第一篇：初中歷史與社會整體性教學的幾點感悟

初中歷史與社會整體性教學的幾點感悟

1.整體性教學，需要教學樹立整體的歷史教學觀

任何歷史事件的發生都是必然的，看似偶然的事件中也會隱藏著必然的內在聯系，它們之中肯定會有一條看不見的線在起著作用，這正是徐乃賽老師提到的歷史法則的力量。

如徐老師提到的新文化運動，不早不遲，偏偏發生在此時，為什么一堆文人會在此時突然爆發？表面的原因是袁世凱復辟，如果就此解釋也行的通。但還有沒有與其他歷史事件相聯系呢？如果老師能聯系到辛亥革命的意義的話，就好理解了。辛亥革命后，民主、共和思想深入人心，極大的改變了中國人民的思想面貌。如果不從這一點出發，則還是停留在知識傳授的層次上，沒有對知識進行內化和聯系。

2.推進整體性教學，需要教師提高自身學科素養。

新教材只選擇某些典型的人與事，如果教師的學科素養水平不高，則無法進行前后聯系，造成課堂的僵硬，學生的興趣的流失，也談不上什么整體性教學了。

如在講述中國共產黨成立的意義“使中國革命的面貌煥然一新”的理解時，教材中并沒有說明為什么“新”，很多老師也無法理解，最多也就是說從此有了中國共產黨的領導，革命最終取得了勝 利。但這并沒有闡述“新”的含義，如果一個教師具有扎實的學科知識，能從整體上把握教材的話，他就應該會從1840年起的中國各階層人民的活動、參與對象、革命目的、斗爭方式、打擊對象等方面來進行比較的話，學生就能較好的理解了。

總之，通過這次培訓，使我得到了很多的收獲，謝謝胡學森老師給了我們這樣的機會，我將在今后的教學工作中，認認真真的鉆研，爭取有大的收獲。

第二篇：初中歷史與社會教學總結

本學期繼續擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。

本屆九年級的教學時間已過半，現對這一學期的教學中作作如下總結：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共三人，現正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節，今年變為兩節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

第三篇：初中歷史與社會教學建議(最新稿)

歷史與社會教學建議

（征求意見稿）

《歷史與社會》是在義務教育階段7～9年級實施公民教育的綜合文科課程，旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

《歷史與社會》是一門綜合文科課程，是在歷史、地理等學科的基礎上，經過整合之后形成的新學科，涉及人文地理、歷史和政治等有關內容。從課程邏輯體系看，它是圍繞“社會是怎樣的”、“社會為什么是這樣的”，以及“社會應該是怎樣的”三大主題來展開的。

為規范歷史與社會教學，提高教學質量，根據課程理念和實施要求，提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條 認真學習歷史與社會課程標準，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性等學科特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。

第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”、“發展的選擇”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。

第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材的知識與結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、目與目之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。然后精讀授課內容，找出教材的知識點、能力點、情感點、重點、難點。

第4條 了解每個學生處于青春期的生理、心理特點及生活經歷（包括家庭背景、生活現狀等），把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等。明確學生能夠自己學會的和需要教師“教”的知識，充分考慮學生的心理需求和價值取向，以便采取不同的教學策略。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定課堂教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應全面、具體、明確，具有較強操作性和可檢測性。

第6條

根據教學目標選擇和組織教學內容，并明確教學的重點和難點。對教科書內容應靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和手段。將學什么、怎樣學有機地結合起來。

第8條

設計教學時應注意歷史、地理或政治等學科間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條

設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條

在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的學教案可包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、教學內容（重點難點）、教學方式方法、教學過程、學習評價等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。

二、教學組織與實施

第11條

尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的教學方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條

通過文字、圖表等書面或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高其自主學習能力。

第14條 創造問題情境，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活性的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力。

第15條

創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，讓學生的“相異構想”充分暴露出來。提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地掌握所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科規律與學習方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條

當堂完成課堂作業。加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、教學評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查學生獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查學生情感態度與價值觀的變化趨向或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23 條

依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設置雙向細目表，以確保考試的有效性。

第24條

教師應先做下水作業，做到布置的作業要少而精，且緊扣教學目標，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應及時批改。批改方式可以多樣化，如全批、抽批、面批等。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、資源開發與利用

第25 條 本課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，要求在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，因地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

第四篇：浙江省初中歷史與社會教學建議

浙江省初中歷史與社會教學建議

一、教學準備與設計

第1條 認真學習《歷史與社會課程標準》，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機遇和挑戰”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。

第4條 了解青春期學生的生理、心理特點及生活經歷(包括家庭背景、生活現狀等)，把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，以確定教學起點。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應具體、明確、全面，具有操作性。

第6條 根據教學目標選擇和組織教學內容，明確教學的重點和難點。重視教科書，并對教科書內容進行靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和教學手段。

第8條 設計教學時應注意歷史、地理或政治等領域間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條 設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條 在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的教案應包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、課時安排、重點難點、教學方法、教學過程設計、學習評價設計等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。提倡經常敘寫教學反思。

二、教學組織與實施

第11條 尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條 通過文字、圖表或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導他們從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高他們的自主學習能力。

第14條 創設問題情境。引導學生從相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活化的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力；

第15條 創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地理解所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科的規律與方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條 加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、作業與評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查他們獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查他們情感態度與價值觀的變化趨勢或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23條 依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設計命題細目表，以確保考試的有效性。

第24條 作業布置要少而精，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應認真批改。批改方式可以多樣化。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、教學資源

第25條 在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格長避短，突出個性。

第五篇：初中歷史與社會教學總結2011-01

初中歷史與社會教學總結

本學期擔任九年級歷史與社會教學，所教九（1）班。這個班的學生缺乏尖子生，但孩子們還比較努力，只是基礎差的學生很多，這也是九年級普遍現象。

本屆九年級的教學時間過半，現對這一學期的教學工作作如下總結：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是教了半個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共二人，現正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周四節，今年變為五節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

歷社科組徐艷春二零一一年一月八日