第一篇：初中歷史與社會教學建議(最新稿)

歷史與社會教學建議

（征求意見稿）

《歷史與社會》是在義務教育階段7～9年級實施公民教育的綜合文科課程，旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

《歷史與社會》是一門綜合文科課程，是在歷史、地理等學科的基礎上，經過整合之后形成的新學科，涉及人文地理、歷史和政治等有關內容。從課程邏輯體系看，它是圍繞“社會是怎樣的”、“社會為什么是這樣的”，以及“社會應該是怎樣的”三大主題來展開的。

為規范歷史與社會教學，提高教學質量，根據課程理念和實施要求，提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條 認真學習歷史與社會課程標準，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性等學科特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。

第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”、“發展的選擇”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。

第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材的知識與結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、目與目之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。然后精讀授課內容，找出教材的知識點、能力點、情感點、重點、難點。

第4條 了解每個學生處于青春期的生理、心理特點及生活經歷（包括家庭背景、生活現狀等），把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等。明確學生能夠自己學會的和需要教師“教”的知識，充分考慮學生的心理需求和價值取向，以便采取不同的教學策略。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定課堂教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應全面、具體、明確，具有較強操作性和可檢測性。

第6條

根據教學目標選擇和組織教學內容，并明確教學的重點和難點。對教科書內容應靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和手段。將學什么、怎樣學有機地結合起來。

第8條

設計教學時應注意歷史、地理或政治等學科間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條

設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條

在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的學教案可包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、教學內容（重點難點）、教學方式方法、教學過程、學習評價等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。

二、教學組織與實施

第11條

尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的教學方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條

通過文字、圖表等書面或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高其自主學習能力。

第14條 創造問題情境，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活性的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力。

第15條

創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，讓學生的“相異構想”充分暴露出來。提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地掌握所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科規律與學習方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條

當堂完成課堂作業。加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、教學評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查學生獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查學生情感態度與價值觀的變化趨向或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23 條

依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設置雙向細目表，以確保考試的有效性。

第24條

教師應先做下水作業，做到布置的作業要少而精，且緊扣教學目標，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應及時批改。批改方式可以多樣化，如全批、抽批、面批等。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、資源開發與利用

第25 條 本課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，要求在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，因地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

第二篇：浙江省初中歷史與社會教學建議

浙江省初中歷史與社會教學建議

一、教學準備與設計

第1條 認真學習《歷史與社會課程標準》，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機遇和挑戰”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。

第4條 了解青春期學生的生理、心理特點及生活經歷(包括家庭背景、生活現狀等)，把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，以確定教學起點。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應具體、明確、全面，具有操作性。

第6條 根據教學目標選擇和組織教學內容，明確教學的重點和難點。重視教科書，并對教科書內容進行靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和教學手段。

第8條 設計教學時應注意歷史、地理或政治等領域間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條 設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條 在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的教案應包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、課時安排、重點難點、教學方法、教學過程設計、學習評價設計等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。提倡經常敘寫教學反思。

二、教學組織與實施

第11條 尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條 通過文字、圖表或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導他們從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高他們的自主學習能力。

第14條 創設問題情境。引導學生從相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活化的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力；

第15條 創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地理解所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科的規律與方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條 加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、作業與評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查他們獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查他們情感態度與價值觀的變化趨勢或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23條 依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設計命題細目表，以確保考試的有效性。

第24條 作業布置要少而精，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應認真批改。批改方式可以多樣化。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、教學資源

第25條 在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格長避短，突出個性。

第三篇：初中歷史教學建議

減負增效，打造優質歷史課堂

臨朐縣龍泉中學 李霞

各位老師上午好，受馮老師之托，接合自己在日常教學中的一些做法，談一下對初中歷史教學的幾點建議，希望我們共同探討，共同提高。我主要從兩個方面談一下。首先，是初、高中歷史的銜接問題。第二個方面，是教學的幾點建議。初高中歷史的銜接，首先是教材內容的銜接。

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史編排。要求學生初步了解人類社會的發展及基本規律。高中課程內容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史歷程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容，必修包括政治、經濟、文化3大模塊共25個專題：選修含歷中上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個摸塊。

其次，教學方法的銜接：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發學生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少。

高中歷史教學會繼承銜接初中歷史教材的史話教學，激趣導學的教學理念。更要重點的補充完善高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。

根據初中歷史教材的特點和初中生的認知水平，我主張從以下七個方面組織教學：

一、重理解

要想學好歷史，必須根據歷史學科的知識特點，掌握科學的學習方法。而所有的學習方法都應建立在理解的基礎之上，因為只有真正理解了歷史知識，才能消化、掌握，最終達到運用的目的。

理解歷史事件的前因后果，來龍去脈，弄清歷史事件之間的因果關系和發展規律，就能把書本上的知識變為自己的知識，就能抓住要領，從而達到化繁為簡，化難為易的效果。

例如：第二次世界大戰間的世界大事既多又重要，學生很難掌握。若先理解了二戰爆發的根本原因、經濟危機與第二次世界大戰之間的關系，經濟大危機的影響等，再把二戰的經過簡單的整理為下面的內容，學生從心里感覺明了、簡單多了，掌握也就不難了。1937年七七事變，日本全面侵華，二戰局部爆發

1938年臺兒莊戰役，慕尼黑陰謀

1939年德國突襲波蘭，二戰全面爆發

1940年德國空中閃擊英國

1941年德國突襲蘇聯，日本突襲美國珍珠港，二戰不斷擴大

1942年世界反法西斯聯盟建立

1943年斯大林格勒戰役勝利，意大利投降

1944年諾曼底登陸，在歐洲開辟第二戰場

1945年雅爾塔會議，中共七大，德國日本先后無條件投降，臺灣回歸祖國，聯合國成立

又如：學習美國獨立戰爭時，學生若先理解了戰爭爆發的背景，以及整個戰爭的來龍去脈，就可以把戰爭過程簡單概括為：

1、爆發：1775年萊克星敦的槍聲

2、建軍：1776年第二屆大陸會議后

3、建國：1776年大陸會議發表《獨立宣言》

4、轉折：1777年薩拉托加大捷

5、勝利：1781年約克鎮英軍投降

6、合約：1783年英國承認美國獨立

二、理線索

把握歷史發展的線索，是學好歷史的又一關鍵。課堂教學中要根據教材內容，提綱挈領的把教材的知識點編織起來，穿線結網，構成清晰的歷史發展輪廓。這樣做能使教材內容條理清楚，主次分明，重點突出，最終達到提高學習效率的目的。

例如：初中《中國歷史》四本書，包括上下五千年，兩年學完。學生大多學了后面的，忘了前面的，普遍認為內容多，頭緒雜，事件零亂。這就需要引導學生理清中國歷史發展的總線索：抓住170萬年前，公元前21世紀、公元前475年，公元1840年，1949年，1978年6個重要年代，并分析這6個重要年代所發生的重大歷史事件的必然性，就可以知道我國的歷史由低級向高級發展，經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會、社會主義社會5種社會形態。同樣，可理清世界歷史發展的總線索，抓住三四百萬年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年這幾個重要年代，認識這幾個重要年代所發生的重大歷史事件的地位和影響，就可以知道世界歷史的發展經歷了從低級向高級發展的原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會等形態。這樣，可以使學生從總體上把握人類歷史發展的概況和時間的分期，這為學生再具體掌握各個時期的重要歷史知識準備了條件。

又如中國近代史內容繁雜又非常重要，可引導學生把教材內容理解為兩條線索①列強侵華史，包括從鴉片戰爭到抗日戰爭等一系列列強侵華活動②中國人民抗爭和探索史，包括從林則徐虎門銷煙到新中國成立前，各階級各階層人民探索救國救民的道路，反抗中外反動勢力的歷史。列強侵華史是中國人民抗爭史和探索史的背景，中國人民抗爭史和探索史是列強侵華史的必然結果。

三、編口訣

編口訣是教學實踐中的常用方法，利于我們把繁多雜亂的歷史事件簡單化。用編口訣的方法，非常適應初中生的心理特征，大大提高了學習效率。

例如中國歷史的朝代順序，死記硬背往往效果不佳。我們可以借助小學五年級《品德與社會》中我國歷史朝代順序口訣，并稍加改動為：

夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉西東延，南北朝并列，隋唐五代傳，遼宋夏金元，明清王朝完。

又如學習中國古代史《春秋和戰國的紛爭》，用口訣很快就能掌握戰國七雄的名稱和相對位置：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北再中央。

四、制圖表

在教學實踐中，我們根據歷史事件的特點，采用示意圖、表格等形式，使歷史知識前后連貫，形成系統，使紛繁的歷史史實脈絡分明，條理清晰，便于比較。這樣做既能大大減輕學生的心理負擔，又能“減負增效”。

例如學習世界歷史《大河流域——人類文明的搖籃》時，用表格列出四大文明古國的基本情況，既條理清楚，簡明醒目，利于學生比較記憶，又加強了中外歷史的聯系，使同類知識形成一個系統。同樣，我們還可以用表格列出世界三大宗教的基本情況、英法美三國資產階級革命的基本情況、兩次世界大戰的基本情況、三次工業革命的基本情況、列強侵華的基本情況等。

又如學習中國歷史《秦王掃六合》時，采用示意圖列出秦朝疆域四至，不僅簡明、醒目，而且直觀、形象，便于對照地圖，掌握方位。同樣方法我們可以列出其他朝代的疆域圖、絲綢之路路線圖等。

五、善歸納

培養學生的歸納能力，能使學生受益終生。歸納的方式多種多樣，可以把同一時間的不同歷史事件進行歸納，不同時間的同類歷史事件進行歸納，還可以把歷史人物或歷史事件的相關內容，總結歸納出關鍵詞。

例如中國近代史三個條約的內容非常重要，可先引導學生出謀劃策，教師集思廣益后公布結果，《南京條約》歸納為：割島、賠銀、開埠、協稅。《馬關條約》歸納為：二、三、四、廠。《辛丑條約》：賠拆允兵駐，嚴禁劃允居。

又如1927年中國歷史上發生的大事很多，歸納在一起，更能看出其中的內在聯系，也利于學生系統把握歷史知識：1927年，北伐勝利進軍、國民政府從廣州遷到武漢、國民黨右派叛變革命、第一次國共合作破裂、南京國民政府建立、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據地的建立。

六、套公式

有些復雜的歷史知識，可以總結歸納出基本公式，再根據基本公式抓住幾個要點作為支點，進行適當擴充，這樣就可以將復雜的教學內容簡單化，也可以引導學生舉一反三，觸類旁通，從而減輕學生的學習負擔。

例如，古代史所有戰爭影響的公式就是：災難＋聯系。即給人民帶來災難，客觀上加強了經濟文化聯系。由此可推出春秋爭霸戰爭影響、三國兩晉南北朝等分裂時期戰爭的影響、希波戰爭的影響、亞歷山大大帝東征的影響、羅馬帝國擴張的影響等。

又如古代史所有友好交往事件的影響的公式就是：聯系＋交流與發展。即加強了雙方的聯系，促進了雙方經濟文化的交流與發展。由此可推出絲綢之路的影響、鄭和下西洋的影響、阿拉伯商人的貢獻等。

七、找規律

在歷史教學實踐中，我們會發現有規律的歷史知識很多，只要掌握了其中之一，馬上就能掌握其他規律相同的歷史知識。若引導學生發現了這些規律，往往會事半功倍。例如世界歷史中，英法美三國資產階級革命的根本原因就有共同規律：都是國內資本主義經濟發展受到嚴重阻礙，最終導致革命的爆發。而且這三國資產階級革命都有導火線、領導人、綱領文件等，革命影響也具有規律性，都是①推翻了舊的統治②最終確立了資產階級統治③促進了資本主義的發展④推動了資產階級文化的傳播和發展，推動了世界進步。

在歷史教學實踐中，我們還會發現許多間隔時間相同的歷史事件，有10年、100年等，借助這個規律，既能提高學生的學習興趣，又能加強知識間的聯系。例如1901年《辛丑條約》，1911年辛亥革命，1921年中共成立，1931年九一八事變，1941年皖南事變，1951年西藏和平解放等等。

教有法而無定法，以上幾點是我在教學中的幾點粗淺認識，不當之處，還望批評指正，謝謝大家！

第四篇：初中歷史與社會教學總結

本學期繼續擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。

本屆九年級的教學時間已過半，現對這一學期的教學中作作如下總結：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共三人，現正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節，今年變為兩節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

第五篇：Eqhxms浙江教育省初中歷史與社會教學建議

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

浙江省初中歷史與社會教學建議

一、教學準備與設計

第1條 認真學習《歷史與社會課程標準》，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機遇和挑戰”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。

第4條 了解青春期學生的生理、心理特點及生活經歷(包括家庭背景、生活現狀等)，把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，以確定教學起點。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應具體、明確、全面，具有操作性。

第6條 根據教學目標選擇和組織教學內容，明確教學的重點和難點。重視教科書，并對教科書內容進行靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和教學手段。

第8條 設計教學時應注意歷史、地理或政治等領域間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條 設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條 在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的教案應包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、課時安排、重點難點、教學方法、教學過程設計、學習評價設計等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。提倡經常敘寫教學反思。

二、教學組織與實施

第11條 尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條 通過文字、圖表或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導他們從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高他們的自主學習能力。

第14條 創設問題情境。引導學生從相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活化的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力；

第15條 創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地理解所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科的規律與方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條 加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對

預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、作業與評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查他們獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查他們情感態度與價值觀的變化趨勢或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23條 依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設計命題細目表，以確保考試的有效性。

第24條 作業布置要少而精，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應認真批改。批改方式可以多樣化。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、教學資源

第25條 在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格長避短，突出個性。