第一篇：高中地理 第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性教案5 新人教版必修1

內(nèi)蒙古赤峰二中高一地理 第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性教案5

新人教版必修1

教學(xué)目的

1．了解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2．舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。4．從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

知識(shí)結(jié)構(gòu)

內(nèi)容點(diǎn)析

1．本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。本節(jié)的很多內(nèi)容是首次出現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，對(duì)教師來說可能比較陌生。

2．關(guān)于“自然地理環(huán)境中的物流（能流）”內(nèi)容的組織。這部分教材由四部分組成。

第一部分為原理敘述部分，主要闡明兩點(diǎn)：⑴自然地理環(huán)境五個(gè)地理要素之間存在水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程；這種物質(zhì)與能量的交換是整體性的基礎(chǔ)；⑵每一要素通過與其他要素的物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。

第二部分為閱讀，向?qū)W生介紹原理中出現(xiàn)的陌生的生物循環(huán)概念。

第三部分為案例，以生物為例，說明要素通過與其他要素物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境性質(zhì)。以加強(qiáng)對(duì)原理部分的理解。

第四部分教材設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成對(duì)特定的自然地理環(huán)境中物質(zhì)

能量交換作用的學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容是本節(jié)的基礎(chǔ)。

3．關(guān)于“整體性功能”內(nèi)容的組織。教材強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。為此，在原理敘述部分、閱讀部分和活動(dòng)中一再舉出地理環(huán)境的新功能，并說明這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產(chǎn)生的。自然地理環(huán)境擁有了新功能，不僅表明了它具有了整體性，而且也是我們對(duì)其進(jìn)行研究的主要原因。

這部分內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)。

4．關(guān)于“自然地理過程的整體性”內(nèi)容的組織。教材由四部分組成。

第一部分為原理敘述部分，主要闡明以下三點(diǎn)：⑴自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，即自然地理過程無時(shí)不在；（2）各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化；（3）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)。

第二部分是案例，通過介紹黃土高原的水土流失過程，說明原理的正確性。第三部分是閱讀，內(nèi)容是對(duì)一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理 解。

第四部分是活動(dòng)，給出湖泊演化圖，通過學(xué)生的分析，得出結(jié)論，使學(xué)生把理論與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。

這部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)。

5．關(guān)于“整體性與人類的關(guān)系”內(nèi)容的組織。教材由三部分組成。

第一部分為原理敘述部分，主要闡明以下三點(diǎn)：⑴在外界干擾下，特別是在人類的干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化；（2）五個(gè)地理要素對(duì)人類干擾敏感性不同；（3）某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，即要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

第二部分是案例，通過介紹人為作用下東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境整體變化，用以說明原 理。

第三部分是活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們通過討論修建水庫對(duì)自然環(huán)境整體性影響，使學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中。

這部分內(nèi)容是本節(jié)的應(yīng)用部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)建議

【引入新課】

1．復(fù)習(xí)提問入手。提問學(xué)生入學(xué)以來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容（學(xué)生回答：……）。再問第一章“宇宙中的地球”與后面講的內(nèi)容的關(guān)系（學(xué)生回答：一個(gè)宇宙環(huán)境，一個(gè)地理環(huán)境）。接著再問：兩部分都是環(huán)境，但這兩個(gè)環(huán)境相對(duì)的中心事物是否一樣？（學(xué)生回答：一個(gè)是地球的宇宙環(huán)境，一個(gè)是人類的自然地理環(huán)境）。

教師總結(jié)，引出課題（前面的學(xué)習(xí)，都是分別學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境中的某一方面，在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果將自然環(huán)境作為一個(gè)對(duì)象、一個(gè)整體來看，它有什么特點(diǎn)呢？這就是這一章要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容——自然地理環(huán)境的整體性與差異性。整體性與差異性是自然地理環(huán)境的兩個(gè)基本特點(diǎn)。先讓我們學(xué)習(xí)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性）。

2．圖片展示或多媒體音像材料引入。

【學(xué)習(xí)新課設(shè)】

1． 對(duì)于“各要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”，有如下教學(xué)建議。

第一步，教師出示幻燈片或直接讓學(xué)生看書（自然地理環(huán)境整體性的定義內(nèi)容），教師引導(dǎo)學(xué)生解讀此定義。解讀以下幾個(gè)方面。（1）組成要素有哪些？（2）五個(gè)要素之間有什么關(guān)系？（3）這種聯(lián)系是如何實(shí)現(xiàn)的？

（參考答案：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素組成的，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體）。

第二步，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

第四步，通過完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì)和驗(yàn)證前面講的道理。

這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)理性分析較多，因此，應(yīng)側(cè)重分析和揭示知識(shí)間的關(guān)系，并盡可能使其直觀化，這是教師必須把握的一點(diǎn)。另外，因?yàn)楦拍睢⒚~較多，所以，教師在教材之外還應(yīng)選擇一些生動(dòng)、具體、直觀的實(shí)例，并且要善于及時(shí)歸納和總結(jié)。

2．對(duì)于“要素間相互作用產(chǎn)生新功能”有以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

教師運(yùn)用過渡語言承上啟下。教師可以這樣說：我們已經(jīng)知道地理環(huán)境各要素通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約。事實(shí)上不僅如此，地理環(huán)境各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。讓我們共同找找看，分析一下。然后進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其實(shí)，生產(chǎn)功能和平衡功能的例子大家并不陌生，例如教材中提到的藏羚羊的例子，只是沒有從事實(shí)中加以提煉。教師可以從實(shí)例分析入手，而不從概念入手，最后歸納出這些新功能，讓學(xué)生有“真實(shí)這么回事”的感覺。通過這種“置疑”“解惑”式的學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后是對(duì)這部分知識(shí)的小結(jié)，把概念、事實(shí)進(jìn)一步梳理清楚。

3．對(duì)于“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”的教學(xué)，建議采用如下教學(xué)策略。

教師首先提出問題，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

教師可以遵循從一般原理到具體案例的思路，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊議、邊總結(jié)地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)成為一種研討活動(dòng)。閱讀材料“統(tǒng)一演化與循環(huán)的自然地理過程”，是對(duì)一般規(guī)律的闡釋；案例“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”是一個(gè)具體的反映這一規(guī)律的事實(shí)。教師可以依據(jù)這兩個(gè)材料，設(shè)計(jì)一組問題，供學(xué)生研討。如：

（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納圖5.5表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

再通過“活動(dòng)”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

小結(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

4． “要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)建議。

首先讓學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，學(xué)生會(huì)很容易得出結(jié)論：自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

從對(duì)案例的分析中，提煉出一些規(guī)律性的知識(shí)。在自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。在前面分析了東北森林（植物）之后，再結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

這節(jié)課的理性比較強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并且把重點(diǎn)放在用生活和現(xiàn)實(shí)的事實(shí)說明理論的過程，在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性。

【部分“活動(dòng)”參考答案】

活動(dòng)1 答案要點(diǎn)

（1）生物、土壤、大氣、水等。

（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤中、生物等水分等。

（3）太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給出動(dòng)物保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。

活動(dòng)2

藏羚羊的生存是與青藏高原可可西里的自然環(huán)境相適應(yīng)的。在無人類干擾的情況下，自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，其結(jié)果是藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。這體現(xiàn)了自然環(huán)境的平衡功能。

活動(dòng)3

經(jīng)過a—b—c—d—e 五個(gè)階段的演化，地形、氣候、生物、土壤和水文均發(fā)生了變化：地形由湖泊變成了陸地，氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成了陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小至直消失。.

第二篇：3《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》教案(湘教版必修1)

自然環(huán)境中的整體性和差異性

（1）舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實(shí)，但是從時(shí)間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。人類活動(dòng)不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測因人類活動(dòng)影響后的自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動(dòng)往往針對(duì)某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。

在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用。因此，“標(biāo)準(zhǔn)”將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時(shí)期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識(shí)各自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。當(dāng)然，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)任一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的作用，所以“標(biāo)準(zhǔn)”要求的是“舉例說明”。

在各自然地理要素中，本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然沒有明確指出舉例的對(duì)象，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應(yīng)成為舉例的一個(gè)選擇。因?yàn)椋谝唬诟髯匀坏乩硪刂校瑤r石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對(duì)于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。

（2）舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務(wù)教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)只需要適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和歸納；在此基礎(chǔ)上，理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵：

地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來理解。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環(huán)境要素時(shí)，應(yīng)注意對(duì)其他要素以至整個(gè)環(huán)境所帶來的可能影響。

值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個(gè)池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換。

（3）運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性卻是絕對(duì)的。一方面，不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級(jí)劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。

從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對(duì)于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。

對(duì)于地帶性與非地帶性，在科學(xué)界有兩種看法：一種認(rèn)為地理環(huán)境存在著緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規(guī)律；另一種認(rèn)為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規(guī)律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)

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存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規(guī)律。

自然帶的界線是對(duì)地理環(huán)境客觀現(xiàn)實(shí)的反映，同時(shí)又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。現(xiàn)實(shí)中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。

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第三篇：1 自然地理環(huán)境的整體性 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 2.地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn) 教學(xué)難點(diǎn)

1.地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換 2.自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課

通過五大要素引入，我們?cè)谇懊鎺渍碌膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了氣候、水、地表形態(tài)等等地理要素，這些地理要素之間并不是孤立的，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性（承轉(zhuǎn)）整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性，我們可以從幾張圖片來分析下五大要素之間的關(guān)系：

展示課件，探究各要素之間的關(guān)系。

【板書】

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

（閱讀思考）請(qǐng)同學(xué)們閱讀P85“地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”的相關(guān)內(nèi)容和“案例1：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，思考：①自然地理要素間的物質(zhì)與能量交換是通過哪些過程來實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果如何？②生物在自然地理環(huán)境形成與演化中對(duì)其他自然地理要素各有何影響、發(fā)揮著哪些作用呢？

（學(xué)生思考、回答，講解、分析）【板書】

1、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程來實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果使自然地理環(huán)境形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：（引導(dǎo)讀案例1）

(1)影響：①現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。②生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。③加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。④生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用

(3)結(jié)論：生物既是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，又是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(4)意義：①促進(jìn)自然界物質(zhì)和化學(xué)元素的遷移運(yùn)動(dòng)、能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化；②聯(lián)系自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P86“活動(dòng)”（點(diǎn)撥）(1)生物、土壤、大氣、水等

(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤、生物的水分等。

(3)太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茚尫诺江h(huán)境中。

五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

（過渡）大氣、水、巖石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，每個(gè)要素都有著獨(dú)特的功能，同時(shí)又是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

【板書】

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

（提問）請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹，想一想：①這棵樹的長大需要哪些條件？（需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分）②我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？（不能）

（講解）植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。

【板書】1.生產(chǎn)功能：是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

（承轉(zhuǎn)）除生產(chǎn)功能以外，地理要素間相互作用還會(huì)產(chǎn)生何功能呢？

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P86—87“活動(dòng)”。思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定？（學(xué)生回答，講解、點(diǎn)撥、歸納）藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。這是平衡功能。

【板書】2.平衡功能：是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

（練習(xí)）但是這是在自然狀態(tài)下的情況，如果加入了人類的干預(yù)，那情況又會(huì)怎樣呢？滇金絲猴是我國非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，是什么原因?qū)е碌哪兀浚ㄓ捎诘峤鸾z猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。）

（承轉(zhuǎn)）自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。或者說，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

（案例探究）請(qǐng)同學(xué)們閱讀“案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”。并畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】黃土高原的水土流失： 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P88“活動(dòng)”

（點(diǎn)撥）經(jīng)過a—b—c—d—e五個(gè)階段的演化，地形、氣候、生物、土壤和水文均發(fā)生了變化：

（承轉(zhuǎn)）隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

【板書】

2、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”）

（案例探究）請(qǐng)同學(xué)們閱讀“案例3：東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”。思考：寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】

(1)森林植被的作用：平衡大氣成分，凈化空氣、補(bǔ)給土壤有機(jī)質(zhì)、涵養(yǎng)水源、保持水土，改善自然生態(tài)環(huán)境。

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：東北森林植被破壞——地表蓄水能力下降——地表徑流增加——土壤侵蝕加劇——水土流失——肥力下降。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P90“活動(dòng)”

（點(diǎn)撥）修建水庫后，改變了下游河流流速和流量，對(duì)水資源起到調(diào)控作用，水庫對(duì)泥沙起到攔截作用，下游泥沙量減少；水庫的調(diào)節(jié)作用，使下游洪水的發(fā)生機(jī)率減少；建成后，使地下水變得更加豐富，對(duì)生物生存環(huán)境產(chǎn)生極大影響，對(duì)局部地區(qū)的氣候起到一定的調(diào)節(jié)作用。（承轉(zhuǎn)）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類對(duì)自然地理環(huán)境的干擾和影響越來越頻繁。由于一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”），所以人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，有的影響是好的影響，如修建水庫，會(huì)促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展；有的影響是壞的影響，如東北森林的破壞，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。

總結(jié)

(3)人類活動(dòng)的影響：

①生物、水容易受人類活動(dòng)的影響，巖石受人類影響較小。②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等； ③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

課堂小結(jié)

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1、自然地理環(huán)境的組成要素：

2、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：

3、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：(1)影響：

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用(3)結(jié)論：(4)意義：

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 1.生產(chǎn)功能： 2.平衡功能：

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 ——黃土高原的水土流失：

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

2、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”）

(1)森林植被的作用：

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：(3)人類活動(dòng)的影響：

①生物、水容易受人類活動(dòng)的影響，巖石受人類影響較小。

②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等；

③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

第四篇：(湘教版)_3.2自然地理環(huán)境的整體性②(教案)1

課題：教學(xué)設(shè)計(jì)——必修Ⅰ

3.2 自然地理環(huán)境的整體性

教學(xué)過程

課題：教學(xué)設(shè)計(jì)——必修Ⅰ

【師】不同的母質(zhì)成土過程不同，使土壤的質(zhì)地、土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分也不同。問題探討：1．成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地有什么關(guān)系？

2．土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分是由什么決定的？

（學(xué)生回答后，教師總結(jié)）成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地（土壤粗細(xì)狀況）關(guān)系密切。投影：

成土母質(zhì)的化學(xué)成分，在很大程度上決定著土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分。

（承轉(zhuǎn)）土壤是由礦物質(zhì)、有機(jī)物、水分和空氣四種物質(zhì)組成的，土壤中的水分和空氣具有很大的流動(dòng)性，與氣候的關(guān)系也最密切。板書：

（二）氣候和土壤 【師】（提問）l_氣候?qū)ν寥烙心男┲苯佑绊懀?/p>

2．氣候是如何間接影響土壤的形成和發(fā)育的？ 【生】閱讀教材“氣候與土壤”，總結(jié)回答：

1．通過土壤與大氣之間不斷進(jìn)行的水分和熱量交換，氣候直接影響土壤的水熱狀況和土壤中物理、化學(xué)過程的性質(zhì)與強(qiáng)度。

2．氣候還通過影響巖石風(fēng)化過程、外力地貌形態(tài)以及動(dòng)植物和微生物的活動(dòng)等，間接地影響土壤的形成和發(fā)育。

【師】1．我國東北黑土和南方紅壤，哪一種有機(jī)質(zhì)含量高？為什么？

2．為什么從熱帶到寒帶，風(fēng)化殼逐漸變薄？ 學(xué)生先回答，教師歸納總結(jié)：

1．我國東北黑土的有機(jī)質(zhì)含量高。因?yàn)樵诤涿蓺夂顥l件下，土壤凍結(jié)時(shí)間長，微生物分解作用非常緩慢，使有機(jī)質(zhì)積累起來：在常年溫暖濕潤的氣候條件下，微生物活動(dòng)旺盛，全年都能分解有機(jī)物，使有機(jī)質(zhì)含量趨于減少。

2．從干燥的荒漠地帶或苔原地帶，到高溫多雨的熱帶雨林地帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強(qiáng)，有機(jī)殘?bào)w歸還逐漸增多，風(fēng)化殼（風(fēng)化產(chǎn)物殘留原地）逐漸加厚。

（承轉(zhuǎn)）生物是土壤有機(jī)質(zhì)的來源，也是土壤形成過程中最活躍的因素。土壤肥力的生產(chǎn)與生物作用密切相關(guān)。板書：

（三）生物與土壤

投影：“土壤的形成和發(fā)育示意圖”

【師】為什么說生物是土壤形成過程中最活躍的因素？

3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

課題：教學(xué)設(shè)計(jì)——必修Ⅰ

【師】為什么不同的植被類型土壤的有機(jī)質(zhì)含量不同？

【生】綠色植物有選擇地吸收母質(zhì)、水體和大氣中的養(yǎng)分元素，并通過光合作用制成有機(jī)質(zhì)，然后以枯枝落葉和殘?bào)w的形式，將有機(jī)養(yǎng)分歸還給地表。不同的植被類型有不同的養(yǎng)分歸還方式，所形成土壤的有機(jī)質(zhì)含量也是不同的。

投影：圖片“喬木發(fā)達(dá)的根系”

讀圖分析：為什么森林土壤的有機(jī)質(zhì)含量低于草地？ 【生】（探究后回答）森林土壤的有機(jī)質(zhì)含量一般低于草地，這是因?yàn)椴蓊惛得芮壹性诮乇淼耐寥乐校蛳聞t根系的集中程度遞減，從而為土壤表層提供了大量的有機(jī)質(zhì)；樹木的根系分布很深，直接提供給土壤表層的有機(jī)質(zhì)不多，主要是以落葉的形式將有機(jī)質(zhì)歸還到地表。

【師】地形對(duì)土壤也有影響，主要通過對(duì)物質(zhì)、能量的再分配間接地作用于土壤。在山區(qū)，土壤的成分和性質(zhì)為什么發(fā)生顯著的垂直分化？ 板書：

（四）地形和土壤

【生】在山區(qū)，由于溫度、降水和濕度隨著地勢升高的垂直變化，形成不同的垂直氣候帶和植被帶，導(dǎo)致土壤的組成成分和理化性質(zhì)發(fā)生顯著的垂直分化。

問題：1．坡度的陡緩對(duì)土壤的發(fā)育有什么影響？

2．坡向如何影響土壤的發(fā)育？

（學(xué)生閱讀教材,歸納）

【生】在陡峭的山坡上，地表疏松物質(zhì)的遷移速度較快，很難發(fā)育成深厚的土壤；在平坦的地方，地表疏松物質(zhì)的侵蝕速率較慢，成土母質(zhì)能在穩(wěn)定的氣候、生物條件下逐漸發(fā)育成深的土壤。【生】坡向可改變水熱條件和植被狀況從而影響土壤的發(fā)育。陽坡由于接受太陽輻射能多于陰坡，溫度狀況比陰坡好；陽坡的蒸發(fā)量相對(duì)較大，水分狀況比陰坡差。【師】（歸納）總之，在上述各種成土因素中，母質(zhì)和地形是比較穩(wěn)定的影響因素，氣候和生物則是比較活躍的影響因素。土壤是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜、不斷變化的自然綜合體，其形成過程是相當(dāng)緩慢的。

投影材料：鄂爾多斯的毛烏素沙地，原是一塊殷實(shí)的草原。在清光緒末年，大片草原被開墾，而且只用不養(yǎng)。最初產(chǎn)量很高，隨后就急劇下降，幾年后即行撂荒，再開新荒地，致使原來的生荒地變成熟荒地，熟荒地又變成老輪荒地，最后成為流動(dòng)沙地。【師】通過以上資料，你獲得哪些信息？

【生】人類活動(dòng)也有意或無意地參與土壤的形成過程。板書：

（五）人類活動(dòng)與土壤

【師】人類生產(chǎn)活動(dòng)主要通過改變成土因素作用于土壤的形成與演化，其中以改變地表生物狀況的影響最為突出。人類是如何改造土壤的？ 【生】討論后回答。【師】（總結(jié)）人類通過耕耘改變土壤的結(jié)構(gòu)、保水性、通氣性，通過灌溉改變土壤的水分、溫度狀況，通過農(nóng)作物的收獲剝奪本應(yīng)歸還土壤的部分有機(jī)質(zhì)，從而改變土壤的營養(yǎng)元素組成、3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

課題：教學(xué)設(shè)計(jì)——必修Ⅰ

數(shù)量和微生物活動(dòng)等，最終將自然土壤改造或各種耕作土壤。如我國北方黑土、南方水稻土的形成，就是我國勞動(dòng)人民長期耕作和培育形成的人工土壤，那么有沒有相反的情況呢？請(qǐng)舉例說明。

【生】不合理的耕作經(jīng)營，會(huì)引起土壤退化，如水土流失、、鹽堿化、荒漠化等。【生】人類活動(dòng)可以破壞土壤肥力。【生】人類大量噴灑農(nóng)藥造成土壤污染。

【師】人們?cè)诶猛寥赖耐瑫r(shí)，應(yīng)重視土壤的保護(hù)和培育，做到用養(yǎng)結(jié)合，促使土壤不斷改良。同時(shí)，土地資源數(shù)量有限，我們應(yīng)十分合理地珍惜和利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地。

從土壤形成與自然地理要素的關(guān)系中，我們可以看出，各種自然地理要素的相互作用造就了地理環(huán)境的整體特征。這種整體特征不僅表現(xiàn)為自然地理環(huán)境具有所有要素各自的屬性，而且具有它們相互作用而產(chǎn)生的更多屬性：認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的整體性，對(duì)我們利用自然資源、修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質(zhì)量，都具有重要意義。板書：

三、自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用

【師】人類利用自然資源，其實(shí)就是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，從而對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。

（投影材料）1．塔里木河上中游過度引水，造成下游徑流量減少，河床干涸，植被枯萎，動(dòng)物死亡，生態(tài)環(huán)境更加干旱。

2．黃土高原土地過度開墾，水土流失加劇，生態(tài)惡化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，也是造成黃河下游地區(qū)形成“地上河”、洪澇、鹽堿化等災(zāi)害的重要原因。

3．每生產(chǎn)出1噸銅，需要消耗相當(dāng)于35噸煤炭的能源，會(huì)產(chǎn)生142噸廢渣。同時(shí)，開采礦石使土地廢棄，排出廢物和消耗能源也不可避免地會(huì)給環(huán)境帶來不利影響。【師】上述資源的開發(fā)利用，分別是怎樣反映地理環(huán)境整體性的？ 【生】（討論總結(jié)，回答）1．資源開發(fā)利用改變了某一種自然資源或自然地理環(huán)境中的某種成分，這必然要影響到周圍的其他環(huán)境要素。

2．各地區(qū)之間的自然資源是相互影響的。

3．不可更新資源的利用，需要其他資源的配合，也影響其他環(huán)境因素。

【師】因此，自然資源的開發(fā)利用要有綜合的考慮和對(duì)策。如，在河流上修建大型水利工程，既要考慮發(fā)電、供水、防洪、航運(yùn)等效益和該工程對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利方面，也要考慮其地質(zhì)基礎(chǔ)、淹沒范圍以及對(duì)河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蝕等生態(tài)環(huán)境的影響，甚至要考慮到國際安全等方面的因素。課堂小結(jié)

在利用資源、改造自然的過程中，要充分運(yùn)用地理環(huán)境整體性理論，學(xué)以致用，綜合分析當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境特點(diǎn)、地質(zhì)背景、資源和人文條件，因地制宜，探索適合當(dāng)?shù)厝丝凇①Y源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。

板書設(shè)計(jì)3.2自然地理環(huán)境的整體性（課題：教學(xué)設(shè)計(jì)——必修Ⅰ

作業(yè)布置

1．作業(yè)本 2．活動(dòng)與探究

探究課題：土壤剖面觀察探究 探究內(nèi)容：

（1）結(jié)合氣候和植被條件，判斷當(dāng)?shù)赝寥李愋停涮卣魅绾危浚?）觀察當(dāng)?shù)赝寥榔拭妫哂袔讉€(gè)土層？

探究過程、方法：采集各土層的土樣，取各土層土壤溶液，化驗(yàn)土壤的酸堿度。

探究結(jié)果：解答土壤的各種問題，根據(jù)土壤的肥力特征，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供各類土壤適合種植何種農(nóng)作物的建議。

3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

第五篇：自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)_1

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)解讀：

本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對(duì)大氣成分、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個(gè)方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。

學(xué)情分析：

已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊。

已有的能力：經(jīng)過高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、通過對(duì)地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹立人地和諧的觀念。

4、通過對(duì)課本活動(dòng)材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。

課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

、生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2、地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：

、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

2、自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法

教學(xué)過程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過程

課標(biāo)要求

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

新課導(dǎo)入：

播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

分組體驗(yàn)式教學(xué)

把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。

打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說出自然地理要素的變化。

過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化？

設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么？

展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

讓學(xué)生做書上P91活動(dòng)，并完成相關(guān)問題。

讓學(xué)生閱讀書上P92活動(dòng)。

通過直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素。

感受自然地理要素之間的聯(lián)系

按照變化順序排序

說出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

思考

畫出食物鏈簡圖，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。

思考并回答問題

讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因。

引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。

理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力

在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。

通過活動(dòng)，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

通過活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

板書設(shè)計(jì)：

5．1自然地理環(huán)境的整體性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

結(jié)論：

、自然地理環(huán)境的整體性。

2、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。