第一篇：關于舉行紹興市初中歷史與社會優質課評比

關于舉行紹興市初中歷史與社會優質課評比

暨展示活動的通知

各縣（市）教育局教研室、市屬各初中：

根據紹市教研字[2006]3號文件精神，紹興市初中歷史與社會優質課評比暨展示活動定于2006年10月23—24日在諸暨市舉行，現將有關事項通知如下：

一、活動內容

初中歷史與社會優質課評比（含說課比賽）、展示、點評活動

二、時間地點

1、參加優質課比賽的教師（每縣市1人）于10月22日上午9:00在諸暨晶都大酒店報到抽簽，并根據抽到的教學內容（八年級歷史與社會教材）進行備課。

2、教研員和其他教師代表于10月23日上午8:30前到諸暨晶都大酒店報到并安排住宿。9:00前到諸暨浣江中學參加聽課活動。

三、參加對象

1、初中歷史與社會教研員。

2、全市初中歷史與社會教師代表。除教研員和參賽教師外，各縣分配名額如下：紹興縣、上虞市、嵊州市各20名，新昌、市屬（每校1名，有分校的可增加1名）各15名。諸暨的名額自定。

四、評比方法

1、本次優質課評比采用提前一天抽簽確定教學內容然后獨立備課的方法進行。

2、上課教師課前不與學生見面，學生不經預習。（當天上課前20分鐘抽簽決定班級和節次）

3、本次評比參賽教師除上課以外還要說課。

4、評委根據參評教師的上課和說課情況分別進行評分（上課與說課分值分別為90和10），按照得分高低進行取獎。共評一等獎三名，其余為二等獎。

五、有關要求

1、為體現公平、公正的原則，要求本次優質課評比參賽教師獨立備課、不試教。如有關于參賽教師違規的舉報，一經查實即取消獲獎成績。

2、所有參加活動的教師須隨帶8年級歷史與社會教材。

六、其他

與會教師的聽課資料費及旅差費均回原單位報銷。

如有其他問題，請與諸暨教研室吳國良老師聯系（電話：7285057）

紹興市教育局教研室 二OO六年九月二十八日

第二篇：市初中歷史優質課評比聽課有感

愉悅高效是課堂生命的真諦

——市初中歷史優質課評比聽課有感

市初中歷史優質課評選活動在雙集縣拉開帷幕。本次評選活動講課內容涵蓋七年級和八年級總共五課內容。我有幸參加了本次活動,本次比賽歷時兩天半，共展示了近四十節（分兩組）精彩紛呈的歷史課堂。在這次活動中，我收獲頗豐。

俗話說：“看花容易繡花難”，一節好課需要經歷太多的打磨。每一句話，每一個環節，每一個過渡，對文本的把握，對課堂的把握，對學生的把握，包括對每一個情感點的把握，都要做得面面俱到、絲毫不差。我想不管是怎樣的課堂，都滲透著每一個設計和執教老師的心血，為他們的付出，我發自內心的感覺敬佩，希望自己能夠用一雙發現的眼睛去記住他們每一刻的光芒。

高招迭出，亮點紛呈

一、處理、把握教材的方法十分獨到

總體感覺，各位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然各位參賽教師都注重了創設情境，但是又都獨具特色。總之，教師從課始到課終，始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。

二、巧妙預設，精彩生成

良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，本次參賽課，設計上也大都打破了樣板式的模式教學形式，老師們都能抓住課標，落實到位，圍繞“三維目標”來設計學習流程，可謂是牽一發而動全身，讓學生在課堂上自然快樂地學習。

比如《明朝君權的加強》一課，莒南縣實驗中學的主老師引導學生運用了一位名叫“憶銘”的人，以他的回憶來貫穿整節課，這樣學生感到既“線索清晰”，又興趣盎然。真是高效又愉悅。教師的巧妙設計，問題引導，使學生的感悟逐層加深，我們越來越感悟到過去那種教師盡情發揮，學生圍著教師轉，空談、繁瑣提問的現象大大減少，課堂實實在在地成為學生能力養成的地方，情感升華的平臺。

三、自讀感悟、開放引導，凸顯學生主體地位

新課標的教學理念，應該是 “先學后教、以學定教”的過程。盡管各位參賽教師所設計的“以圖片導入學習內容”、“以材料進入學習內容”方式不完全相同，但是都在不同程度地體現出：自主探究、合作交流。我想這不僅是讓學生自讀自悟，同時也是一種開放的引導，節省了時間，將自主的權利完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人。

聽了這幾天的課，我認識到，教學方式必須符合教材實際、學生實際，必須著眼于學生能力的提高，情感的培育。新的理念不是固定的模式，而是教學思想，必須在教學過程中有機融入課改理念的精髓，課堂教學才能更扎實、更有新意，新的理念也才能更有活力。

四、教師的教學風格，體現教師素質，帶動課堂氛圍 本次參賽的教師大都有比較豐富的課堂教學經驗，課堂上少了幾分浮躁，多了一些踏踏實實，教學風格樸實，注重實效。特別是教師語言具有藝術的魅力，參賽老師那親切的教態、嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節給我留下了深刻的印象，無怪，課堂上時時讓我們欣賞到了學生們全身心地投入到學習中的動人姿態。學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。教師的“激情”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

比如：雙集縣的張老師幽默的舉止，詼諧的語言，讓本來枯燥的歷史知識變得生動形象。一節優秀的歷史課，自然是教師廣博的文化知識、深邃的思想認識、豐富的情感心理等多方面的豐厚積累。優秀教師的精彩背后是廣讀博覽加辛勤耕耘，是多年的厚積換來今天的薄發。提高自身素質，提升文化、文學素養刻不容緩。

五、教學課件制作精良，注重拓展實踐

在這些課上，老師們運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。本次參加講課的教師所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，既形象又生動。通過各種直觀形象的圖片和音樂幫助了學生加深對歷史知識的理解,充分激發學生的學習興趣,更有利于學生對所學知識得牢固掌握，充分發揮了多媒體技術在歷史課堂教學中的重要作用。特別是十中的王老師制作的課件非常精彩，與學習的內容有機結合。

每節課的鞏固延伸，都是老師根據本課的教學內容精心設計的。都有一定的實效性，而不是簡單的一個擺設。比如：《外交事業的發展》一課，莒南縣路鎮一中的萬老師引導學生“寫留言簿”。還有其它的課亦是如此，看來鞏固延伸不再是課堂一帶而過的擺設，而是真正發揮了奇效。讓課內外真正結合起來。拉近了歷史與現實的距離。

每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了“人外有人，天外有天”，如不學習，就成了真正的“井底之蛙”，只能看到井沿上空的一小片天空。在以后的教學中，本著 吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

反思感悟，努力提高

全市歷史優質課評比觀摩活動雖然結束，但他所帶給我的思考卻剛剛開始。正如一位哲人所言：一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節課因用心的研磨，而散發出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執著教育的人吶，因對信念的追求與堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信歷史課堂正是有了你、我這群執著教育信念、善于研究思考、努力追求的同路人，一定會實現從理念到行為的完美的統一，實現由“學會知識”到“學會學習”；由“培養能力”到兼顧“情感提升”的美麗轉身。

第三篇：小學品德與社會優質課評比心得

實實在在上課

品德融入生活 小學品德與社會優質課評比心得

3月23日—24日，小學《品德與社會》優質課評比研討活動在鄭旺小學舉行。

回憶我所聽的13節課，感覺堂堂有精彩,課課有新意，每節課都有其精彩與獨到之處。

其中共性的精彩有：(一)教學設計獨具匠心。

新穎別致的新課導入，不僅符合課程理念和內容要求，而且真正能起到點燃和激活學生學習興趣及思維的效果；教學流程重在以情境創設為載體，盡可能的為學生搭建了一個又一個交流、互動、自主、合作、探究學習的平臺；學生在余興未盡時結束新課，不難判斷課堂教學的良好效果。

比如在《大自然的朋友》這一課的教學中，徐景花老師將學生愛看的動畫片引入課堂，用大青蟲和小田鼠生動詼諧的對話激發了學生的學習興趣。

(二)新教學理念貫穿全課堂。

教師角色的轉換、學生學習方式的轉變，正趨向于新課標新教材理念要求，課堂教學重在讓學生更多的自己去實踐，從而在實踐中去體驗、感悟、內化和升華。這說明了我們的教師在課改的潮汐中，既在不斷地嘗試實踐，又在實踐中不斷提高和創新，同時也不斷在自我超越。

比如在《平安走天下》一課教學中，小組合作來認識交通標志，并猜猜分別表示什么意思？學生在興趣盎然的活動中認識到了交通安全的重要性。

(三)多媒體教學、遠程資源充分應用。

參賽選手們無不重視多媒體和課件的應用，課件使用率達到100%。本屆比賽涌現出一大批優質的多媒體課件，課件的思想性、知識性、觀賞性、藝術性等方面水平較高，其創造性與美感是極具水準的：圖片、動畫、歌曲、錄像等資源在賽課過程中完美地演繹了思想品德課的迷人魅力。

這充分說明了我區品德與社會課教師能夠認真學習和掌握現代教育技術手段來武裝自己，本課程的信息化、現代化程度得到了有效的提高。

(四)教師良好的綜合素質為這次優質課添亮點。

本次比賽，來自于全區的13位參賽教師以年輕女教師居多, 老師們教學語言表達準確，流暢得體，顯示出較好的基本功；儀表優雅，表情自然，舉止從容，顯示出良好的心理素質；在教

學過程中，充滿激情，以情動人，顯示出奮發向上的精神活力。尤其是許多女教師的語言表達和肢體語言運用恰到好處，講演聲情并茂、敘事娓娓道來！

比賽年長老師的比例只占了很小的數額，但表現也很精彩，較好地展示了自己精湛的教學技藝和獨特的教學特長。

比如執教《平安走天下》一課的左老師，她上課的節奏不疾不徐，緩緩而來，銜接緊密、自然，令人折服。

當然，在這么多的優點背面，也有一些值得商榷的地方更應引起我們的深思和注意。

1、教師應在把握教學目標上多下功夫。

課程改革改變了注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度和正確的價值觀，新教材的教學內容也作了比較大的變動，變得更靈活了，教學目標、教學內容的變革使教師的教學方法也發生了相應的變化。可是許多教師只注意情景的設計，教學模式的套用，卻忽視了新課程理念的本質，最終出現課堂熱熱鬧鬧，課后學生一無所獲，教師筋疲力盡的現象。

如在《大家都是好朋友》這一課的教學中，李老師將本課的教學重點定位于課間活動的熱鬧了，難道朋友在一起就是做游戲

玩嗎？因此，教師應加強對課標的學習和研究，認真把握教學目標的度，真正理解教材。

2、課堂應返樸歸真，少擺花架子，盡可能實實在在的上課、還原自然、真實。

比如在課堂板書這一塊，部分教師挖空心思，借助新穎的廣告材料，將課題、板書內容做成了各種美麗的圖案，將學生的注意力過多的集中在一些表面的東西上，而不是文字本身，其實反而影響了教學效果。到不如那些能寫一手漂亮粉筆字的選手，現場板書不僅效果突出，也向學生和聽課教師充分展示出了個人深厚的教學基本功，給人留下更為深刻的印象。

3、教師在教學中表演的成分太濃等問題也應引起注意。

第四篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內容摘要：本人結合自己的實踐，就如何讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教學的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點；

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點；

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點；

四、巧用教學資源——有效教學的發展點。

關鍵詞：課堂教學 有效教學

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，素質教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。

課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環節中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點

如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中的各個內容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。例如我在講“議會對王權的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經過、結果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發表自己的見解和看法，從而激發起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建過程。認識學生，把握學生原有的生活經歷和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環節提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發展涉及到戰國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能使每一節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”，是新課程標準所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變為以學生為主體，創設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現實。

在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發揮了學生的主動性。

四、巧用教學資源——有效教學的發展點

在傳統的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向學生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結合的課件。利用多媒體進行教學，可實現教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發展，要善于與學生的生活聯系起來，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。如學校周圍和社區附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九·一八”、端午節等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

① 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。② 馬長遠：《歷史課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

第五篇：初中歷史與社會課題

《歷史與社會課堂圖片引導和啟發的研究》

課題實施方案

坎山鎮中 陳飛

一、課題的意義

1、新課程改革的需要

拿到2013年新版人教版《歷史與社會》七年級下冊課本，小鎮水鄉的封面圖片呈現在我們面前。七年級下冊的《歷史與社會》主要包括四個單元——《中華各民族的家園》《一方水土養一方人》《生活的變化》《文明探源》。本冊主要學習的是人們的生存生活環境，封面的小鎮風情展示了水鄉地區人們的生活景象，貼合本冊內容。可見，圖片是教師教育教學過程與學生學習過程中不可或缺的重要內容。在《歷史與社會》中，圖片的類型主要有地圖、景觀圖、歷史資料圖、人物頭像語言圖和數據圖表等幾大類。各類圖片承載了大量的知識信息和思想內容，在課本中有著重要的地位和作用，是新教材的一大特點和亮點。圖片在課本中占有重要的地位，這主要表現為數量多，占幅面大。《歷史與社會》七年級下冊課本，全書分為四個單元，設有編號的圖片就對多達兩百多幅。具體分布在各個單元為：第五單元50幅，第六單元101幅，第七單元26幅，第八單元53幅。其他，還有一些沒有編號的圖片多幅。如課本封面上，各單元前言的插圖，一些人物頭像語言圖和課本后面附錄上的圖表等等。課本每篇課文，每一頁上都有一幅或幾幅圖片。

課本中的圖片，以其色彩鮮艷，圖面美觀，直觀性、形象性強，內容豐富，且貼近生活，反映社會現實等獨有的特點，緊緊地吸引學生。極大地激發了學生的興趣。調動了學生主動學習、自覺學習的積極性。激發了學生的思維能力和想象能力，在啟迪學生的創造力等方面也有著不可替代的作用。圖片與課本緊密結合，圖文并茂。圖片也為教師提供了豐富的教學資料，并為在教學過程中實行學生自主式、合作式、探究式學習，師生互動等教學活動構建了良好的平臺。

2、學生自身發展的需要

據教育心理學專家研究發現，一節課40分鐘時間，學生能夠集中注意力的時間在20分鐘左右。那么，剩下的20分鐘如何吸引學生的注意力，如何更好地完成教任務、提高教學質量就是教師需要解決的一大難題。注意力理論告訴我們，注意力分為隨意注意與不隨意注意。隨意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。不隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在課堂教學上需要隨意注意與不隨意注意的完美結合。不隨意注意的影響因素包括客觀的刺

激本身的特點以及人本身的狀態。當學生注意力開始渙散的時候，適當的刺激能夠喚回學生的注意力，例如顏色鮮艷、形象生動、趣味十足的圖片。

同時，讀圖教學是《歷史與社會》課的教學中重要的組成部分。教師要從學生的興趣著手，聯系社會現實生活，引導學生讀懂圖，讀活圖，注重實際應用能力的培養。宋代鄭樵說：古之學者，左圖右書，不可偏廢。讀圖能力的培養，在《歷史與社會》這門學科中尤顯重要。七年級歷史以地理知識為主，地理的學習離不開各類型的地圖與圖片，地圖上貯存的信息，有些是學生可以直接從地圖上獲得的，如居民點、山脈、河流的分布等；有些是需要學生經過分析判斷，利用思維活動才能獲得的，如學生看地形圖，就可以通過分析等高線的疏密來判斷山坡的陡、緩等。這就意味著通過地圖，學生不僅可以知道圖上點線符號的意義，山川河流的位置，進行知識的有效遷移，而且可以從符號中發現地理規律，總結區域差異、區域聯系和發展等更為復雜的東西，使學生的地理能力上升到一個更高的層次。

一些難以解釋的知識點，相較于講解，圖片有更大的優勢。第一圖片更生動，更加容易接受；第二，對于簡單的圖片更容易培養學生的理解能力，各抒己見，對于圖片的理解也可以促進師生交往互動、溝通交流；第三激發學生求知的興趣，引發學生獨立思考，推動學生積極探索，提高學生學習能力的提問。

3、教師自身教學水平提高的需要

隨著社會的進步，教育事業的不斷發展，教師的教學能力、知識儲備等受到越來越多的挑戰。傳統“老夫子”教學方式被徹底摒棄，需要教師探索更多優秀的教學方式、方法。同時在“減負”的大背景下，如何提高課堂教學質量成為一個需要攻克的難關。

教材的改革，新教材的編寫為教師們提供了更大的發揮空間。書本上眾多的圖片是潛力巨大的教學材料。圖片教學引導可以更好的提高教學質量，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。由用復雜的文字進行教學，而變成用豐富的圖片和簡單的言語進行講解，有利于增加課堂的趣味性，有利于提高課堂教學效率，有利于教師專業水平的提高。

二、同類課題的研究綜述

新課程實施多年，在全國各地教師的努力之下有了巨大的成就。隨著新課改的深入，對于圖片教學也有了很多專業、科學、深入的研究。

但本人作為新教師,各方面教學能力有待提高與精進。本課題的研究有利于新教師更好地理解教材、吃透教材，提高教育教學水平，更好地成長為一名合格乃至優秀的教師。

三、課題的界定

《歷史與社會》課堂中的圖片運用與學習主要針對教材中圖片運用是否充分、恰當。對于不同類型的圖片能否按照圖片特性加以區別處理。對于一些圖片是否可以探索出富有新意的處理方法。

教師在課前深入研究教材，認真備課、合理安排教學環節，將課文圖片合理地加入教學設計之中，讓圖片成為課堂教學重要的一部分，幫助學生更好、更形象地理解書本內容。教師在教學設計中遵循教育學注意力的科學理論，合理分配隨意注意與不隨意注意，利用圖片等教學手段吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

四、課題研究的目標

1、關注備課，選擇恰當的圖片。

2、通過圖片吸引學生的不隨意注意，提高學生的聽課積極性。

3、通過圖片來引導和啟發學生，幫助學生理解學習內容，探索出教師利用圖片有效傳授歷史與社會知識的策略，以期形成較為系統的圖片使用方法與原則。

4、通過教師各種途徑的培養，提高初中學生讀圖、辨圖的能力。

五、課題研究的內容

歷史與社會課堂圖片引導和啟發的方法技巧以及策略的研究。

1、圖片設計的研究。主要研究教材中圖片選取與設計的意義，設計符合學生思維發展水平的教學環節與使用方法。注意設計的科學性、藝術性、準確性等。

2、圖片功能的研究。分析教師課堂引導學生理解圖片的實際情況。我們認為圖片引導主要有以下幾個方面：第一，吸引學生注意力；第二，體現教學內容，揭示教學任務；第三，激發高層次思維活動、控制教學節奏以及訓練學生的語言表達等。

3、在圖片的選擇中必須注意圖片數量的合理性，切忌貪多、花哨。

偏差時，藉由老師的語言等手段進行逆向引導，讓學生思維步入正軌。

六、課題研究的措施和研究方法

（一）本課題研究措施：

4、圖片出現后主要注意引導學生的思路，正確時，讓學生思維自由發散；

在課堂教學中，每個教師都積極推廣新課堂教學，學生積極參與學習活動，通過課堂實踐進行深入研究有效學習的方法、策略，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。具體落實下列措施：

1、理論學習作支點

從四方面著手，一是學習新課程的有關理論知識，尤其是教師角色的轉變，倡導教學的民主；二學習相關的教育學、心理學知識，只有了解學生的現實狀況才能對癥下藥，合理安排；三是課堂引導學習類型和技巧，通過多種渠道的學習來充實自己；四是邊發現問題邊進行演繹歸納，然后開展研究。

2、深入研究教材

所謂知己知彼，方能百戰不殆。在教學過程中教學材料的使用必須嚴謹、合理，只有了解教學材料才能更好更充分地安排使用這些教學材料。作為新教材，教師對于教材的認識還有待加強，深入研究教材是必須完成的一項任務。對于教材的研究不能只停留教材的設計思路、書本線索等文字上，書本中占有大量篇幅的圖片也是非常重要。對教材的研究不能只看到教科書，在《歷史與社會》的學習中，圖冊與作業本是教學設計與研究的一大重點。七年級地理學強調地理事物的空間分布和區域特征，圖冊為學生提供了更多的資料拓展學生的視野。

通過系統分析教材用圖的幾大特點，使我們可以更清醒地認識到，歷史與社會教師不僅要熟悉和研究教材，還必須認清地理、理解地理自然環境對人類生產生活的影響，理解歷史、理解歷史發展空間環境，辨明政治、行政運行流程等，不斷地加強對歷史、地理和其他社會學科的學習，并通過日常教學活動對學生產生潛移默化的、深刻的影響。

為實現有效課堂學習，教師應該針對具體問題設計具體的引導方式，選擇相適應的圖片引導。同時，慎選圖片，注意圖片的準確性、典型性、社會性等。

3、給學生獨立思考的空間

教師在進行課堂引導時，在圖片展示或問題提出，給予學生足夠的思考時間與空間，獨立思考是學生提高思維能力、獲得知識的重要手段。如何讀圖、辨圖是一種需要學習的技能，學生的讀圖能力在獨立思考中慢慢鍛煉與提高。在圖片引導和教學之中，要給學生足夠的時間去思考和分析，耐心等待學生找到適合自己的讀圖技能并加以熟練內化，完善其知識結構與技能。能力的獲得才是學習的重點。

(二)本課題研究方法：

本課題主要采用行動研究法、調查法、文獻法、比較法等方法進行。

錄、整理工作。

提供依據。

1、行動研究法。根據實際情況，在任教的班級中進行實驗性教學并作好記

2、調查法。實驗前期、中期、后期用問卷、觀察等方法進行調查，為研究

3、文獻法。搜索并學習本課題相關的國內外專家學者的研究情況，不斷補充、完善本課題。

4、測評法。在課題進行到某一階段的時候，針對參與課題的班級進行測評

以獲取階段性數據與實驗結果，提高課題結果的科學性。

七、課題研究的理論依據

現代社會印刷技術、繪圖技能的不斷進步都為圖片質量的提升提供了可靠的保障。特別是多媒體技術的快速發展帶來了教育技術在知識表示這一基礎方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、視頻、圖形等多媒體表示。當代認知心理學研究表明，記憶是大腦系統活動的過程，一般可分為識記、保持和重現三個階段。根絕研究，記憶課分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，每一種記憶當中都有圖像編碼，這就說明圖像、圖片在記憶中占有重要的地位。有些兒童通過視覺較容易認識和記憶所要學習的內容；有些則通過聽覺以及教科書較容易認識和記憶所要學習的內容，每個學生都有其特殊性。因此現代教學論認為教科書應當利用認知心理學的這一研究成果，全面充分調動學生各種感覺器官，包括視覺、聽覺、觸覺等。

在教學過程中教師要充分發揮專業能力，合理設計與安排學生的隨意注意和不隨意注意，觸發學生的有意記憶和無意記憶。

八、課題研究對象

坎山鎮中七年級（4）（9）、八年級（7）（8）（9）。

九、課題的研究步驟及分工

本課題將進行為期兩年的研究：2013年5月---2014年9月

1、準備階段：2013年5月---2014年9月

主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。（2）明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

2、實施階段：2013年10月---2014年3月

主要工作：

（1）按實施計劃進行課題研究。

（2）理論學習和研究。

（3）做好階段總結工作。

主要工作：

3、總結階段：2014年4月---2014年9月

（1）總結調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

（2）撰寫研究論文。

（3）完成課題實驗和各項成果資料整理工作，撰寫結題報告。

本課題研究分工以陳飛為主要負責人。

十、課題研究成果形式

2、教師論文。

十一、參考文獻

1、課題研究結題報告。

3、其他有關材料。

1、湯紅琴.初中課程《歷史與社會》教材用途研究.[J].中國知網，20082、張穎.在歷史與社會教學中如何運用圖片.[J].深圳市龍崗區歷史與社會學科園地，第十一期