第一篇：關(guān)于《高中地理“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)研討》的學(xué)習(xí)心得

關(guān)于《高中地理“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)研討》的學(xué)習(xí)心得

“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認(rèn)識地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的階段總結(jié)。看了山東濟(jì)寧市第一中學(xué)王東峰老師的《高中地理“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)研討》，很有啟發(fā)，受益匪淺。

1、運(yùn)用探究問題的思路引領(lǐng)教學(xué)

創(chuàng)造情境，讓學(xué)生自己提出問題，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面有著非常重要的作用。“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)對象是高一學(xué)生，已經(jīng)具有一定分析問題能力，可以通過調(diào)動學(xué)生主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)綜合的地理觀點(diǎn)

地理學(xué)是綜合性學(xué)科，就是要通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合觀點(diǎn)，發(fā)展觀點(diǎn)，全面觀點(diǎn)。組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、生物、土壤等要素是相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透的，這就構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。讓學(xué)生形成“牽一發(fā)而動全身”的概念有利于培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物的能力。區(qū)域性是地理學(xué)的另一顯著特征，區(qū)域

內(nèi)的各地理要素相互作用，綜合形成一個相對獨(dú)立的整體，形成區(qū)域特征，區(qū)域的組成有自然的、經(jīng)濟(jì)的、社會的三部分地理要素，它們相互聯(lián)系、相互制約，抓住這一點(diǎn)，可綜合的分析區(qū)域特征，并找出其主導(dǎo)因素。

3、教學(xué)要敢于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)課程中講到了關(guān)于適合地理教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗方法，比如熱力環(huán)流，比如河流沖刷等等，這些知識都可以通過一些實(shí)驗得到直觀認(rèn)識，既豐富了課堂，也增加了教學(xué)樂趣。

4、注重解決實(shí)際問題的能力

運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力是構(gòu)成地理學(xué)科“核心能力”的主要要素。地理教學(xué)更要側(cè)重用基本原理和觀點(diǎn)解決實(shí)際問題能力、地理信息的提取認(rèn)定分析判斷比較評價及反思能力、關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象并運(yùn)用知識分析、解釋等能力。學(xué)以致用，方能加深對知識的理解和靈活運(yùn)用。

第二篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實(shí)例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對學(xué)生的回答要及時評價等。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第三篇：《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

教學(xué)反思

本節(jié)課按照評價先于教學(xué)設(shè)計的原則，設(shè)計了具體的評價目標(biāo)，評價方法有師評、生評，教學(xué)環(huán)節(jié)有合作探究、視頻展示、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識以及合作交流的能力。

本節(jié)《地理環(huán)境的整體性》，重在通過案例的講述，學(xué)生明白地理環(huán)境各要素之間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。為了降低難度，舍棄了課本中厄爾尼諾的案例，通過黃土高原一個案例深入探究了三個問題，依次呈現(xiàn)整體性的三個表現(xiàn)，最后通過分析桂林山水的成因，整體把握四大圈層的相互作用。本節(jié)課的目的不是為了簡單的講授某個知識點(diǎn)，而是要求學(xué)生學(xué)會分析不同區(qū)域各自然地理要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；通過感受地理環(huán)境的整體性原理，樹立正確的人地觀。

本節(jié)課還存在一些問題：學(xué)生參與教學(xué)的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶；教態(tài)不夠自然大方，略顯拘謹(jǐn)，缺乏激情，未能充分調(diào)動學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對學(xué)生的激勵形式可再進(jìn)行研究，以更加多樣化，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

在以后的教學(xué)中還要多注意教學(xué)技巧的積累，多看優(yōu)秀課堂的視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，將地理教學(xué)上升為對生活有用的地理。

第四篇：地理環(huán)境的整體性教案

地理環(huán)境的整體性

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識和技能

1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免“牽一發(fā)而動全身”。

（二）過程與方法

1、通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)；

2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、地理環(huán)境整體性的原因。

2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身” 教學(xué)難點(diǎn)

正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。

三、教學(xué)過程

<一>導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊課：我們之前學(xué)習(xí)了地球的各個圈層分別由巖石圈、大氣圈、水圈以及生物圈和土壤構(gòu)成，那么這些圈層又有哪些元素所構(gòu)成呢？這幾個圈層之間又有什么樣的聯(lián)系呢？難道是彼此孤立的嗎？

總結(jié)：由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的。不考慮其他因素，一般情況下： 氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富； 氣候→水文：降水豐富，河流眾多； 植被→土壤：植被破壞，土壤肥力下降；

水文→地貌：形成流水侵蝕地貌。

提問：自然地理環(huán)境要素是通過哪些途徑聯(lián)系在一起而組成一個整體的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下地理環(huán)境的整體性。

<二>新課講授：

一、地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于

大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動也會影響或改變大氣的運(yùn)動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時，海面就會降低；當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

討論 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ 說出下列實(shí)例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運(yùn)動：

1、風(fēng)海流的形成。

2、大氣的直接熱源是地面。

3、黃土高原的形成。

4、大氣對地面的保溫作用。

5、臺風(fēng)的形成。

6、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

7、沙塵暴發(fā)生時，“天昏地暗，日月無光”。

8、反氣旋控制下，海面降低。

承轉(zhuǎn)語 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動。實(shí)際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

補(bǔ)充 閱讀課本68頁，讓我們一起來看看地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴(kuò)充，同學(xué)們自己將這個知識點(diǎn)理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)？這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？

學(xué)生討論，教師總結(jié) 地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。

四、板書設(shè)計

地理環(huán)境的整體性

一、地理環(huán)境要素之間的相互作用.1、要素與整體的一致性——各大圈層要素之間的相互聯(lián)系

2、牽一發(fā)而動全身——厄爾尼諾

3、不同區(qū)域之間的聯(lián)系——青藏高原與亞洲

二,地球圈層間的能量交換——四大圈層之間的能量循環(huán) 三,地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動——光合作用

第五篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

【標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點(diǎn)。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過渡：

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點(diǎn)?

對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。