體技術運用在體育教學中

二十一世紀是個知識、信息的時代，要求我們全面推行素質教育。傳統方式缺乏直觀現象，引不起同學們的興趣，達不到預想的效果。如果用多媒體制作教學軟件來上課效果是什么樣呢？

多媒體教學最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統的板書口授的形式則達不到這樣的效果。上課時采用多媒體教學，將技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中形成清晰完整地技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。

由于生理和心理的原因，學生集中注意的時間往往較短，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，我們在多媒體教學中借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識，這樣對學生非常具有吸引力，容易產生興趣，練習更加努力，學習的效果也得到提高。通過一段時間的嘗試，我們感覺到多媒體應用于體育教學能提高教師的體育基本功，提供更合理的調整課堂結構，提高學生自我提高評價能力，讓學生積極參與評價，增強主動性，效果比較明顯。

一

多媒體教學在體育教學中的優勢

1.1 利用計算機媒體的多樣性，可提高學生體育學習的興趣和積極性。

學生的學習動機一般可分為兩種：一種是興趣動機，一種是責任動機；學生的心理特點決定了興趣動機在他們的學習中占有一定的位置。利用多媒體技術可以使教育信息表現形式多樣，可通過圖形、文字、聲音于一體，激發學生體育學習的積極性，從而提高體育教學的質量和效率。

1.2利用多媒體計算機的交互性，可發揮學生的智力因素。

在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動地接受整個學習過程。按照認識理論的學習觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，起決定作用的還是人的內部心理過程。在學習過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與的活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能在體育教學中真正體現出學習的主體作用。

1.3利用多媒體計算機輔助教育，培養學生的個別化學習。

在體育理論課教學過程中，教師可根據學生的學習反饋情況采用自主選擇學習內容，探制學習進度和步調。學習過程可以被分成一系列循序漸進的小步驟，由計算機向學生呈現信息(包括文字、聲音、圖像)，并提出問題由學生回答，根據學生的答題和意愿，來決定執行哪一個小步驟。從而實現人——機對話傳授知識，并且整個過程由學生控制接受知識的數量和速度。

二 與傳統教學相比，因多媒體教學所具有的特性，在體育教學中對體育技術課的教學有著得天獨厚的影響：

2.1能加強各種感覺功能間的相互作用和肌肉的本體感覺。

多媒體組合教學是一種形象化的直觀教法，它將聲、形、色有機結合起來，作用于學生的多種感覺器官，使運動技能具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶創造了良好的條件。

2.2充分利用兩個信號系統間的相互作用。

提高學生學習、掌握運動技能的興趣，學生在粗略掌握運動技能后，由于條件性抑制發展，大腦皮層各中樞．的興奮和抑制過程逐漸集中，各中樞之間逐漸地形成了暫時性神經聯系，由泛化過程進入了分化過程。此時，再發揮第二信號系統的作用，借助錄像的定格、重放和慢鏡頭等，突出重點，并讓學生體會動作細節，解決難點，有效地實現了大腦皮層運動中樞對肌肉活動進行精確的校正和改進，從而縮短了運動技能由泛化到分化轉換的過程，有力地促進和提高了體育技術課的教學效果和質量。

2.3 合理利用反饋控制原理。

多媒體組合教學的實質問題和核心就是力求建立一個良好的教學反饋信息控制系統。采用攝像和錄像回放手段，學生可以直接觀看自己剛剛完成的動作圖像，結合教師的講解和自己對動作的掌握和記憶做出自我調整，尤其是學生在觀看自己所完成的動作畫面時，經過教師評價，再練習時興趣就更高，這樣學生在體育學習中就能發揮出巨大的能動作用。

三

多媒體教學的不足

由于多媒體計算機具有傳統教學媒體所無法比擬的優點，所以運用多媒體教學的效果，無論是對教師的“教”還是對學生的“學”來說，都大大優于傳統教學模式。但是任何事物都是一分為二的，它并不是在教與學的所有方面都優于傳統教學，同樣有其不足之處，經分析后概括具體如下：

3.1 缺乏情感教育的功效。

情感教育的含義一般認為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而造成的和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。進行多媒體教學時，學生擁有了多種獲取信息的渠道，教師不再是學生獲取系統知識的唯一信息源，教師的權威地位被打破，教師一般不再板書，同時，學生的注意力大都集中在計算機終端或投影屏幕上，這又改變了傳統教學方式中教師授課的主體地位，使原本很自然就可以達到的師生、學生之間情感上的感召融合遇到巨大障礙。

3.2自制課件種類單

一、動態性不夠、可活性差。

目前多媒體課件制作的人數越來越多，可是，制作多媒體課件是一項十分復雜的工作，需要計算機、音響、動畫制作等專業人才和授課教師的密切合作，并非一人能力能為。而從目前流行的多媒體課件來看，大多是教師單一自制的課件，質量亟待提高，有的課件只注重具體的編制技巧，忽視了課件的適用性和針對性，甚至脫離了教學大綱和教材的教學要求；有些課件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互動性差，從而影響教學效果。

3.3 件設備投入不足，且不少教師缺乏課件思想等多媒體教學理論。

進行多媒體教學要求計算機、多媒體投影儀等設備的提供，加之老師的充分利用，才能保證其順利進行。但目前許多學校的多媒體教室的配備不夠，與此同時，許多多媒體教學過程中教師僅僅充當了一位電影放映員的角色，教學過程呆板，個少體育教帥只把傳統教學模式改頭換面地移到了多媒體上，僅僅把教科書的內容通過多媒體手段再現出來，大材小用。使傳統的“黑板+粉筆”變成了“屏幕+鼠標”。

多媒體教學有以上特點，那么如何將多媒體教學應用于體育教學中呢？需要我們做到以下幾點：

第一、努力提高體育教師的現代教育技術素質。

在體育教學中教師是課堂教學的組織者、指導者。因此，新的教學模式的出現，不僅需要高質量、高標準、新穎、富有創造性的教學軟件，而且更需要高素質的體育教師隊伍。對于體育教師而言，必須盡快掌握各種先進信息技術的應用方法和現代教育技術的教學設計理論。因此，教學管理部門在給廣大體育教師提供良好教學環境的同時，還要積極組織體育教師進行現代化教學培訓，培訓的主要內容可包括：現代教學思想及教學理論；多媒體教學設備的應用；教學設計的結構和設計原則；課件的制作等。

第二、進一步提高體育多媒體課件質量。由于目前課件的開發研制缺乏統一規劃，大多數體育多媒體課件由于技術、資金、人力所限，質量并不高，鑒于此，建議由教育部牽頭，統籌規劃，集中資金、人力、物力、組織各學科的知名專家學者和計算機專業人員、聲響美工等人員分學科、專業、層次共同研制開發貼近新的課程標準、課程方案且目標和用途較為明確的高質量多媒體體育課件，在各學校推廣使用，以利資源共享。為提高多媒體體育教學質量奠定必要的基礎。

第三、加大硬件設備的投入，以適應當前多媒體技術教學的需要。隨著教育現代化的普及和深入，國家對電教設備的投入不斷增大，有條件的學校應結合實際建立現代化的多媒體教室，充分利用多媒體現代化教學軟件直觀、形象的優勢，最大限度地滿足飛速發展的教育技術的現代化的需要。

面對這么多問題，我們應當盡快根據學生實際情況研究解決，使以后的多媒體與體育課更加完美的結合，達到最佳的教學效果。

如何把多媒體技術運用在體育教學中

單位：楊各莊鎮徐流營完小 姓名：曹學強

學科：體育 手機號碼：***

第五篇：如何將信息技術運用在幼兒園數學活動中

如何將信息技術運用在幼兒園數學活動中

內容摘要：

隨著科學技術的突飛猛進，計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也進入了幼兒園的課堂，并對傳統的教學方法和手段帶來沖擊和挑戰。它新穎生動、感染力強，是一種模擬性、啟發性的直觀手段。由于它不但容易激發幼兒的學習興趣，誘發幼兒的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程。化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養了幼兒的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及幼兒對教學內容的掌握等發揮著很大的作用。關鍵詞：

信息技術、數學、興趣、創新、主題情境 正文：

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經驗和數學知識，激發幼兒學習的愿望。我們必須在數學知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著幼兒，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養了幼兒的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及幼兒對教學內容的掌握等發揮著很大的作用。使我們的教學日益綜合化和現代化，從而優化教學過程，提高教學效率。

一、運用flash動畫，激發幼兒的學習興趣。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對幼兒的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。當幼兒對于所學事物建立了濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎時就會產生積極的思維活動。它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。信息技術于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，刺激幼兒的多種感官，同時它又能創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，提高幼兒的思維想象能力，優化教學效果。例如，在教學“統計”時，在導入部分應用現代信息技術為創設一個生動活潑的情境：幼兒園大班開了一個聯歡會，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，幼兒園為了辦好這次聯歡會買了好多的水果，準備分給所有的小朋友，可是到了最后，有的水果還剩很多，有的水果卻已經沒有了，于是，有些小朋友不開心了。動畫型的故事情節吸引了幼兒的興趣和注意，通過剛才的故事提出問題思考：為什么會有小朋友不開心呢？ 你有什么好辦法嗎？ 組織幼兒討論，從而揭示課題，生動形象的信息刺激著幼兒的感官，把幼兒帶入趣味性故事情境中，引發幼兒想象。通過信息技術靈活的操作手段，配以動畫效果和聲音效果，又再次激發了幼兒的參與性，同時還極大地增強了幼兒的認知動力和能力，推動了他們主動學習的積極性。

二、運用多媒體課件，巧妙地解決活動中的重難點。幼兒的思維是具體形象的，他們會對具體形象的事物感興趣，產生好奇心，而因為幼兒的抽象思維比較差，他們會對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。所以在面對數學教學中的抽象現象知識或抽象的概念時，幼兒往往不能理解和掌握。但利用信息技術其自身的優勢可以把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容轉變為生動形象、易于理解的具體可觀的事物，從而使幼兒得到更多的感性經驗，為進一步形成數學概念、掌握知識打好基礎。如：大班數學活動《認識時鐘》，分針走一圈，時針走一格，這一知識點幼兒總是掌握不好，理解不清。過去往往是教師用模型時鐘機械化的重復操作，語言反復強調，不僅操作不方便，效果也不盡人意。但是在多媒體課件中這一難題就不會存在。在課件中創設故事情境——參觀時鐘王國，讓幼兒觀察畫面上呈現的一個大鐘面，并預設分針走一圈，時鐘走一格的程序。鼠標點擊一次，那么幼兒就能清晰的看到時鐘的分針走了一圈，而時針走一格，然后定格。如此反復點擊，當點擊到第十二次時，幼兒就能馬上得出結果：分針走了十二圈，而時針只走一圈。雖然只是課件的一個片段，但它卻將抽象化、概念化的知識逐步轉化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。

三、運用信息技術，促進幼兒形成初步的數、量、形概念。數概念不同于其它知識，它相對于其它知識更為抽象和復雜，幼兒的知識經驗比較貧乏，還處于具體形象思維階段，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念，同時幼兒的注意力不穩定易分散，因而造成了幼兒必須在特定的生活和學習情境中，通過多種感官共同參與活動才能達到有效學習的目的。flash課件以其生動豐富的動畫、逼真的聲音，為幼兒呈現一個動態的畫面，創設一個生動的教學情境，將其客觀世界的很多事實和現象、物體的數量、空間特性、形的概念等，具體、清晰地展現在幼兒面前，刺激著幼兒的眼、耳、口、腦等多種感官。從而獲得有關數、量、形的經驗，形成初步的數、量、形概念。教學相鄰數時，我運用信息技術展示了一幢房子，房子里住著數字寶寶，數字寶寶都有鄰居，前面的鄰居是小鄰居，后面的鄰居是大鄰居，以鄰居的方式讓幼兒認識相鄰數，利用多媒體做到了數形結合，聲情并獲，動靜結合，引發了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力。如在教學“認圖形”時，我向幼兒介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓形、三角形、半圓形一個個都像真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術動態的顯示五個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有綠綠的草地（三角形），有房子（三角形、長方形），煙囪里還正冒著煙（半圓形）；有漂亮的小轎車（長方形、圓形、正方形）；有在水里游泳的鴨子；還有長長的的火車（長方形、正方形、圓形）。然后圖片全部消失，請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。此外根據幼兒的思維特點，利用信息技術呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展幼兒的潛能，使每個幼兒都獲得了更加強有力的認識手段，有助于幼兒對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展幼兒的思維能力。

幼兒學習數學應該是貼近于日常生活的，但在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。我們還可以將信息技術圖、文、聲、色及網絡交互于一體的特征，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使幼兒理解數學、愛數學、應用數學，培養幼兒發現和解決問題的能力。

參考文獻：

1、章艷、楊卿 現代信息技術應用素質教育探討 2009、10

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業素質》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、龐麗娟：《學前兒童發展心理學》 北京師范大學出版社 1995年01月