第一篇：細節運用在歷史課堂教學中的實踐與感悟

細節運用在歷史課堂教學中的實踐與感悟

費縣新莊鎮初級中學 吳玉奎

歷史課堂教學承載著歷史教育的重任，而歷史課堂教學實效的提高，在很大程度上取決于歷史課堂的教學細節。歷史是具體的，是動態的,對于歷史的敘述也應該是具體而生動的。在學習歷史事件的過程或歷史人物時，要講的真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且也離不開細節的支撐。一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定是有典型的細節。典型而關鍵的歷史細節能讓歷史課堂有聲有色、有血有肉；可以掘深拓寬歷史，實現微窗眺遠景；也可以展現歷史的多面風采。做歷史教師，很重要的一項基本功是學會怎樣講故事，把教科書閹割的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。歷史教學需要高屋建瓴，需要理論指導，同時也需要蹲下身子來，從一點一滴的細節做起。下面，就結合我校多年的教學實踐與探索，談談我們的做法和感悟，期待與同仁們交流探討，不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。

一、歷史細節在歷史課堂教學中的功效

歷史的發展過程是由一個個細節構成的，對于歷史的深刻認識一般都是從細節入手的。細節決定成敗，歷史課堂教學也是如此。歷史教學應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去承擔。那么如何讓學生在輕松愉悅的心態下更好地掌握歷史知識，我們認為可以大膽的運用一些歷史細節，把教科書中丟失的那些精彩片段還原。因為細節往往是歷史教學的魅力所在。歷史細節就是在歷史課堂教學中對于一些重要的歷史人物、情境、文化作品等進行系統生動的描述，增強歷史事務的直觀性和感染力，提高中學歷史課堂教學的趣味性，使學生從生動形象的教學中掌握基本的歷史史實，更加深刻地領會隱藏在史實背后的史學理論與文化精髓。歷史的細節在信息傳遞時最容易被學生所接受，又不容易被遺忘，這就好比是一場蕩氣回腸的電影中那些緊緊抓住人們眼球的精彩瞬間。我們每個人回顧以往所學過的知識，印象深刻的往往是一些經典的例子、生動的趣事或觸動心弦的震撼。從中我們可以清楚地看到把握住歷史細節，就可以見微知著，呈現出別樣的精彩，其功效不可替代。

1.細節能夠營造濃郁的歷史氛圍，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師！”作為一名歷史教師第一個任務就是吸引學生的注意力，讓學生愿意、喜歡上歷史課。學生如果對歷史不感興趣，其他的也就失去了依托。所以我們就應該在日常的教學中把握細節，充分運用細節來營造濃郁的歷史氛圍，使學生能主動進入歷史課堂，有對歷史探究的原動力。

如在學習“外交事業的發展”時，我在一開始上課就展示出教材上的一幅照片——《喬的笑》，就是喬冠華在聯大通過恢復我國在聯合國合法席位后開懷大笑的照片。要求學生認真觀察照片中人物的表情、動作。之后又介紹了照片的一些情況：這幅珍貴照片在新聞攝影展中獲得金獎，紐約某大報對喬冠華這縱情一笑也倍加贊嘆，稱他為“大國家的大人物”。喬冠華的笑被西方媒體描述為：“震碎了議會大廈的玻璃！”因為喬冠華的表情是很夸張的，給人的視覺沖擊非常大。所以學生馬上就被吸引了。這時我適時設問：為什么喬冠華部長會如此開懷大笑？學生很快就能從課本中獲取信息：1971年10月25日，中國恢復了在聯合國的合法席位。這件事是新中國在外交上的重大突破，是一件令我們自豪的事。圖片是無聲的，但圖片所帶來的情感的渲染使學生仿佛身臨其境，就在現

場。這會使他們產生與喬冠華有相同的感受：為我們的國家高興、自豪。有了這樣的鋪墊以后，學生自然會對接下來的學習內容有好感，有求知欲。本來教學內容只是一個過程性的描述，一些結論性的語言，相對來說是枯燥的。用細節來刻畫特定的場景和對象，非常類似于電影中的“特寫鏡頭”。抓住了這個精彩瞬間，以情感打動學生，帶他們走進了歷史。

2.細節能夠創設新穎的歷史情境，使學生情感升華

歷史教學中我們常常會遇到這樣的現象，對于教師的設問學生或者死氣沉沉，或者無所適從，或者偏離主題。這主要是學生與歷史有距離感，學生沒有感悟到歷史。學生對于歷史的學習是被動地接受的。如果我們在日常的教學中，能精心挑選一些歷史細節知識（或趣味盎然，或發人深省，或感人淚下），利用歷史細節來設置問題，喚醒學生的情感，引起學生思維的主動參與，從而培養學生的探究能力，那么我們的歷史課堂教學就會高潮迭宕，扣人心弦。在學習海峽兩岸的交往一課關于臺灣問題時我們就采用了這樣的細節：

出示國民黨元老于右任先生的詩——《望大陸》：“葬我于高山兮，望我大陸，大陸不可見兮，惟有慟哭。葬我于高山兮，望我家鄉，家鄉不可見兮，不能相忘。”并且補充了于右任先生到臺灣時并沒有把自己的結發妻子和兒女也帶到臺灣，而是把他們留在了大陸，這是他于1962年病重時所寫的哀歌。讓學生充分感受了這首詩的意境后，然后提出以下問題：（1）他為什么要葬于高山之巔？表達了詩人怎樣的情懷？（2）造成今天“惟有慟哭”、“家鄉不可見兮”的原因有哪些？今天我們政府將如何解決這一問題？對于這些歷史細節的及時補充，可使學生產生濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的學習欲望和創新意識，自然使學生的情感也得以升華。

3.細節能加深學生對教材的解讀，有利于點化課堂

歷史是豐富多彩的，有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往又是高度凝練、概括性的語言。對于學生而言，幾乎所有的歷史都發生在遙不可及的年代，過程性的描述是難以留下深刻印象的，特別是一些結論性的語言，學生讀起來更是味同嚼蠟。而歷史仿佛變得無味難以理解。而細節有一種屬性，這在信息傳遞時最易被接受，又不容易被遺忘。我們應該抓住細節這一特性，創造性地利用它解決在教學中的一些難題，使教學得到升華和深化。

比如在學習《文藝復興》一課時，針對人文主義的理解，我選取了薄伽丘的《十日談》的兩個故事《綺思夢達的故事》、《修道院的故事》，同時又出示了電影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的獨白：人是一件多么了不起的杰作！??通過解讀，學生能夠理解文藝復興中對于人文主義的理解，而教材中只有一些結論性的語言和一些代表性的作品，如果失去了教師帶領學生對于文藝作品的解讀，學生就不會感受那個時代跳躍的脈搏，更不會對歷史知識有一個真實的理解。顯而易見細節的作用舉足輕重。

4.細節能夠點燃思維的火花，激發學生的認知

古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。新課標要求：學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。那么，如何讓我們的歷史課堂閃爍著思想的火花呢？這中間，歷史人物的一句話、一封信、一個動作??諸如此類的細節都可能成為課堂教學好的素材。

近年來，中日關系比較緊張，釣魚島問題持續發酵，日本軍國主義分子和右翼勢力十分猖獗，日本首相安倍晉三接連不斷的發表反華言論。學生對于這一現實與歷史對接的熱點問題困惑多多，日本為什么到如今不敢面對歷史？至今為什么不敢承認侵略中國？我就出示了1945年8月15日裕仁天皇的《終戰詔書》及東京審判時印度法官帕爾——裁決日本戰犯“全體無罪”的一面之詞。《終戰詔書》全文600字，從頭到尾找不到“戰敗”、“投降”字樣，僅從標題中使用中性詞“終戰”喻示戰爭結束，更不可思議的是詔書說戰爭“已閱四載”，說明什么？日本只承認對“英美”的終戰，而對中國和東南亞一系列國家進行的侵略戰爭，他根本不予承認。相反的，2005年，日本在靖國神社內樹起“帕爾顯彰碑”，狼子野心，昭然若揭。毫無疑問，當這樣的歷史細節呈現給學生時，學生思想情感的琴弦、愛國主義精神的培育、憂患意識和責任意識的增強都在悄無聲息的生根發芽了。

5.細節能夠鉤沉思想，培養養育學生的靈魂

史學博大精深，不是因為史學可以研究一切，而是因為這些研究給我們帶來更為豐富的思想及方法，要通過史實及其思考，讓我們懂得世界，認識自己，知曉現實，憧憬未來。讓歷史細節如同久旱的甘雨，不斷催生學生的激情與智慧，成為他們的精神密友、生命知己、靈魂導師。例如在學習辛亥革命時，我選取了林覺民的《與妻書》片段，學生聽的非常入神，很多學生都留下了眼淚，從他們的表情中我知道他們的情感正在進行一場精神的洗禮，收到了良好的教育目的。

二、細節運用在歷史課堂教學中的實踐 1.運用細節導入知新課，別具匠心

歷史知新課的導入方法有很多種，其中，運用教學內容中的某一細節，吸引學生的注意力，就會取得意想不到的效果。因為第一印象的作用最強，持續時間也長。人們對于事物的整個印象，一般都是以第一印象為中心形成的。

如在學習九年級歷史“美國獨立戰爭”一節的課堂教學時，我在黑板上寫了一段英語“ John Hancock”，然后問學生：這是什么意思？教室一下就熱鬧起來，最后得出一致的結論。普遍認為是“約翰·漢柯克”。我告訴學生：這是個特殊的句子，意思是“親筆簽名”。學生大惑不解。我解釋道，它的典故與一個歷史事件緊密相連，是什么呢？然后在黑板上板書《美國獨立戰爭》，因為在第二屆大陸會議上，56名獨立運動的倡導者在《獨立宣言》上簽字，會議主席約翰·漢柯克首先簽名，他的字比別人大兩倍，并風趣地說“這樣英國女王用不著戴眼鏡就可以認出來了！”。這個大名，以后就進入了美國英語中，用來代替“your name in writing”來表示“親筆簽名”的意思。今天我們就來學習這段英雄的歷史。

通過這樣做，能迅速調動學生的探究心理，激發求知欲，還新雅高效。為課堂學習打下良好的基礎。

2.運用細節夯實基礎，突破教學難點

細節是歷史的顆粒，過程的鏈條。歷史本來應該是豐富多彩、絢爛多姿的。但由于我們的中學歷史課堂用的時間地點人物、知識體系與框架、乏味的抽象概念、生硬的說教、考試升學等等，讓學生對歷史課沒有好感，課堂上昏昏欲睡，歷史課堂學習效率低下，這就需要教師恰當地運用歷史細節，使學生夯實基礎，突破教學難點。

在學習《甲午中日戰爭》一課時，針對甲午戰爭中中國失敗的根源是封建制度的腐朽沒落。我選取了兩個歷史細節：

歷史細節1：甲午海戰前夕，明治天皇與首相伊藤博文的對話。天皇：能打敗北洋艦隊嗎？伊藤：能打敗。天皇：理由？伊藤：戰斗力勝過清朝海軍。天皇：如何得知？伊藤：北洋艦隊紀律渙散，應戰準備缺乏。天皇：何以見得？伊藤：士兵將衣服隨意晾在船舷和大炮身上。“鎮遠”、“定遠”軍艦，管理混亂，缺乏戰斗力，隨處摸幾下，白手套變黑手套了。

歷史細節2：甲午海戰期間，慈禧太后挪用海軍軍費過生日。甲午中日戰爭前，日本上至天皇下至孩童捐錢買軍艦，準備與北洋艦隊相抗衡。

通過兩個歷史細節的對比，有助于學生理解甲午中日戰爭中國戰敗的原因，學生們發出憤怒的聲討與對晚清政府的不滿。隨后的教學水到渠成，問題也迎刃而解。

3.運用細節進行課堂整合，言近意遠、情趣盎然

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的作用，它應該是師生雙

方通過靈活的方式共同完成的，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，貴在得法。運用歷史細節可以讓課堂小結收到言近意遠、曲盡繞梁的效果。

比如在學習甲午中日戰爭一課時，我出示了譚嗣同的詩：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州！”這是譚嗣同在得知《馬關條約》后奮筆而就的，我在課堂上深情地復述當時的背景：戊戌變法之前，瀏陽青年譚嗣同望著腐朽即將墜落的清王朝，不禁黯然神傷，這樣一個國家若再不變法，學習西方先進的科學、政治、法律理念，亡國滅種是那樣的難以避免，到時候神州大地不免淪為外國列強分割之地，四萬萬同胞將成為亡國奴。此時的他不得不為國之未來、民族之未來所哭泣，寫下了如此的詩句。他在這之后積極投身變法，踐行了自己變法維新的理想。歷史細節的巧妙運用使學生對甲午中日戰爭加深了理解，又為下一單元戊戌變法章節的學習做了鋪墊。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以在歷史課堂教學中我們要充分重視細節，恰當的運用細節，讓歷史不再乏味，讓歷史因為擁有了細節而不斷地可愛可親，也讓我們的歷史課堂教學生命力永存。

三、細節運用在歷史課堂教學中的幾點體會

首先，要求真，要讓每一個歷史細節因真實而崇高。歷史是真實的，我們每位老師在構筑起歷史這棟“高樓大廈”時的每一塊磚、每一片瓦、每一粒沙的歷史細節都必須是真實的，歷史細節不能因為小而乏真，“真”是我們歷史課堂教學中使用歷史細節的“生命底線”。我們在敘述細節時不能隨意的編造、想象甚至拼湊。課堂是嚴肅的圣地，史學以真實而崇高。

其次，要有魂，歷史細節的選取要注意目的，必須為一堂課的“主題”服務。在課堂上，任何教學手段的選用都要服務于教學，細節也不例外。如果歷史細節不能圍繞主題，缺乏靈魂統率，為渲染課堂氣氛隨心而用，率性而為，這樣的運用就失去了意義。在日常教學中，我們要學會選擇，不能把歷史課變成純粹的故事會，因為史學因嚴謹而美麗。

再次，要和時，歷史細節運用要注意對時機的把握。恰到好處是歷史細節運用的不二法門。一堂精彩的歷史課中，精彩和典型的細節運用要在恰當的時候出現，精彩的東西只有用在恰當之處才會春光無限。“火候”要用到刀刃上，一般來說，對于歷史事件的講述，細節運用于事件的高潮處或轉折處。對于歷史人物的講述，細節就要出現在事跡中。只有這樣，歷史事件才會高潮迭起，激動人心，歷史人物才會更加豐滿、栩栩如生。

在課程改革的過程中，歷史教師需要博覽群書、勤于思考。教師的閱讀視野要更加開闊，要有淘金般的目光與勇氣在浩瀚的史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點點滴滴。要憑借智慧與用心設計每一節課，把歷史的豐富性和趣味性還原，這肯定會引起學生的興趣，學生就會像盼過節一樣上歷史課。總之，在歷史教學中注意歷史細節的運用，既有利于提高課堂的效率，又有利于深化教育改革。

第二篇：在歷史細節中感悟歷史

在歷史細節中感悟歷史

歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史是生動的,歷史是由無數個精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩一個蒼白的框架和無數乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。

將現實社會生活的一些細節引入課堂，不僅可以讓歷史的課堂也充滿現實的魅力，不再僅僅是講過去一些東西，而且還可以引導學生關注社會生活，了解社會生活，體驗社會生活，讓學生理解歷史中的情和理，還可以用歷史這面鏡子認識社會，由此多一份對社會的人文關懷，增強其社會責任感，進而樹立符合社會發展的正確的人生觀和價值觀。

我國唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。對歷史現象、歷史人物和歷史事件的具體生動再現，在認識和評價中滲透著真摯深厚的情感，從而去影響和感染學生，激勵人們去追求至真、至善、至美。

如在講述《文藝復興》時，教師可幫助學生分析美術作品的形象、情節，特別是一些引人入勝的“細節”內容，如《蒙娜麗莎》的神秘的微笑，讓學生仔細觀察進行探討“笑”的含義。有的學生說是充滿母性的笑；有的說是洋溢愛情的笑；有的說是表示感謝的笑；也有的說是固定模式的笑等；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感。》、《最后的晚餐》耶穌與門徒猶大心理變化反映了人性善惡。把耶穌的鎮定自若和叛徒貪婪、懦弱、恐懼形成鮮明的對比。總之，學生從“細節”中感受到文藝復興注重“人”這一情感。

再如講抗日戰爭時舉了兩個典型的細節，一是在南京大屠殺時，展示了一段感人至深《我與75歲的父親有關南京大屠殺見證的通話》。一位在這場慘絕人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音的講述過去那段殘酷而又真實的歷史：“一晃都快過去69年了，當時我才7歲，你四叔4歲。鬼子打南京時，南京人到處都逃難。有親的投親，有友的投友，我們提前跑到江北農村你姑奶奶家去躲了。當時你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也沒想到，日本人進了南京城之后，燒殺搶劫，林老人、小孩也不放過。他們砸開我們家大門，見人就殺。把王老太殺死后，對你四叔開了一槍，那一槍正好打在你四叔右腿上，當時你四叔昏死過去，不然恐怕就沒有命了。日本鬼子搶光家里所有值錢的東西，連藏在屋梁上的家譜也搶走了。后來是鄰居張大伯冒死帶你四叔出來，找了位土大夫把子彈取出來，才保住了性命，可你四叔那條右腿永遠殘廢了。那時侯，我們在農村，白天藏在莊稼地里不敢出來，天黑才敢回家。經常看到被日本鬼子砍掉頭的，開槍打死的，用刺刀刺死的，有的婦女肚子都被日本人剖開了，看到老老少少的尸首，真是殘不忍睹。”這段口述歷史，真實而又具體，深深地打動了學生，課堂上一時一片寂靜，而學生的思維卻積極地流動起來。二是講到百團大戰時插入了一件事：聶榮臻救日本孤兒。就這兩個細節在班上展開討論：聶榮臻該不該救日本孤兒？在學生討論回答的基礎上，老師指出：“兩軍激戰，八路軍勇救敵人的遺孤，權衡利弊，聶榮臻送還日本孤兒，是對生命的虔誠和愛護。八路軍也好，聶榮臻也好，都是有血有肉、頂天立地的英雄，正是他們的存在，才使兇殘無比的日寇感到自慚形穢，感到中華民族是永遠不可戰勝的！”在抗日戰爭這段所有人都熟悉的話題里，我們可以用一個新的角度去反思歷史和感悟歷史，除了傳承世襲的恩怨仇恨之外，還應該有一個不容忽視的使命，那就是人性的光輝和人性的偉大。在歷史教學中用“細節”說話不是老師的專利，學生也可以質疑歷史知識細節。特別是那些稚氣未脫的初中生。正如葉瀾教授所說“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象’、‘主體’還要看作是教學‘資源’的重要構成和生成者。”學生是喜歡張揚個性的，當老師在某一歷史事件的過程或某一歷史人物的活動的講述中不那么具體詳盡，出現細節上的“灰色地帶”時，他們往往會關注到這一地帶，想知道更具體的情況。而他們的質疑，往往會帶動了課堂的生動、成功。教學中學生提出這類知識細節的問題，老師應該給予加以鼓勵和贊揚。學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性和個性化。

在歷史教學中有很多的細節，老師不可能都運用上。只有恰到好處的使用精彩細節，才能起到畫龍點睛之效，隨意拼湊細節則失去了教學的真正意義。所以歷史課堂的細節使用要科學、篩選，用在關鍵處。抓住細節，就抓住了課堂生命的全部。讓新課改的理念內化在一個個教學細節中，讓歷史的魅力有一個個細節迸發，讓學生的心靈感受真意與生動、關愛與智慧，健康成長。

第三篇：歷史課堂教學中的“細節”運用

歷史課堂教學中的“細節”運用

【摘 要】文章筆者以華東師范大學版第六分冊第8課《美蘇冷戰的開始》一課為例，對運用歷史細節使學生感受歷史、激發興趣的教學策略，進行探討。

【關鍵詞】歷史細節；互動課堂；美蘇冷戰開始

在筆者短暫的執教過程中，一直存在一個疑惑，學生很容易在理科的課程上通過解題的方式活動起來，思考起來，可是到了歷史課上學生為什么“動”不起來呢？因為歷史學科并沒有一個公式型的定律，學生不能進行運算、歸納等活動，而是通過表達、討論的活動來展現。那么讓學生“表達”什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實，才能讓學生有話可說，有疑可問。結合我們的對象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動細節的史料，以便讓學生生臨其境，激發他們探索歷史、思考歷史的興趣與熱情。

筆者以華東師范大學版第六分冊第8課《美蘇冷戰的開始》一課為例，對運用歷史細節使學生感受歷史、激發興趣的教學策略，進行探討。

一、細中有趣，歷史細節激發學生興趣

興趣對學習效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰的開始”這一課講述的歷史內容為學生非常不熟悉的世界史，又是距離學生生活很遠的大國政治史，如果只是照本宣科的講述課本內容，難免會讓人產生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過“人”的表現來聯系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實講活了。那么以“誰”為切入口呢？

歷史細節一：從“三巨頭照片”到美蘇關系變化

美蘇冷戰的兩個關鍵國家是美國與蘇聯，國家意志的體現往往與領袖有重要的關系，所以筆者引入了美英蘇三國領導人在雅爾塔會議的上合照。

該照片是學生在前一節課“雅爾塔體制”上看到過的材料，所以比較熟悉，通過熟悉的材料引出新的問題。美英蘇三國領導人的關系看起來怎么樣？學生一般會回答，他們的關系看起來還不錯。筆者繼續提問，他們的關系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯眼中的美英形象

二戰即將結束時出現的“伯爾尼事件”中，2萬德軍在瑞士進內向英美的聯軍主動投降，主動走進戰俘營，讓在東線與德軍苦苦作戰的蘇聯對英美充滿了猜忌。斯大林開始懷疑，美英德這些畢竟是都是資本主義國家，戰后很有可能又會聯合在一起對付蘇聯。

美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財產傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰的日本人，頓時沒了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野，不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯越發不安，加緊了對周邊國家的控制（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯與西方世界之間的屏障。所以蘇聯率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯形象

蘇聯的一系列動作被富有政治經驗的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發表了著名的“鐵幕演說”，把蘇聯將東歐作為勢力范圍的事實說了出來，（此處就可以引入鐵幕演說的材料，也是課程要求學生掌握的知識點）而且蘇聯共產黨還在向西歐滲透，意大利共產黨人數從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產黨在議會中占據了30%的席位。出現這樣的情況，丘吉爾意識到這已經是火燒眉毛的大事了。這里一定要說明一個細節，丘吉爾的這個演說并不是在英國國內發表的，而是去美國發表的。讓學生思考這是為什么呢？讓學生理解兩點，第一，英國實力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務不夠敏感，需要英國給美國提個醒。丘吉爾發表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰線上的，都認為蘇聯的擴張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會發表咨文，要求國會同意通過“遏制蘇聯”的國策。

二戰即將結束到戰后的兩年，美蘇兩國之間的關系從合作正式進入對抗。

二、趣中有知，歷史細節建構學生知識

學生不僅要在對歷史細節的感受中發現興趣，也要學到知識。這些知識，是學生在感興趣的基礎上積極建構的，學生對這些知識的印象也要更深刻。歷史細節并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應是一系列的線索。學生通過教師預設的各種細節去探索相關的歷史問題，積極構建相關歷史知識，以實現知識層面的教學目標。

歷史細節二：從“馬歇爾計劃”到兩大陣營全面對抗

美蘇兩國在二戰后的對抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰模式。那么冷戰模式到底是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產主義蔓延

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯的共產主義的國策被制定下來，下一步就是具體操作如何遏制共產主義？美國國務卿在這種情況下推出了“馬歇爾計劃”，在1949-1950年期間，通過對西歐各國的金融、技術等各種形式合計130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內就恢復到二戰前的水平，同時也遏制了共產主義在西歐的蔓延。以法國共產黨的發展為例，1946年，法國共產黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產黨在議會中只剩下10個席位了。

為了能夠把西歐緊緊團結在一起，1949年美國、英國、法國等12 國外長聯合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。根據《公約》內容：任何一締約國的領土完整、政治獨立或安全“遭受威脅”，各締約國應共同協商；對于一個或數個締約國的“武裝攻擊”，應視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務給予援助，包括使用武力。讓學生意識到“北約”組織是個軍事防御組織，重在“防御”。那么“防御”誰呢？學生應該也心知肚明了。

（二）怎么抵抗資本主義滲透

面對美國的步步“逼迫”，蘇聯方面也組織了應對了方式。這個調整一下之前教師講授這種單一的教學策略，可以將“莫洛托夫計劃”與“華約”的相關打印出來，讓學生自行閱讀，得出蘇聯在經濟出臺“莫洛托夫計劃”與“經互會”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國等西方國家分庭抗禮，同時將社會主義國家的政治、經濟、軍事防御等領域都緊緊結合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

歷史細節的展現，讓學生對“馬歇爾計劃”、“莫洛托夫計劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個知識點的識記要求。

三、知中有思，歷史細節引發學生思考

通過之前對美蘇之間爆發的這種對抗細節的講述，讓學生試著歸納出“冷戰”的概念。這里筆者設計了一個環節，即讓兩個學生根據前面所學內容，上黑板來書寫自己歸納的“冷戰”的概念。學生在書寫的過程中，可以練習歸納“定義”的能力。筆者再出示書上講述的“冷戰”的概念――第二次世界大戰以后美國、蘇聯為首的兩大國家集團之間除直接的大規模戰爭之外的全面對抗，讓學生對照自己書寫歸納的定義和書上呈現的定義，進行完善和修正，學習下定義的能力。

歷史細節三：從“朝鮮戰爭”到美蘇的對抗方式

通過朝鮮戰爭中，蘇聯一開始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這些細節，讓學生思考蘇聯為什么這么做？在中美在朝鮮戰場上陷入膠著狀態，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統要求向中國發射核武器，但遭到拒絕這些細節中，讓學生思考美國又為什么這么做？美蘇兩國有沒有直接交手呢？再讓學生思考一個問題，美蘇為什么采用了“冷戰”手段進行對抗呢？為什么沒有采用傳統“熱戰”的手段呢？

讓學生通過小組討論的形式，發表自己的看法，一般得出美蘇兩國實力不相伯仲，不敢輕易動手的答案，可以再引入美國在日本投放原子彈的史實，讓學生思考核武器的出現是否改變了大國間對抗的方式？

四、結語

關注歷史細節，加強學生對歷史的感受，既符合中學生的心理特點，又能夠讓課堂變得有生命力。讓學生在學習的過程中，有所樂，有所得，有所思，有所悟。

參考文獻

[1] 劉澤偉.關注歷史細節的作用，提升學生對歷史的“感受”――以“祖國境內的遠古居民”一課為例[J].歷史教學，2013（1）.[2] 朱可.撥動學生思想的琴弦――一堂好歷史課的觀察視角[J].歷史教學，2014（05）.[3] 郭為玄.戰后意大利共產黨演變衰落的歷史軌跡、原因及啟示[D].華中師范大學.作者簡介：張凌敏，女，上海人，畢業于華東師范大學歷史系，于2010年獲得碩士學位，現任上海華東師范大學附屬東昌中學高二年級的歷史教師，中學二級職稱，研究方向：歷史教學與文物研究。

第四篇：感悟歷史教學中的細節

感悟歷史教學中的細節

泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。所以說大禮不辭小讓，在當今這個精細化的時代，細節影響品質，細節顯示差異，須知細節往往決定著一個人一件事的成敗。在歷史教育教學中，我深深地體會到細節同樣重要，教師只有心思細膩，扎扎實實的從每一個細節做起，才會使我們的歷史課堂更加精彩，使我們的學生更堅信自我，健康成長。

一、細節創設情境，感悟真實

細節往往是不引人注目的，然而，也正因為如此，才更真實、更本質。細節可以造就強烈的現場感，營造氛圍，使學生更好地進入角色，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣，激發學生求知、求真的欲望。

例如學習“重慶談判”一課時，我用多媒體呈現給學生方紀的散文《揮手之間》中的一段，引入毛澤東同志應蔣介石之邀赴重慶談判時在機場上向送行的群眾告別的一個細節：“人群又一次像疾風卷過水面，向著飛機涌了過去。主席站在飛機艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機場上驀地刮來一陣狂風，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠處，伸向主席。主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，舉起來，舉起來；等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了。”我請一位同學模擬這一過程，并讓同學們體會主席此時此刻的心情和主席動作的象征意義。以“揮手”這個“細節”，這個特定的、歷史性的動作，使毛澤東在重慶談判這個歷史轉折關頭表現出來的雄才大略、顧全大局給學生留下的深刻印象，一代偉人的人格魅力得以充分展示。

教師在使用細節的過程中重要的是讓細節成為開放的有效的課程資源，創設情境，給學生以親歷感，打開思路，發揮想象力，激發走近歷史的興趣。只要我們在歷史的夾縫中去尋找、發現那些有意無意留下的細節，歷史的大門就會向我們敞開。

二、細節使學習個性化

當教師把細節教學引入歷史課堂，學生可以通過和歷史事件相關的不同的細節來認知這一事件的不同方面，并通過在課堂上對細節的整合，讓大家共享個人的體驗，使每個同學對歷史的認識更立體、更飽滿。

例如：“宋代社會風貌”一課是以衣食住行等日常生活瑣事來解讀宋代歷史，這些看似無意義的細節其實正是社會文化生活形態的重要表征。我在教學中首先指導學生選擇自己最感興趣的方面收集資料，可以利用古詩詞、繪畫作品，照片等資料進行探究。結果，有些同學在宋詞中找到描繪當時服裝和飲食的詩句，如蘇軾的：“雪沫乳花浮午盞，蓼茸蒿筍試春盤”，讀宋詞仍然是停留在較抽象的層面，有些同學則用兩幅不同朝代的《搗練圖》，更直觀地比較了唐宋服飾色彩、款式的不同之處，并討論了政治、經濟、文化諸多因素對服飾演變和發展所產生的直接或間接的影響，還有一些女同學展示了她們用紙制作的宋代女服。僅僅一個宋代服飾的教學環節就用了聽、看、談、做等各種手段，不但了解了宋人的日常生活，更看到了“小歷史”背后的“大歷史”。在這些和百姓大眾的生存狀態息息相關的歷史細節的學習中，更凸現了以人為本，讓學生可以用極具個性的學習方式和渠道來形成自己的歷史觀。

三、細節點燃思想的火把

古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。要想讓歷史課堂閃爍著思想的火花，首先我們自己要成為有思想的教師，才能對學生心靈的豐滿、精神的充實起到一種引領作用，才能讓所選的細節背后蘊含著思想的底蘊。

在近現代史教學中痛感一些學生對我們民族苦難史、抗爭史的冷漠。其實，這不全是孩子的錯，因為我們教給的不是活生生的歷史，而是對知識點科學的、冰冷的解析。歷史是活在細節中的，沒有細節的歷史便失去了生命，是無法讓人銘記在心，引發思考的。

例如：長征是人類歷史上絕無僅有的壯舉，長征給我們民族留下了寶貴的精神財富時,學生侃侃而談：長征精神是堅定無畏、百折不撓、革命的樂觀主義、自強不息、團結合作……，但這些大多并非來自于同學們自身的體味、感受，沒有真正的心靈震撼，是照本宣科。為此我找到一首描寫長征細節的歌詞——《飛越大渡河》：水湍急，山峭聳。雄關險，豺狼兇。健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎。安順場邊孤舟勇，踩波踏浪殲敵兵。晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定。鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英明。

——《過雪山草地》雪皚皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。

《飛越大渡河》《過雪山草地》是無數真實的長征細節之一，他展示的是長征中難以想象的艱苦歷程和殘酷磨難，通過學生的閱讀、比較和咀嚼，驗證了對于長征的評價：“這是一曲人類求生存的凱歌。人類有文字記載以來最令人振奮的大無畏事跡。”

“草毯泥氈扎營盤。風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅”不僅體現了長征的精神，更體現了民族的精神以及真正的人的精神，這個具有震蕩靈魂力量的細節，使學生無語，我覺得此時無聲勝有聲，因為它使學生有了屬于自己的親身感悟和思考，他們所領略的長征精神絕非僅僅停留在字面上的大話、套話，而是經過殘酷的真實沖擊后思想的凈化和升華，是獨屬于個人的思考。通過細節教學的過程，學生從文本語言中傾聽著心靈的搏動，點燃精神火把照亮狹窄的精神隧道，這才是歷史教學的最高境界。

第五篇：歷史教學中的細節感悟

歷史教學中的細節感悟

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以說大禮不辭小讓，在當今這個精細化的時代，細節影響品質，細節顯示差異，須知細節往往決定著一個人一件事的成敗。在歷史教育教學中，我深深地體會到細節同樣重要，教師只有心思細膩，扎扎實實的從每一個細節做起，才會使我們的歷史課堂更精彩，使我們的學生更堅信自我，健康成長。

一、鼓勵學生帶著情趣上路

美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現，而良好的學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，從而獲得最成功的情感體驗。

現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都把課前提示設計成一個個小問題，邊講邊問。如在講《紅軍不怕遠征難》一課時，帶領學生朗讀課前提示中毛澤東同志的詩《七律長征》，略加解釋，指出毛澤東在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地，只是紅軍長征經過的萬水千山的一部分，設問“紅軍二萬五千里長征經過了哪些地方？經歷了怎樣的艱難險阻？為什么能取得長征的勝利？”讓學生帶著問題進入情境，激發了興趣，啟動了思維。

另外還可以改變單一的傳教式的教學方法，組織一些多樣的課堂形式，點燃學生的興趣之花，如組織毛澤東詩詞朗誦會，通過查閱、選取毛澤東長征時期寫的詩詞，通過誦讀毛澤東的長征詩詞，加深了對詩詞內容的理解，感受了當年紅軍長征的艱難歷程，學習了老一輩革命家高尚的思想情操和博大的胸懷。又如收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，觀看雷鋒同志的影視資料，并撰寫小論文闡發當代青年如何學習和發揚雷鋒精神等等。一系列活動的設計和參與，充分滿足了學生的心理需要，讓歷史教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。

二、創設生活化的歷史氛圍

大部分歷史課堂通常是教師根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。大堆的歷史年代、概念、原因、影響等知識在學生的腦袋里集合，而后學生卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，學了歷史又有何用。隨之，學生們日益感到課堂的了無生趣，學到的歷史知識都是脫離了實際生活的“老古董”。針對這一傳統課堂教學的弊端，新課程強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”而作為課堂主角的教師就必須在備課內容上下細功，讓歷史課堂吹進生活的春風。

例如在設計中國近代史《鴉片戰爭》的“禁煙運動”一課時，我先提前要求學生收集生活中吸毒和國家嚴禁毒品的一些案例和圖片，讓學生對毒品有個簡單直觀的了解，課上播放一些精選的毒害小錄像，讓同學們集中討論毒品的危害。學生們通過前期對毒品知識的收集和對錄像的觀看、討論，加深了對毒品危害的認識，然后我順勢引導：鴉片戰爭的“禁煙運動”和當前中國的“禁毒大戰”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！使學生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

又如搜集自家不同時期的照片，觀察自家吃、穿、用、住生活條件的變化，談我家改革開放以來所發生的巨大變化；通過親手制作五星紅旗，感受革命烈士的滿腔愛國熱忱和今天幸福生活的來之不易；通過收集五四愛國學生的標語、條幅圖片，講述五四青年的愛國壯舉，觀看五四影片，廣泛討論21世紀的五四精神是怎么樣的一種精神……通過這些形式新穎的活動，學生把歷史內容和現實生活有機的結合在了一起，使歷史課堂充滿了生活的氣息。

三、遠離失敗感的歷史誤區

人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，而我發現相當一部分學生由于缺乏自信心而無法使這些需要得到滿足，有的學生不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現自己，總跟在能力較強的學生后面人云亦云，有甚者懼怕嘗試新事物、新活動，逃避有一定難度或挑戰性的習題或活動，當他們受挫時往往得不到必要的鼓勵和指點，受到的確是老師的批評、奚落、譴責的白眼甚至是訓斥，長此以往學生們嘗到失敗的苦果越積越多，必然會挫傷和扭曲他們的心靈，更為糟糕的是，學生在內心容易產生一種自棄行為，感覺自己是笨孩子，不是學習的材料，于是便自暴自棄，放棄了對學習的追求和熱情。

英國著名思想家洛克在《教育漫話》中寫道：“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動物。”如此看來要想讓學生遠離失敗的誤區，就要求教師在歷史課堂教學中要注意過程教學，給學生提供一個面向實際、進行探究，進行心理體驗與情感需求的學習環境。而成功地創設問題情景能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲。

如在學習《金與南宋的對峙》一課時，布置課前預習

1、你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？

2、南宋有岳飛、韓世忠等歷史名將，為何北伐不能勝利呢？這兩道預習題是有意識地讓學生承擔一部分獨立思考的責任，啟發他們去分析解決問題，并為在課堂上獨立闡發自己的觀點做好思想準備。上課時在沉郁激越的《滿江紅》音樂的背景下，渲染著學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿出了岳飛“還我河山”的圖片。此時是培養學生自信心最佳的時機，鼓勵學生大膽發言，談出自己對英雄人物的喜好，對賣國者的憎惡，語句不限，只要言之有理，老師都要做出積極正面的評價。另外教師繼續鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對提出的問題再進行深入的探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。通過整堂課對細節的精心設計和處理，既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到了極大的張揚，又使學生們體會到了挑戰自我和戰勝疑難的成功喜悅。

多年的教學實踐讓我反思，教育教學過程中的小事千萬不可小看，細節之中彰顯魅力。俗話說“做事就好比燒開水，99℃就是99℃，如果不再持續加溫，是永遠不能成為滾燙的開水的。”所以我們每一個教育工作者只有用心的“燒好每一個平凡的1℃”，在細節上精益求精，才能真正達到沸騰的效果。