第一篇：(湘教版)3.3自然地理環境的差異性①(教案)1

課題：教學設計——必修Ⅰ

3.3 自然地理環境的差異性

教學目標

（一）知識與技能

1．知道地球表層自然地理環境的差異性是普遍存在的。

2．學會分析地域分異基本規律的表現及形成原因。

3．認識世界主要自然帶的基本類型、分布，能描述其基本特征。

4．了解地域分異規律對實踐的指導意義。

（二）過程與方法

1．利用景觀圖片認識并分析自然環境的差異性。

2．探究與活動，理解地理環境的區域分異規律。

3．自主學習，讀圖分析陸地自然帶的景觀特征及成因。

（三）情感態度與價值觀

感受自然環境的和諧美，激發探究地理環境要素內在規律的興趣；培養理論聯系實際、學以致用的意識，樹立地理環境的差異性無處不在的觀念，因此在利用自然中要做到因地制宜。教學重點

地理環境差異性的變化規律；地域差異的規律應用。

教學難點

陸地環境的地域性分異規律；將地域差異的規律應用于不同的地理區域，并能解釋區域地理現象產生的原因。

教學媒體

多媒體課件、地圖冊、相關的景觀圖片及資料 教學課時

2課時

教學過程

課題：教學設計——必修Ⅰ

【生】胡楊林生長在干旱地區，我國的胡楊林主要在西北地區；椰子樹是熱帶的樹種，主要分布在我國的海南；雪蓮生長在寒冷、土質貧瘠的冰山地區，主要分布在我國新疆的天山；荷花適宜生長在氣候溫暖的水濕環境中。

板書：

一、地球表層差異性的表現

【師】這四個地區的自然環境為什么會存在差異呢？

（學生回答后，教師總結）地理上不同的地區，由于所處的緯度位置不同，水熱狀況及其組合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈帶狀分布，構成自然帶。自然帶往往以植被類型命名，因為自然植被是自然環境的一面“鏡子”。投影：“合成衛星影像所顯示的地球表層差異性圖” 【師】（提問）1．地球陸地表層有哪些主要的自然帶類型？

2．圖中大箭頭所指示的各是哪一種典型自然地帶？

3．在各自然帶內部是否還存在著差異，舉例說明。

【生】（自主探究）1．地球陸地表層主要的自然帶類型有熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶森林帶（亞熱帶常綠闊葉林帶、亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶）、苔原帶、冰原帶。

2．箭頭所指是熱帶雨林帶、熱帶草原帶、亞寒帶針葉林帶。

3．各自然帶內部還存在著差異。如熱帶草原帶內部還存在著差異，有熱帶草原、熱帶稀樹等景觀的差異。

【師】地球表層的差異性，既有大尺度的，如地球陸地表層的主要自然帶的差異；也存在小尺度的差異，如非洲、大洋洲、南美洲熱帶草原景觀是有差異的，非洲熱帶草原上是高大的波巴布樹，大洋洲是桉樹，南美洲是紡錘樹。地球表層自然地理環境的差異性無處不在，但地理環境的地域分異還是有章可循的，這個“章”就是地域分異規律。

板書：

二、地域分異的基本規律

（將全班同學分三個小組進行合作探究，老師在屏幕上投影各小組的任務）投影：

A組：

1．如果從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，沿途自然景觀將有 什么變化？為什么？

2．反映的是哪一種地域分異的基本規律？

3．這種地域分異的基礎是什么？

B組：

1．分別沿兩條路線依次找出自然帶：（1）在我國沿北緯40°緯線，從沿海向內陸；（2）從歐洲西海岸出發，沿45°N向東到中亞。

3.3 自然地理環境的差異性①

課題：教學設計——必修Ⅰ

2．引起上述兩條路線自然帶有規律更替的主要原因是什么？

3．干濕地帶分異在什么地區表現最明顯？

C組：

1．珠穆朗瑪峰南北坡自然帶的分布存在什么差異？

2．山地垂直地域分異產生的主要原因是什么？

3．山地自然帶的發育程度受哪些因素影響？

【師】好，通過小組合作探究，我們對地理環境的地域分異已經有了一定的認識，下面就請你們談談對老師所提問題的討論結果。A組同學先來回答。

【生】從海南島到漠河，自然景觀大致依次為：熱帶季雨林一常綠闊葉林一亞熱帶常綠闊葉林一溫帶落葉闊葉混交林一亞寒帶針葉林。這反映了緯度地帶分異規律。原因是從海南島到漠河，太陽輻射隨著緯度的增加而減少。這種地域分異的基礎以熱量為主。

【師】緯度地帶分異主要是太陽輻射受地球球體形狀的影響，隨著緯度發生變化，導致熱量由赤道向兩極遞減，形成不同的熱量帶：熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶，植被、土壤等也呈現出相應的變化。熱量條件是產生這種分異的基礎，水分條件對這種分異的產生也有影響。下面再來看B組同學的討論結果。

【生】1．從歐洲西海岸出發，沿45°N向東到中亞，自然帶依次為溫帶落葉闊葉林帶一溫帶草原帶一溫帶荒漠帶。

2．這兩條路線自然帶的變化規律是一樣的，都體現了干濕度地帶分異規律。這種規律形成的主要因素是水分，由于受海陸位置的影響，從沿海向內陸降水量由多到少。

3．干濕度地帶分異規律在中緯度地區表現顯著。

【師】（提問）1．緯度地帶分異，為什么在低緯度和北半球高緯度地區表現明顯？

2．干濕度地帶分異，為什么在北半球的中緯度地區表現明顯？

（學生思考回答后，教師歸納）

【師】1．低緯度地區和高緯度地區緯度地帶分異規律表現最為明顯。這是因為高緯度地區氣溫低，蒸發量少，相對濕度大，東西方向上的水分條件差異小；低緯度地區則因地處赤道低氣壓帶，降水普遍較多，水分條件的東西差異也很小。

2．中緯度地區干濕度地帶分異規律表現尤為顯著。這主要是因為北半球中緯度地區既有面積廣大的陸地，又有面積遼闊的海洋。大陸西岸通常受來自海洋的西風影響，大陸東岸受來自海洋的夏季風影響，降水從沿海向內陸逐漸減少，從而形成自然景觀和自然帶從沿海到內陸的由森林帶到草原帶再到荒漠帶的依次更替。

（教師投影表格內容，提示學生閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，分析回答）投影：列表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律。

3.3 自然地理環境的差異性①

課題：教學設計——必修Ⅰ

（承轉）緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律都是水平方向的分異規律。在地球表面上有許多高大的山嶺，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成山地垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出垂直分異規律。下面我們看看C組對垂直分異的討論狀況。投影：“珠穆朗瑪峰地區垂直自然帶圖” 【師】珠穆朗瑪峰南坡的山麓地帶生長著什 么植被？

【生】亞熱帶常綠闊葉林。

【師】這說明珠穆朗瑪峰位于什么熱量帶？ 【生】亞熱帶。【師】隨著山體的升高，南坡依次出現了哪些自然帶？ 【生】常綠闊葉林帶一針闊葉混交林帶一寒溫性針葉林帶一寒性灌叢草甸帶一寒凍草甸墊狀植被帶一寒凍冰磧地衣帶一高山冰雪帶。

【師】垂直分異產生的主要原因是什么？ 【生】在有一定高度的山區，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，水熱組合的變化引起地表景觀隨高度發生有規律的更替。造成這種分異的主要原因是水分條件、熱量狀況及其組合的垂直變化。【師】這種垂直方向的演變規律和我們上面學過的哪一種地域分異規律極為相似？ 【生】緯度地帶分異規律。

投影：“垂直分異與緯度地帶分異的關系圖” 【師】該圖顯示溫帶地區的高山自然景觀與緯度地帶分異有怎樣的關系？

【生】溫帶地區的自然景觀與從溫帶到寒帶所看到的景觀有些相似。

【師】這兩種地域分異規律的形成原因是否相同？

【生】不完全相同。緯度地帶分異

規律是由于緯度的變化導致了熱量的變化，而垂直分異規律是由于海拔高度的變化引起了水熱及其組合的垂直變化。

【師】出現垂直分異的山區處在一定的緯度和干濕度地帶上，必然受緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律的制約，因而垂直分異與緯度分異之間既有聯系又有差異。正如下面這句話：“赤道附近的最高山嶺，自然帶垂直分異與從赤道到兩極所出現的水平自然帶有些相似，但并不完全相同。”

【師】山地垂直自然帶的分布和發育程度與哪些因素有關呢？

【生】山地垂直自然帶的發育程度與山體所在的緯度、山體的海拔高度和相對高度都有關，通常是緯度越低，山體越高，自然帶越豐富。

3.3 自然地理環境的差異性①

課題：教學設計——必修Ⅰ

【師】我們再來比較一下，珠峰南北坡自然帶的差異。

（問題探究）

1．北坡的基帶是什么自然帶？

2．珠峰南北坡的山麓地帶為什么自然帶不同？ 【生】1．北坡的基帶是高原寒性半干旱草原帶。

2．南側山麓的海拔低，在2000米以下，而北側山麓海拔高度達4000米；南側年降水量多，為2000～2500 mm，年均溫高，為10～15℃；北側年降水量少，僅有200～300 mm，年均溫較低，為3～4℃；南側處于北印度洋夏季風的迎風坡，多地形雨，而北側處于背風坡；南側處于陽坡，北側處在陰坡，南側光熱條件優于北坡。

【師】珠穆朗瑪峰南坡出現的自然帶譜比北坡復雜，還有哪些原因？

【生】北坡相對高度小，而南坡相對高度大，水熱變化的空間南坡較大。綜合以上原因，所以南坡自然帶譜比北坡復雜。【師】以上我們認識了三種不同的地域分異規律，同學們能否用一幅簡略圖表示出這些地域分異規律之間的關系呢？

【生】自主探究或合作討論。【師】（歸納）

投影：

【師】除了上述較大尺度的地域分

異外，還存在較小尺度的地域分異——地方性分異。

【生】閱讀教材“華北平原的地方性分異”。

【師】華北平原的地貌存在哪些差異？各地貌單元在哪些方面存在地方性差異？ 【生】（回答）從山麓到濱海依次為洪積一沖積平原、沖積平原、濱海平原。其間還有兩個過渡性的低洼區；地表組成物質、地表水系、地下水位和礦化度、土壤肥力等方面均有差異。【師】洪積一沖積平原，又稱緩斜平原，位于平原的西部地區，主要分布在燕山和太行山麓，由許多大小不等的扇形地連接而成。地下水埋藏深度為4～l0米，礦化度小，水質好，水量豐富，排水良好，土壤不易鹽堿化，而且養分高，較肥沃。沖積平原是黃淮海平原的主體部分，這里河流密度較大，有緩丘和洼地，多為黏土沉積物質，地下水的礦化度較高，且地下水位較高，夏季多積水，土壤有不同程度的鹽堿化現象。濱海平原分布于沿海地帶．地勢極低平，組成物質以黏土為主，由于受海水浸漬作用的影響，地下水礦化度高。土壤為鹽土，只能生長鹽生和耐鹽性強的植物。【師】地方性分異有什么規律嗎？

【生】常表現出有序性和重復性的規律。

【師】閱讀教材P82，回答什么是有序性和重復性。【生】有序性是指在地形的影響下，自然地理環境各組成部分及其組合沿一定梯度有規律地更迭；重復性表現為有相同發育歷史的自然單元在相鄰一個小區域的重復出現。【師】什么是最重要的小尺度地域分異？小尺度地域分異的重要原因還有哪些？ 【生】坡麓、坡面、坡頂的地貌部位差別；巖性和土質的差異。【師】誰能舉例說明？

【生】華北的石灰巖山坡，土壤呈堿性，多生長柏樹；花崗巖風化的山坡，土壤呈酸性，多生長油松。

3.3 自然地理環境的差異性①

課題：教學設計——必修Ⅰ

課堂小結

通過學習，我們了解了自然地理環境有地域差異，陸地環境的地域分異具有規律性。請大家用一幅簡略圖總結本節的知識結構。

板書設計

3.3

自然地理環境的差異性（

第二篇：3.3《自然地理環境的差異性》教案(湘教版必修1)

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

第三節 自然地理環境的差異性

主要陸地自然帶

一、教學內容

二、課時安排

一課時

三、教學目標

（一）知識與技能

1、明確自然帶的涵義，掌握各種自然帶的基本特征

2、學會分析區域特征與解釋區域差異

（二）過程與方法

1、通過閱讀自然帶分布圖，掌握地理學的區域綜合分析方法，幫助學生理解世界自然帶的分布大勢

2、通過觀看主要自然帶的景觀錄像，掌握地理學的比較分析方法，使學生認識自然帶的特征與各自然帶間的區別。

（三）情感態度與價值觀

1、使學生了解陸地上主要自然帶各要素之間的相互聯系、相互影響與相互制約的辯證關系。

2、培養學生探索自然的科學獻身精神。

四、教學重點

主要陸地自然帶的分布與特征

五、教學難點

主要陸地自然帶的特征

六、教學方法

1、小組式討論法（學生按4-6人為一小組，將全班分成若干活動小組）

2、多媒體教學法（包括自制陸地水平自然帶分布模式掛圖、自然帶景觀圖片與錄像資料、陸地自然帶分布圖等教學資源使用）

七、教學過程

【教師點評】教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】我們把大致呈帶狀分布的自然形成的區域差異稱為自然帶。由于綠色植物是陸地自然帶中的生產者，與一定環境條件相適應的植物群落的組成成分和結構，決定著生活于

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其中的消費者（動物）和分解者（微生物）的種類和構成。因此，根據植物群落的特征可以區分出不同的陸地自然帶。從炎熱多雨的赤道到冰雪覆蓋的極地，從濕潤的沿海到干燥的內陸，分布著各種各樣的自然帶。

【過渡】森林自然帶具有眾多的營養級和非常復雜的食物網，是生產量最大的陸地自然帶。

【放錄像片】分時間段觀看熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。（1）熱帶雨林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

（2）亞熱帶常綠闊葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（3）亞熱帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（4）亞寒帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（5）寒帶凍原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（6）描述我國自然帶的分布與景觀特征。【板書】

1、熱帶雨林自然帶規律

2、亞熱帶常綠闊葉林自然帶

3、溫帶落葉闊葉林自然帶

4、亞寒帶針葉林自然帶

5、寒帶凍原自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】森林自然帶一般分布于濕潤和半濕潤地區。自地球赤道到兩極可以劃分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶。

【過渡】和森林自然帶相比，草原自然帶生態系統的營養級和食物網相對簡單，植物以草本植物為主。在各自然帶中，森林生態系統生產最強，養育著各種各樣的消費者和數量巨大的分解者。

【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶景觀特征有何異同。【板書】

6、亞熱帶草原自然帶

7、溫帶草原自然帶

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教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價。【小結】草原自然帶一般分布于半濕潤、半干旱的內陸地區，這里降水量較少，且集中于夏季。亞熱帶草原自然帶主要分布在非洲大陸，溫帶草原自然帶則以歐洲大陸中部、北美中部、南美阿根廷等地的溫帶草原最為典型。

【過渡】和森林自然帶以及草原自然帶相比，荒漠自然帶的生態系統最為簡單。【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較森林、草原、荒漠三類自然帶景觀特征的差異。【板書】

8、亞熱帶荒漠自然帶

9、溫帶荒漠自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】荒漠自然帶一般分布于干旱地區。其中亞熱帶荒漠自然帶主要分布在非洲撒哈拉大沙漠、阿拉伯半島沙漠等地，溫帶荒漠自然帶以歐亞大陸內部、美國中西部和北非等地的溫帶荒漠最為典型。荒漠自然帶降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差很大。嚴酷的自然環境限制了許多植物的生存，植物以旱生小喬木、灌木或肉質仙人掌類植物為主，種類貧乏，結構簡單。動物是適應干旱環境的產物，常見的有蝗蟲、蜥蜴、老鼠和一些鳥類，等等。

【小組活動】活動步驟如下（時間安排5-6分鐘）：

1、教師提供各自然帶景觀照片（課前教師與學生共同收集）若干，由學生甄別、分類并填表描述景觀特征與地理分布；

2、小組交流，互相評價；

3、教師評價，歸納總結。

【引申思考】小組討論，教師歸納，提高教學層次。

1、如果熱帶雨林被破壞了，自然環境會有什么變化？

2、為什么廣東等地禁止發菜銷售？ 3、1998年長江流域特大洪災之后，國家為什么要提出退耕還湖、移民建鎮的環境整治措施？

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，培養學生以綜合分析問題的能力。

【總結】自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多

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是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微笑的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

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第三篇：自然地理環境的差異性教案

自然地理環境的差異性教案

課題：自然地理環境的差異性認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、學習方法指導:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數學生來說比較深奧難懂，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。課前準備：多媒體及學生學習的學案教學過程：創設情景引入新課引導學生讀家鄉的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉的自然地理特征及復習鞏固自然地理環境整體性特點。新課教學：引導學生結合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環境的整體性與差異性的關系。課題：自然地理環境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結自然帶的水平分異規律二自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（板書）分異規律形成基礎影響因素分布規律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內陸的地域分異指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結自然帶的由山麓至山頂的分異規律

（二）由山麓至山頂的分異規律（板書）指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異（板書）分布規律典型地區影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導學生完成探究活動七幫助學生自然環境的差異性與農業生產的關系三自然環境的差異性與農業生產的關系（板書）鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.教與學評估：結合板書與學生共同總結本節所學內容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調整教學和學生課后的復習鞏固。指導學生完成自我分析引導學生調整學習狀態和形成良好的學習習慣。板書設計：課題：自然地理環境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異

（二）由山麓至山頂的分異規律

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異三自然環境的差異性與農業生產的關系教學反思

第四篇：自然地理環境的差異性

教師的幸福人生與專業成長演講稿

陳利民

尊敬的各位領導、老師們: 大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業成長》。

幸福到底是什么。母親的關懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經意間的感動、朋友的關懷??其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前，把學生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學生對人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。

三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。所以，當你處于痛苦時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。” 作為教師，最重要的是應該做一個什么樣的人！如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會表現出兢兢業業、精益求精的這些品質。如果你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應該給每位學生予以思想、方法，要培育他們自主學習的能力，因為只有自主學習才能使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存和發展能力。有了這把金鑰匙，學生就能開啟智慧之門，揚帆起航。

第五篇：自然地理環境的差異性 教案

自然地理環境的差異性教學設計

教學目標：

1.理解陸地環境的地域分異規律及其成因。

2.能夠運用不同的景觀圖和景觀分布圖，說明陸地環境的地域分異規律。3.培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。【課時安排】 一課時 【引入新課】

1.有條件的學校，組織學生到電教室觀看不同緯度帶的自然景觀的視頻，獲得不同地區的自然景觀的感性認識。

2.給出一段描述我國東西部自然景觀的文字，讓學生從文字中分析我國東西部自然景觀的差異作為引入。

3.學生收集有關我國東西部自然景觀的圖片，分析對比我國東西部的自然景觀有何差異，進而引入到自然環境的差異性。

【學習新課】

1.首先從組成自然環境的各要素來分析陸地自然景觀有明顯差異的原因。（教師可根據以下簡圖來分析）

2.對“由赤道到兩極的地域分異規律”的教學，可根據“現象——原因——規律”的思路來分析。先讓學生觀察兩幅圖片，分別是“熱帶雨林景觀圖”和“苔原景觀圖”，讓學生感知不同緯度地區自然景觀有所不同，進而引導學生分析造成該種景觀差異的原因是不同緯度地區光熱條件和降水條件不同；然后讓學生讀圖分析各自然帶的分布特點，并總結出緯向地域分異規律最明顯的地區是在低緯度和高緯度地區，而中緯度地區則由于受海陸分布的影響，該分異規律不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。教師可通過課本100頁的活動來加強學生對自然帶是相應地理環境的反映的認識。

3.對“從沿海向內陸的地域分異規律”的教學，教師給出同緯度但距海遠近不同的地區的景觀圖（“溫帶落葉闊葉林圖”和“溫帶荒漠圖”），讓學生依據“現象——原因——規律”的思路來自學分析，總結出經向地域分異規律及其原因，找出該規律表現明顯的地區。4.對“山地的垂直地域分異規律”的教學，教師可以利用課本101頁的活動，讓學生進行探究學習，師生共同找出垂直地域分異規律的特點及其原因。

緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，自然帶由赤道到兩極作有規律的更替，該規律最明顯的地區是低緯度和高緯度地區，而中緯度度地區由于受海陸分布的影響而不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。南極

經向地域分異規律是以水分為基礎的，自然帶從沿海向大陸內部產生有規律的更替，該規律在中緯度地區表現較為明顯。

垂直地域分異規律是以水熱狀況為基礎，自然帶由山麓到山頂作有規律的變化，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。

垂直帶譜的數目、組成與緯度、高度的關系可通過下圖直觀地反映出來：