第一篇：——初中《歷史與社會》課堂教學感悟

——初中《歷史與社會》課堂教學感悟

舟山市普陀第二中學 金英杰

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的人認識到“提高課堂教學的有效性”的重要性，有效教學因此成為當今研究課堂教學領域的熱點問題。今年三月底，筆者有幸參加了在定海舉行的“浙江省歷史與社會課程標準實施策略研討會暨農村課改‘攜手行動’課堂教學展示活動”，聽了三節教學活動研究課，分別是《知識就是力量》、《知識改變生活》、《洋務運動》，對于初中《歷史與社會》課堂教學的有效性頗有感悟。

一、基于理解教材的目標確定與內化，是有效教學的前提

教學的有效性總是相對于一定的教學目標而言的，一節課是否成功有效，首要條件是教師對教學目標的把握準確與否和內化程度如何。

現實中，許多老師對教學目標的重要性認識不足，是“手中有標，心中無標”，他們對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內化與思考。這樣的教學往往會出現師生精力投入大，收效甚微的結果。

如講授“知識就是力量”一課時，老師按照教參上列出了課程標準、教學目標、重難點等，課堂教學中創設了很多的情境，如印刷史的發展演變、介紹海倫凱勒、張藝謀、肖琴和肖燕云兩姐妹的命運，引導學生總結出知識就是力量。但給人的感覺是創設的情境與教學目標的落實并不十分緊密、有效。筆者認為對教材沒有進一步挖掘，過分遵循教材的編寫體例，把教材的編寫順序作為了教學的順序，沒有把教學目標真正內化為自己的教學行為。按我對教材的理解，這一課的教學目標可不必完全依據教學參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學習、教育與獲取知識、創造文明生活的關系。教學內容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻”，所以課堂上應創設具體情境讓學生列舉大量的實例，不僅舉現實生活中方方面面（如物質生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農耕時代、工業時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

課程標準往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學時，我們必須充分解讀本節課及本課所在單元的課程標準是如何表述的，然后結合教材內容，分析學生的認知水平和心理特征，確定本課的教學目標。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關系，才能準確地把握課程標準，確定恰當的教學目標。

確定教學目標后，我們要“依標施教”，對教材進行創造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發，不能以教學參考為中心，甚至有時可以質疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學生的思維引向更寬廣的領域，而不是片面、狹隘的認識，這樣的課堂教學才會更到位、更科學、更有效。

二、合理創設教學情境，是有效教學的關鍵

教學目標是課堂的核心和靈魂，為有效教學而選擇、創設的教學方法、組織形式、教學情境都要基于這一教學目標而展開，都是為這一教學目標而服務。反過來，教學目標的落實效果如何，很大程度上又取決于教學情境創設的是否具有激趣性、科學性。

教學情境的激趣性、科學性是指創設的教學情境符合學生的認知水平，符合知識的邏輯體系，能激發學生的興趣，產生學習的樂趣，學生的內在感受是愉悅的、輕松的。如上“洋務運動”一課時，老師為讓學生初步掌握基礎知識，為下一個環節的活動輔墊，安排了搶答，但課堂上卻變成了提問，因為搶答的問題比較簡單直白，沒有多少思維含量，如“睜眼看世界的第一人是誰？”“師夷長技以制夷在哪本書里提出來的？”等等，也就無法激發學生的學習熱情了。其實這一環節可以變通，這些直白簡單的問題安排小組搶答，在規定的短時間內以準確率作為小組競賽成績的評價標準，可能效果就大不一樣了。

又如為突破“洋務運動的意義、歷史評價”這一重難點時，老師創設了“材料證史”的情境，列舉了大量史料。學生依據材料證史是動心動腦的過程，這本是很好的一種活動形式，但筆者認為教師選取的史料不適宜，除“李鴻章把自己稱為大清國這座破屋的裱糊匠”這段材料形象、生動外，其他材料過長、過難、而且枯燥，問題設計直白，特別是第一問“洋務派創辦軍事工業能否達到‘自強’的目的?”與材料聯系也不大。這種問題情境肯定是無法給學生留下深刻印象的。老師如考慮學生的認知水平和心理特征，對教學情境作一優化整合，保留視頻材料和④，重新創設問題，這兩則材料既有視聽效果，文字描述也較為生動形象，容易拉近與學生的思維距離，激發主動探究的興趣，落實重難點也就水到渠成了。

合理教學情境的創設還表現為，情境的整合優化。有一種現象較為普遍，老師在課堂上創設豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內部蘊藏的知識要素，情境利用率不高，匆匆行客般在學生面前呈現，浮光掠影，影響了學生的深入思考。再精美的情境，假如與教學目標關聯不大，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導學生自主學習，是有效教學的目的

課堂教學有效性就其內涵而言，指教學對學生所產生的積極變化，產生愉悅的內在感受。教學要使學生發生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發現問題、解決問題、達成新知，培養自主學習的能力。如“知識改變生活”一課時，教師構建學生主體型的課堂。教師導入開門見山，“老師的角色是同學們的服務員，是陪伴者，同學們是男主角，女主角”，第一步：向學生呈現學習目標，明確學習任務，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結歷史與社會學科獨特的閱讀方法，即“看引言――看標題（往往是一課的論點，即重點）――找論據（子目之間的關系）――找聯系（梳理本課的知識結構）――列問題”；第三步：學生自主閱讀，教師布置任務，小組討論合作完成。如各小組圍繞學習目標提出2-3個有質量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂課老師不拘泥于教材，也沒有使用多媒體，用板書來揭示知識間的聯系，貫徹始終的是老師的點撥引導和務實的學法指導，可謂是“原生態”，可謂是敢于創

新，敢于探索。這種課堂結構和教學風格有利于培養學生自主學習的能力，讓學生明確閱讀是學習的基礎，梳理是自主學習的真諦，它比機械告訴學生本課重點要有效得多。

構建以學生為主體的課堂教學，是一種開放的教學，教學中要有足夠的空間留給學生的，給學生充分的表達機會，對不同意見有理解和評價的機會，這時學生不僅有思維的“靈感火花”的閃現，還會出現思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學目標的實現。這就要求老師正確處理好教學開放性與有效性的關系。

構建以學生為主體的課堂教學，對老師的教學能力和專業素養提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業知識，有寬廣的知識儲備，而且具備基于課堂生成的點撥和引導的嫻熟能力。

有效的課堂教學必定是師生雙贏的，學生在認知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學目標的明確和內化后，收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經驗，在和諧、流暢的對話教學收獲了靈感，捕捉和巧用動態的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。每一堂課我們用心去解讀，認真去設計，最后收獲的就是個性化教學的風格。有效教學應當成為每位有志于歷史與社會教學者的永恒追求。

參考文獻：

1.《歷史與社會課程標準

（二）解讀》

北京師范大學出版社 2002年第5版 2.《新課程的理念與創新》(教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫)3.牛學文：依標施教，有效教學

4.徐建紅：有效：課堂教學的永恒追求

第二篇：初中歷史課堂教學感悟

初中歷史課堂教學感悟

回顧多年來的歷史教學經歷，領會新課改歷史教學下的理念要求，如何搞好歷史教學，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是歷史教育領域的重大任務，也是作為歷史教師必須認真研究探討的一個新的課題。新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先，積極競爭，激發學生學習歷史的興趣。最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,并取得良好成績呢?下面是我在教學中的幾點感悟:

一、利用班班通功能，充分發揮現代網絡資源優勢

運用合理的教學策略對提高教學效果和學生學科素養的促進作用。課堂教學中應該優化教學的資源和手段，利用班班通功能，充分發揮現代網絡教學資源優勢，多角度全方位展現歷史知識，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主體性能動性，激活學生的學習內驅動力，提高課堂教學質量。探討課堂教學的有效性，對于提高學生的歷史基礎知識和基本技能具有不可替代的作用，有利于培養學生具有正確的唯物主義歷史觀。

二、優化教學導語導入，激發學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環節，也是必不可少的步驟，有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：

(1)選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；(2)突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；(3)導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

例如，在“人類的產生”中，通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們人類。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

三，創設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平??”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生扮演上述內容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

四，運用文本和視頻插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺

感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

五，設置學習疑問，調動學生積極參與教學互動

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生的大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者以為，巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：(1)設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；(2)創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；(3)學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。

例如，在講述“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：(1)我國古代的四大發明分別是什么?(2)紙的發明在什么時間?(3)我國在紙發明以前用什么作書寫材料?學生在意義回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術?”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握了教學內容，還培養了他們探究問題的能力。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂在歷史。在歷史課堂教學中，只要精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養他們歷史唯物主義觀，真正實現學史明志，知史做人的目的。

第三篇：初中歷史與社會整體性教學的幾點感悟

初中歷史與社會整體性教學的幾點感悟

1.整體性教學，需要教學樹立整體的歷史教學觀

任何歷史事件的發生都是必然的，看似偶然的事件中也會隱藏著必然的內在聯系，它們之中肯定會有一條看不見的線在起著作用，這正是徐乃賽老師提到的歷史法則的力量。

如徐老師提到的新文化運動，不早不遲，偏偏發生在此時，為什么一堆文人會在此時突然爆發？表面的原因是袁世凱復辟，如果就此解釋也行的通。但還有沒有與其他歷史事件相聯系呢？如果老師能聯系到辛亥革命的意義的話，就好理解了。辛亥革命后，民主、共和思想深入人心，極大的改變了中國人民的思想面貌。如果不從這一點出發，則還是停留在知識傳授的層次上，沒有對知識進行內化和聯系。

2.推進整體性教學，需要教師提高自身學科素養。

新教材只選擇某些典型的人與事，如果教師的學科素養水平不高，則無法進行前后聯系，造成課堂的僵硬，學生的興趣的流失，也談不上什么整體性教學了。

如在講述中國共產黨成立的意義“使中國革命的面貌煥然一新”的理解時，教材中并沒有說明為什么“新”，很多老師也無法理解，最多也就是說從此有了中國共產黨的領導，革命最終取得了勝 利。但這并沒有闡述“新”的含義，如果一個教師具有扎實的學科知識，能從整體上把握教材的話，他就應該會從1840年起的中國各階層人民的活動、參與對象、革命目的、斗爭方式、打擊對象等方面來進行比較的話，學生就能較好的理解了。

總之，通過這次培訓，使我得到了很多的收獲，謝謝胡學森老師給了我們這樣的機會，我將在今后的教學工作中，認認真真的鉆研，爭取有大的收獲。

第四篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內容摘要：本人結合自己的實踐，就如何讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教學的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點；

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點；

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點；

四、巧用教學資源——有效教學的發展點。

關鍵詞：課堂教學 有效教學

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，素質教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。

課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環節中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點

如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中的各個內容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。例如我在講“議會對王權的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經過、結果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發表自己的見解和看法，從而激發起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建過程。認識學生，把握學生原有的生活經歷和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環節提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發展涉及到戰國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能使每一節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”，是新課程標準所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變為以學生為主體，創設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現實。

在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發揮了學生的主動性。

四、巧用教學資源——有效教學的發展點

在傳統的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向學生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結合的課件。利用多媒體進行教學，可實現教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發展，要善于與學生的生活聯系起來，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。如學校周圍和社區附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九·一八”、端午節等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

① 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。② 馬長遠：《歷史課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

第五篇：初中歷史與社會課題

《歷史與社會課堂圖片引導和啟發的研究》

課題實施方案

坎山鎮中 陳飛

一、課題的意義

1、新課程改革的需要

拿到2013年新版人教版《歷史與社會》七年級下冊課本，小鎮水鄉的封面圖片呈現在我們面前。七年級下冊的《歷史與社會》主要包括四個單元——《中華各民族的家園》《一方水土養一方人》《生活的變化》《文明探源》。本冊主要學習的是人們的生存生活環境，封面的小鎮風情展示了水鄉地區人們的生活景象，貼合本冊內容。可見，圖片是教師教育教學過程與學生學習過程中不可或缺的重要內容。在《歷史與社會》中，圖片的類型主要有地圖、景觀圖、歷史資料圖、人物頭像語言圖和數據圖表等幾大類。各類圖片承載了大量的知識信息和思想內容，在課本中有著重要的地位和作用，是新教材的一大特點和亮點。圖片在課本中占有重要的地位，這主要表現為數量多，占幅面大。《歷史與社會》七年級下冊課本，全書分為四個單元，設有編號的圖片就對多達兩百多幅。具體分布在各個單元為：第五單元50幅，第六單元101幅，第七單元26幅，第八單元53幅。其他，還有一些沒有編號的圖片多幅。如課本封面上，各單元前言的插圖，一些人物頭像語言圖和課本后面附錄上的圖表等等。課本每篇課文，每一頁上都有一幅或幾幅圖片。

課本中的圖片，以其色彩鮮艷，圖面美觀，直觀性、形象性強，內容豐富，且貼近生活，反映社會現實等獨有的特點，緊緊地吸引學生。極大地激發了學生的興趣。調動了學生主動學習、自覺學習的積極性。激發了學生的思維能力和想象能力，在啟迪學生的創造力等方面也有著不可替代的作用。圖片與課本緊密結合，圖文并茂。圖片也為教師提供了豐富的教學資料，并為在教學過程中實行學生自主式、合作式、探究式學習，師生互動等教學活動構建了良好的平臺。

2、學生自身發展的需要

據教育心理學專家研究發現，一節課40分鐘時間，學生能夠集中注意力的時間在20分鐘左右。那么，剩下的20分鐘如何吸引學生的注意力，如何更好地完成教任務、提高教學質量就是教師需要解決的一大難題。注意力理論告訴我們，注意力分為隨意注意與不隨意注意。隨意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。不隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在課堂教學上需要隨意注意與不隨意注意的完美結合。不隨意注意的影響因素包括客觀的刺

激本身的特點以及人本身的狀態。當學生注意力開始渙散的時候，適當的刺激能夠喚回學生的注意力，例如顏色鮮艷、形象生動、趣味十足的圖片。

同時，讀圖教學是《歷史與社會》課的教學中重要的組成部分。教師要從學生的興趣著手，聯系社會現實生活，引導學生讀懂圖，讀活圖，注重實際應用能力的培養。宋代鄭樵說：古之學者，左圖右書，不可偏廢。讀圖能力的培養，在《歷史與社會》這門學科中尤顯重要。七年級歷史以地理知識為主，地理的學習離不開各類型的地圖與圖片，地圖上貯存的信息，有些是學生可以直接從地圖上獲得的，如居民點、山脈、河流的分布等；有些是需要學生經過分析判斷，利用思維活動才能獲得的，如學生看地形圖，就可以通過分析等高線的疏密來判斷山坡的陡、緩等。這就意味著通過地圖，學生不僅可以知道圖上點線符號的意義，山川河流的位置，進行知識的有效遷移，而且可以從符號中發現地理規律，總結區域差異、區域聯系和發展等更為復雜的東西，使學生的地理能力上升到一個更高的層次。

一些難以解釋的知識點，相較于講解，圖片有更大的優勢。第一圖片更生動，更加容易接受；第二，對于簡單的圖片更容易培養學生的理解能力，各抒己見，對于圖片的理解也可以促進師生交往互動、溝通交流；第三激發學生求知的興趣，引發學生獨立思考，推動學生積極探索，提高學生學習能力的提問。

3、教師自身教學水平提高的需要

隨著社會的進步，教育事業的不斷發展，教師的教學能力、知識儲備等受到越來越多的挑戰。傳統“老夫子”教學方式被徹底摒棄，需要教師探索更多優秀的教學方式、方法。同時在“減負”的大背景下，如何提高課堂教學質量成為一個需要攻克的難關。

教材的改革，新教材的編寫為教師們提供了更大的發揮空間。書本上眾多的圖片是潛力巨大的教學材料。圖片教學引導可以更好的提高教學質量，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。由用復雜的文字進行教學，而變成用豐富的圖片和簡單的言語進行講解，有利于增加課堂的趣味性，有利于提高課堂教學效率，有利于教師專業水平的提高。

二、同類課題的研究綜述

新課程實施多年，在全國各地教師的努力之下有了巨大的成就。隨著新課改的深入，對于圖片教學也有了很多專業、科學、深入的研究。

但本人作為新教師,各方面教學能力有待提高與精進。本課題的研究有利于新教師更好地理解教材、吃透教材，提高教育教學水平，更好地成長為一名合格乃至優秀的教師。

三、課題的界定

《歷史與社會》課堂中的圖片運用與學習主要針對教材中圖片運用是否充分、恰當。對于不同類型的圖片能否按照圖片特性加以區別處理。對于一些圖片是否可以探索出富有新意的處理方法。

教師在課前深入研究教材，認真備課、合理安排教學環節，將課文圖片合理地加入教學設計之中，讓圖片成為課堂教學重要的一部分，幫助學生更好、更形象地理解書本內容。教師在教學設計中遵循教育學注意力的科學理論，合理分配隨意注意與不隨意注意，利用圖片等教學手段吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

四、課題研究的目標

1、關注備課，選擇恰當的圖片。

2、通過圖片吸引學生的不隨意注意，提高學生的聽課積極性。

3、通過圖片來引導和啟發學生，幫助學生理解學習內容，探索出教師利用圖片有效傳授歷史與社會知識的策略，以期形成較為系統的圖片使用方法與原則。

4、通過教師各種途徑的培養，提高初中學生讀圖、辨圖的能力。

五、課題研究的內容

歷史與社會課堂圖片引導和啟發的方法技巧以及策略的研究。

1、圖片設計的研究。主要研究教材中圖片選取與設計的意義，設計符合學生思維發展水平的教學環節與使用方法。注意設計的科學性、藝術性、準確性等。

2、圖片功能的研究。分析教師課堂引導學生理解圖片的實際情況。我們認為圖片引導主要有以下幾個方面：第一，吸引學生注意力；第二，體現教學內容，揭示教學任務；第三，激發高層次思維活動、控制教學節奏以及訓練學生的語言表達等。

3、在圖片的選擇中必須注意圖片數量的合理性，切忌貪多、花哨。

偏差時，藉由老師的語言等手段進行逆向引導，讓學生思維步入正軌。

六、課題研究的措施和研究方法

（一）本課題研究措施：

4、圖片出現后主要注意引導學生的思路，正確時，讓學生思維自由發散；

在課堂教學中，每個教師都積極推廣新課堂教學，學生積極參與學習活動，通過課堂實踐進行深入研究有效學習的方法、策略，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。具體落實下列措施：

1、理論學習作支點

從四方面著手，一是學習新課程的有關理論知識，尤其是教師角色的轉變，倡導教學的民主；二學習相關的教育學、心理學知識，只有了解學生的現實狀況才能對癥下藥，合理安排；三是課堂引導學習類型和技巧，通過多種渠道的學習來充實自己；四是邊發現問題邊進行演繹歸納，然后開展研究。

2、深入研究教材

所謂知己知彼，方能百戰不殆。在教學過程中教學材料的使用必須嚴謹、合理，只有了解教學材料才能更好更充分地安排使用這些教學材料。作為新教材，教師對于教材的認識還有待加強，深入研究教材是必須完成的一項任務。對于教材的研究不能只停留教材的設計思路、書本線索等文字上，書本中占有大量篇幅的圖片也是非常重要。對教材的研究不能只看到教科書，在《歷史與社會》的學習中，圖冊與作業本是教學設計與研究的一大重點。七年級地理學強調地理事物的空間分布和區域特征，圖冊為學生提供了更多的資料拓展學生的視野。

通過系統分析教材用圖的幾大特點，使我們可以更清醒地認識到，歷史與社會教師不僅要熟悉和研究教材，還必須認清地理、理解地理自然環境對人類生產生活的影響，理解歷史、理解歷史發展空間環境，辨明政治、行政運行流程等，不斷地加強對歷史、地理和其他社會學科的學習，并通過日常教學活動對學生產生潛移默化的、深刻的影響。

為實現有效課堂學習，教師應該針對具體問題設計具體的引導方式，選擇相適應的圖片引導。同時，慎選圖片，注意圖片的準確性、典型性、社會性等。

3、給學生獨立思考的空間

教師在進行課堂引導時，在圖片展示或問題提出，給予學生足夠的思考時間與空間，獨立思考是學生提高思維能力、獲得知識的重要手段。如何讀圖、辨圖是一種需要學習的技能，學生的讀圖能力在獨立思考中慢慢鍛煉與提高。在圖片引導和教學之中，要給學生足夠的時間去思考和分析，耐心等待學生找到適合自己的讀圖技能并加以熟練內化，完善其知識結構與技能。能力的獲得才是學習的重點。

(二)本課題研究方法：

本課題主要采用行動研究法、調查法、文獻法、比較法等方法進行。

錄、整理工作。

提供依據。

1、行動研究法。根據實際情況，在任教的班級中進行實驗性教學并作好記

2、調查法。實驗前期、中期、后期用問卷、觀察等方法進行調查，為研究

3、文獻法。搜索并學習本課題相關的國內外專家學者的研究情況，不斷補充、完善本課題。

4、測評法。在課題進行到某一階段的時候，針對參與課題的班級進行測評

以獲取階段性數據與實驗結果，提高課題結果的科學性。

七、課題研究的理論依據

現代社會印刷技術、繪圖技能的不斷進步都為圖片質量的提升提供了可靠的保障。特別是多媒體技術的快速發展帶來了教育技術在知識表示這一基礎方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、視頻、圖形等多媒體表示。當代認知心理學研究表明，記憶是大腦系統活動的過程，一般可分為識記、保持和重現三個階段。根絕研究，記憶課分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，每一種記憶當中都有圖像編碼，這就說明圖像、圖片在記憶中占有重要的地位。有些兒童通過視覺較容易認識和記憶所要學習的內容；有些則通過聽覺以及教科書較容易認識和記憶所要學習的內容，每個學生都有其特殊性。因此現代教學論認為教科書應當利用認知心理學的這一研究成果，全面充分調動學生各種感覺器官，包括視覺、聽覺、觸覺等。

在教學過程中教師要充分發揮專業能力，合理設計與安排學生的隨意注意和不隨意注意，觸發學生的有意記憶和無意記憶。

八、課題研究對象

坎山鎮中七年級（4）（9）、八年級（7）（8）（9）。

九、課題的研究步驟及分工

本課題將進行為期兩年的研究：2013年5月---2014年9月

1、準備階段：2013年5月---2014年9月

主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。（2）明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

2、實施階段：2013年10月---2014年3月

主要工作：

（1）按實施計劃進行課題研究。

（2）理論學習和研究。

（3）做好階段總結工作。

主要工作：

3、總結階段：2014年4月---2014年9月

（1）總結調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

（2）撰寫研究論文。

（3）完成課題實驗和各項成果資料整理工作，撰寫結題報告。

本課題研究分工以陳飛為主要負責人。

十、課題研究成果形式

2、教師論文。

十一、參考文獻

1、課題研究結題報告。

3、其他有關材料。

1、湯紅琴.初中課程《歷史與社會》教材用途研究.[J].中國知網，20082、張穎.在歷史與社會教學中如何運用圖片.[J].深圳市龍崗區歷史與社會學科園地，第十一期