第一篇：北京市大興區第三中學高中地理《5.2 自然地理環境的差異性》教案 新人教版必修1

高中地理必修一《5.2 自然地理環境的差異性》教案

一、教學內容分析

《自然地理環境的整體性和差異性》是前面幾章內容的總結和升華，主要講述了自然地理環境的整體性和地域差異兩部分內容。本節主要研究自然地理環境的地域差異部分。教材首先指出地理環境普遍存在地域差異，然后告訴學生在日常生活中尤其在旅行中就能感受到地域差異。緊接著，結合“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面講述地域差異的表現：受緯度因素影響的由赤道向兩極的地域分異，從沿海向內陸的干濕度差異和山地垂直地域分異。其中緯度地帶性的表現是地球表層許多自然地理現象和過程由赤道向兩極呈有規律的變化，它是地域分異中最基本的分異規律，教材運用熱帶雨林和苔原的景觀圖片，分析對比此種分異規律。教材最后還在閱讀材料中以我國為例介紹了自然地理環境的地域分異與農業生產的地域差異，從而說明了地域分異是農業生產必須因地制宜的一個根本原因．它最終影響到農業生產經濟效益的區域差異，形成了農業生產的地域性。

三維課程且標：

1、知識與技能：理解自然地理環境差異性的含義，了解陸地環境下地域分異規律及成因；掌握閱讀、分析、運用地理景觀圖說明地理環境差異的規律及成因的技能。

2、過程與方法：通過日常旅游經歷體驗自然地理環境的差異性，能運用所學的知識和地理景觀圖對地理環境差異的規律及成因進行整理、分析；嘗試從生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。運用適當方法和手段來表達自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

3、情感態度與價值觀：樹立地域環境差異的觀點，具體問題具體分析，因地制宜。認識陸地環境的復雜性、多樣性和規律性．樹立科學的環境觀。

二、教學思路設計

本課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學生的空間觀念還未完全形成，對于自然地理環境從總體上還把握不好。所以在教學時一定要按照學生的實際特點來設計教學思路和教學手段：

1、采用靈活多變的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學生適當的研究性學習課題進行研究；課堂中讓學生成為課堂的主角，教師不再一味地講解·而是讓學生來探究、分析、定論；給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時同進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據學生的個體差異和課堂實際．隨時調整能適應學生差異的多種教學方式。

2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，如何指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，從而啟發學生思考產生變化的原因。

3、密切聯系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用計算機教學。制作電腦動畫，演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。

5、創設一個和諧民主的課堂氛圍。課前分好學習小組，課始用學生的調查訪問成果展示導入；課中鼓勵學生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學生總結這節課的不同收獲，等等。讓學生對地理課堂感到有趣、生動．充實。

三、課堂教學實錄(部分)【課前準備】

學生：調查訪問自己身邊的親屬在出外旅游時所看到的不同地區的景觀，然后對比它們有什么差異；搜集旅游時拍攝的不同地區的景觀照片。

教師：Flash動畫課件；將學生分成三個學習小組。【切入生活導入新課】

經過一個星期的調查研究，同學們肯定有不小的收獲。下面我們就有請部分同學上臺展示一下他們的成果，大家歡迎!(話音剛落，一名男生大步流星地走向臺前)生l：我爸爸今年冬天去廣州，發現那里的樹葉竟然沒有落，大家請看，這是當時拍攝的照片。通過調查，我得出的結論是我國南方和北方的景觀有明顯的不同。

生2：我叔叔去年去泰山旅游，看到山下的樹木與山頂的樹木有明顯的不同。大家看．這是在山下拍到的照片，從上面可以看出樹木高大，樹葉寬；這是山上的松樹，樹葉成了竹葉，樹也矮了。我的調查結論是山上與山下的景現明顯不同。

生3：今年夏天，我們全家去了烏魯木齊，坐在火車上我看到了沿途的景觀差異，并把它們拍了照片。景觀的變化非常的大。那時，在我們這里樹木郁郁蔥蔥，向西走了一段時間，樹木就明顯地少了，草地多了，后來又出現了大片的荒漠，有時很長一段時間也看不到村莊。我的結論是我國的東部和西部景觀有明顯地不同。至于為什么我還想進行進一步探究。

師：同學們調查的很好，希望同學們今后養成多觀察、多思考的習慣，多留心生活中的一些地理現象。通過剛才同學們的探究，我們發現各地區的自然景觀都存在著不同的差異。可以說自然地理環境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。那么，為什么會存在地區差異呢?而且有沒有規律呢?有什么樣的規律?這就是我們今天要探究的內容。

【角色扮演 分組探究】

現在，我們班被國際組織選為全球探險考察團，要求我們對全球自然地理環境地區差異進行考察。為了更好地研究，我們分成三個小組。具體任務如下：

1、組由赤道出發，沿經線方向赤道向兩極進行考察。

2、組由沿海出發，沿緯線方向沿海向內陸進行考察。

3、組由山麓出發，向山頂方向進行考察。

各小組注意觀察沿途的自然景觀差異，并探究其分布規律，及形成原因，探究結束后，各小組作好總結，介紹探究結果，探究時間為十五分鐘。

動畫演示：演示世界陸地自然帶的分布示意圖，沿著緯線和經線兩個方向演示，不同自然帶閃爍不同顏色．同時放大各個自然帶，配上自然帶內的地表景觀并動態演示，讓學生從感性上去認識和發現規律。演示非洲乞力馬扎羅山從山麓到山頂雪山的自然景觀，讓學生認識自然地理環境在垂直方向上的地域分異規律。

學生探究：學生對照世界陸地自然帶的分布圖及課本景觀插圖，聯系教材提供的資料和前面學過的地理知識，分組討論，探究分布規律。

學生匯報探究結果：

1、組1同學匯報

組l：我們組經過探究發現，陸地環境異有由赤道到兩極的地域分異規律。下面請同學1來給大家分析一下分布特點。

生1：這種分異規律在非洲大陸表現非常明顯，由赤道到兩極的自然帶分別是熱帶雨林帶→熱帶草原帶→熱帶沙漠帶。從全球來看，橫穿整個大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區，大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠閣葉林帶→溫帶落葉闊葉林帶→針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶→溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。

組1：剛才我們分析的是地域分異的規律，下面我們有請同學2給我們講一下這種規律形成的原因。生2：這種由赤道到兩極的地域分異規律，主要是由于受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿著緯度變化的方向，由赤道到兩極做有規律的更替。特剮提醒的是，這種地域分異規律是以熱量為基礎的。

組l：大家有不明白的問題需要我們解釋嗎?歡迎提問。

組2：為什么中緯度大陸西岸為亞熱帶常綠硬葉林，而東岸為亞熱帶常綠闊葉林？

組l：因為大陸西岸受副熱帶高氣壓帶和西風帶的交替控制，為地中海氣候，夏季炎熱干燥。這個地區的植被，以常綠灌木為主，葉質堅硬．葉面有蠟質，根系深，有適應夏季干熱氣候的耐旱特征。而大陸東岸夏季高溫期與多雨期一致，所以植被為常綠闊葉林。

2、組2同學匯報

組2：我們小組經過細致的探究發現，陸地環境具有從沿海到內陸的地域分異規律。下面先請同學3來給我們大家分析一下分布的規律。

生3：這種分異規律在中緯度地區表現較為明顯。通過剛才一小組的同學介紹我們可以知道：中緯度地區東岸為亞熱帶常綠闊葉林帶→溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶，而大陸內部為亞熱帶、溫帶荒漠帶或熱帶、溫帶草原帶。由上可以看出從沿海到內陸自然景觀也出現了明顯的地域分異規律，自然景觀呈現出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規律受化。

組2：剛才我們分析的是從沿海到內陸的地域分異規律，下面我們有請同學4給我們分析這種規律形成的原因。

生4：經過我們探究發現，這種從沿海到內陸的地域分異規律主要是受海陸位置的影響，由于受海洋水汽影響的程度的不同，從沿海向內陸，干濕狀況差異很大，近海地區降水多，濕度大，植被為森林，離海洋越遠，降水越少，濕度就越小，植被也就變成了草原，最后成了荒漠。所以說這種地域分異規律是以水分變化為基礎的。

組2：大家還有什么問題不明白需要我們來解釋嗎?歡迎同學們提問。

組3：在世界陸地自然帶的分布圈上我發現南美洲南端的東岸是溫帶荒漠帶，如果按照你們的解釋，這個地方靠近海洋降水多，濕度大，應該為溫帶闊葉林帶。請你們解釋一下。

(小組發言人把目光投向了小組的同學，紐內同學正在積極地討論如何解釋)生l：因為這里降水少。問：為什么降水少呢? 生2：可能是因為這里受副熱帶高氣壓控制，盛行下沉氣流，所以降水少。生3：不對，這里應處于西風帶，應該受來自海洋的暖濕氣流的影響。

生4：這里雖然處于西風帶，但是由于受到了高大的安第斯山的阻擋，正好處于背風坡，所以降水少。植被也就成了荒漠了。

生5：這不與我們探究的規律矛盾了嗎?(這時，同學們都不由自主地把求知的目光投向了老師)老師介入：同學們剛才分析的很精彩，這種現象叫非地帶性分布現象。自然地理環境在地帶性分異規律的基礎上，因受海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的非地帶性分布現象。這也正說明了地理環境的復雜性。同學們可以課外探究以下還有哪些地區出現了這種不規律的非地帶性分布現象，把它寫出小論文，我們再一起認真分析討論。下面我們聽一聽三小組同學的匯報。

3、組3同學的匯報(略)【教師評價 激勵提高】

在今天的探究活動中，同學們能從不同角度尋找解決問題的方法與途徑，而且具有了獨立思考與反思的習慣和質疑意識；小組合作解決問題的能力大大增強了。最可貴的是在表達、交流探究成果時，能條理清晰、完整地表達探究過程與結論，說明同學們的探究活動質量越來越高了。希望同學們今后繼續努力，進一步提高我們在探究活動中的投入程度、合作意識、意志毅力和創新精神。

【學生總結 感受收獲】

師：我想這節課同學們肯定有不少收獲和感觸吧？能不能談一談你們有哪些收獲感觸? 生1：我了解到自然地理環境存在著地區差異。

生2：我知道了陸地環境的三種地域分異規律：由赤道到兩極的分異規律；從沿海到內陸的分異規律；山地的垂直分異規律。

生3：通過學習，我還了解到地理環境的復雜性。不但有規律性，而且還有非地帶性分布現象。

生4：我學會了運用課本插圖來分析問題。生5：我感受到了合作的快樂。

生6：我今天和同學們合作的非常愉快。

生7：我發現學習的地理知識就是我們身邊的生活實際問題。我們應多注意觀察我們周圍的地理現象。生8：我今天是第一次作為中心發言人，感覺到還有點緊張，不過后來我又調整好了，我想下一次我一定會做得更好。

【布置作業】

1、有興趣的同學可組成研究性學習小組設立課題繼續對陸地環境的非地帶性分布現象進行研究。

2、可上網登錄有關地理網站，如：www.tmdps.cn或www.tmdps.cn了解更多的知識。

四、教學案例評析

本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。教學手段上，能重視地理教學信息資源和信息技術的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時間交給了學生，加強了對學生自主性學習的引導，摒棄了過去那種學生機械模仿、被動接受的學習方式。在教學難點的處理上，能結合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。

第二篇：5.2 自然地理環境的差異性 第1課時示范教案

第二節 自然地理環境的差異性

從容說課

地理環境的整體性是相對的，而差異性才是絕對的。地球表面不可能找到兩個完全相同的地區，只有相似的地區。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。該部分內容較為抽象，教師教學時可選取恰當的視聽資料來幫助學生建立感性認識，以更好地理解陸地環境的地域分異規律。如教學“從赤道到兩極的地域分異規律”時，可選取我國南北向的大鐵路——京九線沿途景觀的變化讓學生體會這種景觀的過渡是由熱量的變化而引起的，教學“從沿海到內陸的地域分異規律”時，可選取我國東西向的大鐵路——隴海線沿途景觀的變化，使學生理解從森林—草原—荒漠的景觀變化是由于水分的差異而引起的。在教學“山地的垂直地域分異規律”時，可選取不同緯度、不同海拔高度的山體在一起比較，引導學生討論：為什么這些山體的垂直帶譜豐富程度相差很大？最后得出結論，山地的垂直地域分異規律跟山地的高度以及山地所處的緯度有關，并深刻理解這種現象的地理成因。通過本節內容的學習，使學生初步學會立體、動態地分析地理事物之間的內在聯系。三維目標 知識與技能

1.懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。

2.了解區域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。3.會分析地域分異規律的形成和表現。4.了解人類怎樣利用地域分異規律。過程與方法

1.自主學習，讀圖分析討論法。

2.探究與活動，理解地理環境的差異性。3.利用景觀圖片分析地理環境的差異性。情感、態度與價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。教學重點

1.地理環境的差異性的空間尺度。2.地理環境的差異性的變化規律。教學難點

陸地環境的地域性分異規律。課時安排 2課時

第1課時

教學過程

導入新課 [復習提問] 1.自然地理環境的整體性產生的根本原因？ 答：地理要素間進行著物質與能量的交換。2.自然地理環境的兩個整體功能是什么？ 答：生產功能和平衡功能。

3.自然地理環境整體性的兩個表現是什么？ 答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

師這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？

生自然地理環境具有差異性。

師對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

（板書）第二節 自然地理環境的差異性

推進新課

師從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

(出示圖片“五帶的劃分”)師這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

生溫度。

師這種分異的尺度范圍是什么？

生全球性的尺度。

師對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

生由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。

師從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

師很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

生熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

師對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5.6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

生苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師這三個自然帶的分布有什么規律？

生苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

師自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？

生在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？

生在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？

生亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？ 生大陸東西兩岸氣候類型不同。

師具體說有何不同呢？

生地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。

師不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

師請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

師中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

生有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

師對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。

課堂小結

自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

板書設計

第三篇：3.3《自然地理環境的差異性》教案(湘教版必修1)

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

第三節 自然地理環境的差異性

主要陸地自然帶

一、教學內容

二、課時安排

一課時

三、教學目標

（一）知識與技能

1、明確自然帶的涵義，掌握各種自然帶的基本特征

2、學會分析區域特征與解釋區域差異

（二）過程與方法

1、通過閱讀自然帶分布圖，掌握地理學的區域綜合分析方法，幫助學生理解世界自然帶的分布大勢

2、通過觀看主要自然帶的景觀錄像，掌握地理學的比較分析方法，使學生認識自然帶的特征與各自然帶間的區別。

（三）情感態度與價值觀

1、使學生了解陸地上主要自然帶各要素之間的相互聯系、相互影響與相互制約的辯證關系。

2、培養學生探索自然的科學獻身精神。

四、教學重點

主要陸地自然帶的分布與特征

五、教學難點

主要陸地自然帶的特征

六、教學方法

1、小組式討論法（學生按4-6人為一小組，將全班分成若干活動小組）

2、多媒體教學法（包括自制陸地水平自然帶分布模式掛圖、自然帶景觀圖片與錄像資料、陸地自然帶分布圖等教學資源使用）

七、教學過程

【教師點評】教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】我們把大致呈帶狀分布的自然形成的區域差異稱為自然帶。由于綠色植物是陸地自然帶中的生產者，與一定環境條件相適應的植物群落的組成成分和結構，決定著生活于

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其中的消費者（動物）和分解者（微生物）的種類和構成。因此，根據植物群落的特征可以區分出不同的陸地自然帶。從炎熱多雨的赤道到冰雪覆蓋的極地，從濕潤的沿海到干燥的內陸，分布著各種各樣的自然帶。

【過渡】森林自然帶具有眾多的營養級和非常復雜的食物網，是生產量最大的陸地自然帶。

【放錄像片】分時間段觀看熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。（1）熱帶雨林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

（2）亞熱帶常綠闊葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（3）亞熱帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（4）亞寒帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（5）寒帶凍原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（6）描述我國自然帶的分布與景觀特征。【板書】

1、熱帶雨林自然帶規律

2、亞熱帶常綠闊葉林自然帶

3、溫帶落葉闊葉林自然帶

4、亞寒帶針葉林自然帶

5、寒帶凍原自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】森林自然帶一般分布于濕潤和半濕潤地區。自地球赤道到兩極可以劃分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶。

【過渡】和森林自然帶相比，草原自然帶生態系統的營養級和食物網相對簡單，植物以草本植物為主。在各自然帶中，森林生態系統生產最強，養育著各種各樣的消費者和數量巨大的分解者。

【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶景觀特征有何異同。【板書】

6、亞熱帶草原自然帶

7、溫帶草原自然帶

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教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價。【小結】草原自然帶一般分布于半濕潤、半干旱的內陸地區，這里降水量較少，且集中于夏季。亞熱帶草原自然帶主要分布在非洲大陸，溫帶草原自然帶則以歐洲大陸中部、北美中部、南美阿根廷等地的溫帶草原最為典型。

【過渡】和森林自然帶以及草原自然帶相比，荒漠自然帶的生態系統最為簡單。【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較森林、草原、荒漠三類自然帶景觀特征的差異。【板書】

8、亞熱帶荒漠自然帶

9、溫帶荒漠自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】荒漠自然帶一般分布于干旱地區。其中亞熱帶荒漠自然帶主要分布在非洲撒哈拉大沙漠、阿拉伯半島沙漠等地，溫帶荒漠自然帶以歐亞大陸內部、美國中西部和北非等地的溫帶荒漠最為典型。荒漠自然帶降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差很大。嚴酷的自然環境限制了許多植物的生存，植物以旱生小喬木、灌木或肉質仙人掌類植物為主，種類貧乏，結構簡單。動物是適應干旱環境的產物，常見的有蝗蟲、蜥蜴、老鼠和一些鳥類，等等。

【小組活動】活動步驟如下（時間安排5-6分鐘）：

1、教師提供各自然帶景觀照片（課前教師與學生共同收集）若干，由學生甄別、分類并填表描述景觀特征與地理分布；

2、小組交流，互相評價；

3、教師評價，歸納總結。

【引申思考】小組討論，教師歸納，提高教學層次。

1、如果熱帶雨林被破壞了，自然環境會有什么變化？

2、為什么廣東等地禁止發菜銷售？ 3、1998年長江流域特大洪災之后，國家為什么要提出退耕還湖、移民建鎮的環境整治措施？

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，培養學生以綜合分析問題的能力。

【總結】自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多

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是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微笑的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

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第四篇：人教版高中地理必修一自然地理環境的差異性教案

一、單項選擇題

1．下列線路中，陸地環境地域分異現象組合正確的是（）A．華北到東北——河流結冰期變長 B．重慶到拉薩——夏季氣溫由低到高 C．淮河以南到以北——暖溫帶過渡到中溫帶 D．黃河中游到上游——河水含沙量越來越多 答案 A 解析 從華北到東北，冬季溫度逐漸降低，結冰期變長。2．關于由赤道到兩極的地域分異的敘述，正確的是（）①自然帶沿緯線方向作有規律的更替 ②由赤道到兩極地域分異的產生，主要是太陽輻射從赤道向兩極遞減的結果 ③由赤道到兩極的地域分異是溫度和水分條件共同作用的產物 ④由赤道到兩極的地域分異僅在低緯與高緯地區表現

A．①②

C．③④

答案 B 解析 從赤道到兩極的地域分異以熱量為基礎，也受水分條件影響。

(2012·安宜高一檢測)圖a為長白山望天鵝景區一角、圖b為內蒙古呼倫貝爾草原、圖c為塔克拉瑪干沙漠，讀圖完成3、4題。

B．②③

D．①④

3．從圖a到圖c體現了自然地理環境（）A．由赤道到兩極的地域分異 B．從沿海迥內陸的地域分異 C．垂直地域分異 D．非地帶性現象

4．這種分異規律明顯的地區是（）A．北半球低緯度地區

C．北半球高緯度地區

答案 3.B 4.B 解析 第3題，圖a到圖c景觀的差異主要是由于水分的差異引起的。第4題，北半球中緯度地區，陸地寬廣，東西方向(從沿海向內陸)水分差異大。

5．同屬一種自然帶，但氣候類型不同的城市是（）A．巴黎和羅馬

C．廣州和開羅

答案 B 解析 北京和倫敦同屬于溫帶落葉闊葉林帶。讀下圖，回答6～7題。

B．北京和倫敦 D．東京和華沙 B．北半球中緯度地區 D．南半球低緯度地區

6．甲、乙兩湖所處的自然帶分別是（）①溫帶荒漠帶 ②亞熱帶常綠闊葉林帶 ③熱帶荒漠帶 ④亞熱帶常綠硬葉林帶

A．①②

C．①④

答案 A 解析 甲湖即咸海，所處的自然帶是溫帶荒漠帶，乙湖是洞庭湖，所處的自然帶是亞熱帶常綠闊葉林帶。

7．兩湖泊面積都在縮小，主要原因是（）A．跨流域調水造成甲湖面積縮小 B．周圍大面積引水灌溉造成乙湖面積縮小 C．沙漠侵吞造成甲湖面積縮小 D．圍湖造田造成乙湖面積縮小 答案 D 解析 甲湖縮小的原因是錫爾河、阿姆河等河流兩岸地區大量引水灌溉使入湖水量減小，乙湖由于圍湖造田，泥沙淤積使湖泊面積縮

B．②③

D．③④ 小。

8．下圖是我國某地區略圖。圖中四座山地的垂直自然帶譜中均有()

A．山地常綠闊葉林帶

C．山地荒漠帶

答案 B 解析 圖中四座山地，位于亞熱帶、暖溫帶、中溫帶。結合山地的垂直地域分異規律，由山麓到山頂，自然帶的更替順序與從赤道向兩極的相似，排除A、C；圖中山地最低海拔為2 338 m，依據其夏季均溫，不可能存在山地冰雪帶。

在理論上，垂直自然帶與相應水平自然帶有下圖所示對應關系。讀下圖完成9～10題。

B．山地針葉林帶 D．山地冰雪帶

9．據圖計算，水平方向的針葉林帶分布的緯度范圍約為（）A．60°N～68°N

C．50°N～54°N

B．52°N～58°N D．52°N～62°N 10．從赤道向較高緯度地區，針葉林帶在山地分布的海拔高度（）A．逐漸升高

C．逐漸降低

答案 9.B 10.C 解析 第9題，讀圖可知在北緯42°附近，針葉林帶分布在山地海拔1 100m～1 800m范圍內，水平方向上，針葉林帶應分布在距北緯42°地區1 100km～1 800km的范圍內，由于緯度間隔1°的經線長約110千米，從而可推算出水平方向的針葉林帶分布的緯度約為52°N～58°N，B項正確。第10題，從赤道向高緯度地區，氣溫逐漸降低，適合在較低溫度條件下生長的針葉林帶在山地分布的海拔高度逐漸降低，到55°N附近，針葉林帶成為水平地帶性自然帶。

11．下圖中數碼①～⑦代表陸地自然帶，“干”、“濕”表示水分狀況，則圖中表示的兩大陸陸地自然帶類型相同的是()

B．保持不變 D．變化無序

A．①與⑤

C．③與⑤

答案 C 解析 由第一幅圖，自然帶南北對稱分布，確定為非洲大陸，所以①～④自然帶依次為：熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠硬葉林帶。由第二幅圖自然帶出現東西更替，且水分少的地區自然帶面積廣闊，確定為澳大利亞大陸，所以⑤～⑦自然帶依次為：熱帶荒漠帶、熱帶草原帶、熱帶雨林帶，然后對照答案進行選擇，即可確定選C。

下圖是“陸地自然景觀類型分布與水熱條件關系示意圖”，讀圖回答12～13題。

B．①與⑥ D．③與⑥

12．對自然景觀分布規律影響因素的敘述，正確的是（）A．沿X方向干燥程度增加 B．沿X方向熱量增加 C．沿Y方向海拔高度增加 D．沿Y方向緯度增加 答案 A 解析 由圖可知，沿X方向自然景觀大致由森林過渡為草原、荒漠，則與我們所學的由沿海到內陸的自然帶地域分異規律類似，其主要原因是水分不斷減少，故沿X方向干燥程度不斷增加，即A項正確。從圖中可看出，沿Y方向自然景觀依次是針葉林、溫帶闊葉林、以及熱帶雨林，這又與自然帶由赤道向兩極的地域分異規律及垂直地域規律有相似之處，故沿Y方向熱量條件應越來越好，則C、D兩項錯誤。

13．與M所表示的自然景觀類型相一致的地區是（）A．山東丘陵

C．剛果盆地

B．江南丘陵 D．西歐平原 答案 B 解析 依上題分析，M地自然景觀應該是森林景觀，且M介于熱帶雨林和溫帶闊葉林之間，根據自然帶的地域規律，該地最有可能是亞熱帶常綠闊葉林。四個選項中的AD兩地都是溫帶沿海地區，植物以溫帶落葉闊葉林為主；剛果盆地地處熱帶為熱帶雨林景觀，惟有江南丘陵受亞熱帶季風影響為亞熱帶常綠闊葉林景觀。

(2012·唐山高一檢測)讀下圖某山地位置及其植被—土壤垂直分布示意回答14～15題。

14．該山地分布在（）A．高原山地氣候區

B．溫帶季風氣候區 C．溫帶沙漠氣候區

D．溫帶大陸性氣候區 15．北坡比南坡（）A．光照強

C．水分多

答案 14.B 15.C 解析 第14題，根據該山地的位置及山麓的植被可判斷，該山地位于溫帶季風氣候區。第15題，圖中北坡比南坡林地多，可推知

B．坡度陡 D．林地少 北坡降水多。

二、綜合題

16．讀下圖，某考察隊從A地出發，沿圖中的航行路線進行科學考察。請回答下列問題。

(1)出發后沿非洲西海岸航行，見到沿岸大陸呈現亞熱帶常綠硬葉林—熱帶荒漠—熱帶草原—熱帶雨林的景觀變化。這種景觀變化是以________為基礎的地域分異。

(2)船經過被稱為“赤道奇島”的B處，發現島的沿海棲息著只有極地或寒帶才有的企鵝和海豹，形成這種奇異現象的原因是該地受____________的影響。

(3)船出發時是冬季，三個月后到達了目的地C處，這時該地是______季。

(4)若發生厄爾尼諾現象，則秘魯沿岸氣候會發生哪些異常？ ____________________________________________________。答案(1)熱量(2)秘魯寒流(3)秋(4)氣溫升高，降水偏多 17．讀圖文資料，回答問題。

法國作家儒勒·凡爾納的小說《格蘭特船長的兒女》講述了英國公爵根據漂流瓶提供的不完整信息，乘坐“鄧肯號”，率領探險隊沿著南緯37°一帶，搜救格蘭特船長的故事。

(1)“鄧肯號”于1864年8月25日離開英國格拉斯哥，經過40多天航行，繞過麥哲倫海峽于10月6日到達智利西海岸的甲地。甲地的氣候類型是________氣候，所屬的自然帶是________帶。

(2)探險隊在南美大陸進行為期一個月的活動，途經甲、乙、丙和丁四地，遭遇不同的自然災害。其中受到高山冰雪凍害威脅的是________地；途中遇到干涸鹽湖，經受缺水煎熬的是________地。

(3)在圖上甲、乙、丙、丁四地區中，垂直地帶性最明顯的是________地，丙地所處的自然帶是________帶，丁地所處的自然帶是________帶。從丁地到丙地的自然環境的變化反映了________的地帶性差異。

(4)造成四地地理環境差異的主要自然因素有________、________。

答案(1)地中海 亞熱帶常綠硬葉林(2)乙 丙

(3)乙 溫帶荒漠 溫帶草原(4)地形 海陸位置

從沿海向內陸

第五篇：3《自然地理環境的整體性和差異性》教案(湘教版必修1)

自然環境中的整體性和差異性

（1）舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。從空間因素看，自然環境的整體性和差異性是客觀現實，但是從時間因素看，自然環境處在不斷的發展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性，而且應預測因人類活動影響后的自然環境的發展變化趨勢。自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環境。為此，課程標準在要求理解自然環境的整體性和差異性之前，單列此條“標準”要求理解自然地理要素在地理環境中的作用。

在人們所能感知的地理環境中，各自然地理要素是相互聯系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環境的作用。因此，“標準”將視角擴展到地質歷史時期，要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環境的作用，并由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境。當然，本條“標準”的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環境的重要性，而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用，所以“標準”要求的是“舉例說明”。

在各自然地理要素中，本條“標準”雖然沒有明確指出舉例的對象，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應成為舉例的一個選擇。因為，第一，在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的“標準”作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對于地理環境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。

（2）舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性

地理環境各要素相互聯系、相互作用、相互制約，形成了地理環境的整體性。要真正理解地理環境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠遠不夠的。所以，本條“標準”要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。關于地理環境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內容，學習時只需要適當的復習和歸納；在此基礎上，理解地理環境的整體性，關鍵是要落實到一定的區域，“標準”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區域（最好是學生學習過的區域）為例。地理環境整體性的概念還應注意其“現狀”和“變化”兩方面的內涵：

地理環境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環境要素時，應注意對其他要素以至整個環境所帶來的可能影響。

值得注意的是，不同空間尺度的區域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環境都具有整體性，并因此形成一個有機的統一體——系統：系統與其外部環境存在著復雜的物質和能量交換。

（3）運用地圖分析地理環境的地域分異規律

地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。

從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。

對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區

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存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規律。

自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。

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