第一篇：地理環(huán)境的整體性教學設計與反思

地理環(huán)境的整體性教學設計與反思

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內在規(guī)律》第2節(jié)課的教學內容，主要學習地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.一、教學目標 1．知識與技能

（1）了解地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

（2）理解地球圈層間的能量交換和物質運動。（3）歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。2．過程與方法

（1）通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結果，深化對地理環(huán)境整體性的理解。

（2）通過舉例說明或運用示意圖分析，加深學生對地球圈層間能量交換和物質運動的理解。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）增強探究地理問題的興趣和能力。（2）培養(yǎng)辯證唯物主義的聯(lián)系觀。

（3）增強尊重自然界的客觀規(guī)律，促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念。

三、教學重點難點

重點:

對地理環(huán)境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 地球圈層間物質運動的表現(xiàn)和方法

難點： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用 對地理環(huán)境整體性的理解；

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1． 學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

3．教學環(huán)境的設計：4人一組，便于學生活動.七、課時安排：1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）圖片導入、展示目標。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一,地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

[思考并探究] 據(jù)圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系

設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性

[精講點撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個體現(xiàn)：

1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質循環(huán)等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。

[討論]

借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結]

青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現(xiàn)。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩(wěn)定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區(qū)域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論 [討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？

[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質運動。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯(lián)系和共同特點？這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？

[學生討論，教師總結]地理環(huán)境中的物質運動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導學案、布置預習。

我們已經了解了地理環(huán)境的整體性的一,學習了地理環(huán)境的整體性的主要表現(xiàn)。

設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

九、板書設計

地理環(huán)境的整體性

一,地理環(huán)境要素之間的相互作用.1,要素與整體的一致性.2,牽一發(fā)而動全身.3,不同區(qū)域之間的聯(lián)系.二,地球圈層間的能量交換.三,地球圈層間的物質運動.十、教學反思

本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節(jié)內容是對地理環(huán)境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認識地理環(huán)境.本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解 10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20余分鐘，能夠完成教學內容。

第二篇：自然地理環(huán)境整體性教學反思

自然地理環(huán)境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機的結合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學科思想進行升華，體現(xiàn)了地理學科思想與德育的有機結合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進的地方，如有的環(huán)節(jié)可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關注：如何能更有效地幫助學生實現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第三篇：《地理環(huán)境的整體性》教學反思

教學反思

本節(jié)課按照評價先于教學設計的原則，設計了具體的評價目標，評價方法有師評、生評，教學環(huán)節(jié)有合作探究、視頻展示、自主學習，注重培養(yǎng)學生自主獲取知識以及合作交流的能力。

本節(jié)《地理環(huán)境的整體性》，重在通過案例的講述，學生明白地理環(huán)境各要素之間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。為了降低難度，舍棄了課本中厄爾尼諾的案例，通過黃土高原一個案例深入探究了三個問題，依次呈現(xiàn)整體性的三個表現(xiàn)，最后通過分析桂林山水的成因，整體把握四大圈層的相互作用。本節(jié)課的目的不是為了簡單的講授某個知識點，而是要求學生學會分析不同區(qū)域各自然地理要素的關系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力；通過感受地理環(huán)境的整體性原理，樹立正確的人地觀。

本節(jié)課還存在一些問題：學生參與教學的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶；教態(tài)不夠自然大方，略顯拘謹，缺乏激情，未能充分調動學生的思維，燃起學生的學習熱情；對學生的激勵形式可再進行研究，以更加多樣化，充分調動學生回答問題的積極性。

在以后的教學中還要多注意教學技巧的積累，多看優(yōu)秀課堂的視頻，學習優(yōu)秀教師的教學方法，將地理教學上升為對生活有用的地理。

第四篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思1

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的.參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思2

《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思教學反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學習的總結和提高，通過生物循環(huán)這一案例，讓同學們自主分析前四章所學的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)，來深刻認識地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

符合本節(jié)課的課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來說內容比較多，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學生理解起來比較困難，內容從知識結構上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進行教學內容的設計，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學們把握整節(jié)課的重點就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

一、本節(jié)課的收獲和不足:

1．利用同學們熟知的蝴蝶效應導入新課，來對學生進行引導。運用圖片及設問，引導學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結，將蝴蝶效應與所學原理相結合。

2．將教材知識點與案例有機整合，給學生清晰的思路，通過案例將要學習的內容轉化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學生自己自主找出答案，方便學生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學生實際，忽略了高一學生實際的知識經驗和認知特點。跳過講解生物循環(huán)，學生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質循環(huán)也只是簡單復習，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關系。

4．由于聽課對象不同，對本節(jié)課的設計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統(tǒng)綜合。

二、今后的教學改進：

要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強與學生的互動，增強課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；問題的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。

例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學反思3

本節(jié)課對學生進行了有效的學法指導，表現(xiàn)如下：

1、導入新課時通過復習前一節(jié)課的內容，使學生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學生學習中應注意知識之間的聯(lián)系，方可融會貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導學生分析自然地理要素之間的相互關系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學生掌握了合作學習、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結論，使學生掌握歸納總結問題的方法。

5、通過自主學習“自然地理要素的相互作用”，使學生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

第五篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計

《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計

【標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學目標】

．知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環(huán)境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創(chuàng)設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀本的“生物循環(huán)”內容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導探究4：

指導學生閱讀本有關藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內穩(wěn)定嗎？

總結過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導探究：

請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

小結：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結】

地理要素有規(guī)律分布構成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。

板書設計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

②生物促使了環(huán)境中物質的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定，即平衡功能。