第一篇：自然地理環境的差異性教學反思

《自然地理環境的差異性》課后反思

汪紅

一、教學中的收獲：

本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后通過舉例將抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。

重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。

這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖 “世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

二、教學中的困惑：

本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

本次賽課，不僅從心態上給了我一次鍛煉自我的機會，更重要的是讓我學會該怎樣上好一堂高三復習課，相信一次次的磨礪會讓我不斷前行。

第二篇：自然地理環境的差異性

教師的幸福人生與專業成長演講稿

陳利民

尊敬的各位領導、老師們: 大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業成長》。

幸福到底是什么。母親的關懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經意間的感動、朋友的關懷??其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前，把學生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學生對人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。

三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。所以，當你處于痛苦時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。” 作為教師，最重要的是應該做一個什么樣的人！如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會表現出兢兢業業、精益求精的這些品質。如果你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應該給每位學生予以思想、方法，要培育他們自主學習的能力，因為只有自主學習才能使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存和發展能力。有了這把金鑰匙，學生就能開啟智慧之門，揚帆起航。

第三篇：地理環境差異性(教學反思)

第一節《自然地理環境的差異性》教學反思

施英

本節課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學生的空間觀念還未完全形成，對于自然地理環境從總體上還把握不好。所以在教學時我按照學生的實際特點來設計教學思路和教學手段：

1、采用靈活多變的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學生適當的研究性學習課題進行研究；課堂上讓學生成為課堂的主角，讓學生來探究、分析、定論；給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時同進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據學生的個體差異和課堂實際．隨時調整能適應學生差異的多種教學方式。

2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發學生思考產生變化的原因。

3、密切聯系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。

5、創設一個和諧民主的課堂氛圍。上課時用學生的調查訪問成果展示導入；課中鼓勵學生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學生總結這節課的不同收獲。

本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。教學手段上，能重視地理教學信息資源和信息技術的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時間交給了學生，加強了對學生自主性學習的引導，摒棄了過去那種學生機械模仿、被動接受的學習方式。在教學難點的處理上，能結合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。

本節課也有不足之處：

1、時間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、小組討論并展示時個別同學處于懈怠狀態，我沒有去及時提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵性的鼓勵語言較少，學生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。

第四篇：《自然地理環境的差異性》教學設計

《自然地理環境的差異性》教學設計

一．教材

湘教版

二．章節

第三章第三節

三．學時

2個學時

四．課程標準解讀

“運用地圖分析地理環境的地域分異規律。”

本課標其旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。本課標包含三方面的內容，一是通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異。學生需先了解在不同的氣候類型區出現不同的自然帶，知道地理環境的地域差異。二是要通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。學生在了解自然環境的地域差異的基礎上，掌握三個地帶分異規律和地方性分異規律。三是進而運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。這要求學生在理解掌握概念的基礎上懂得運用分析。

五．教學重點和難點

.重點

自然地理環境的特征之一──差異性；陸地環境的地域分異規律

2.難點

陸地環境的地域分異規律

六．教學方法

.多媒體教學法。通過向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

七．教學過程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候對應的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規律（由沿海向內陸的地域分異）——水分

距海遠近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據帶譜判斷山體所在半球及陽坡

若陽坡為南坡，該山在北半球；若陽坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側的自然景觀有何差異？為什么會出現這種差異？

（受山脈的阻擋，來自太平洋的暖濕氣流難以到達東岸）

馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會出現這種差異？

（東南信風從海上帶來暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現出有序性和重復性

【練習】

第五篇：《自然地理環境的差異性》教學設計

《自然地理環境的差異性》教學設計

[1500字]

《自然地理環境的差異性》教學設計

一、內容分析

1．設計思路

這段內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。

不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。

區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。

通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動1”和“活動2“的設計意圖

這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規律。活動1的問題本身是比較開放的，結論也無對錯之分，關鍵是通過研討，使學生懂得在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。西北地區生態建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區。因此要考慮西北地區的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析。活動2的問題是關于旅游線路設計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節課是高中地理必修模塊①的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規

律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

三、課程目標

1．知識與技能

⑴認識地域差異；

⑵了解地理環境差異性的分異規律；

⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

⑷運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

2．過程與方法

⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

⑵學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

⑶運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

3．情感態度和價值觀

⑴感悟生活中的地理知識無處不在。

⑵激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

四、教學重點

1.自然地理環境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環境的地域分異規律

五、教學難點：陸地環境的地域分異規律

六、課時安排：2課時

七、知識結構

八、教學設計

第1課時

【引入新課】

1．從復習提問入手。先復習自然地理環境的整體性產生的根本原因；接著復習自然地理環境的兩個整體功能，即自然地理環境的整體性產生的直接原因；再復習自然地理環境整體性的兩個表現。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點？（或者，教師提問學生旅游經歷，將不同學生到過的不同地區看到的不同的自然風光、自然景觀對比）

3．設問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題自然地理環境的另一個特點就是差異性。

【承轉、過渡】從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環境是完全一樣的，即表現出非常顯著的地域差異。

【設問、分析】：為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。

2．差異性體現在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）

(提示：教師可結合復習氣候的內容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。

[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發現一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。

[師]對，一般情況下，一種氣候區是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時

【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區旅游的同學，說一說當地的景觀和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現。并復習自然帶的分布。

[師]同學們有沒有發現全球的自然帶分布其實是有一定的規律的。

【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎

（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分

[師]比如說我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會出現熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進一步設問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上

（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置上。

【設問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為 ［生］因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，【承轉】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感

［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極

【承轉、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環境的三種地域分異規律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的 【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規律的非地帶性現

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區（引導學生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現了分

最后可以把本節課的內容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。

【課堂小結】

陸地上不同地區的地理環境具有各自不同的區域特征，而且陸地環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環境的地域分異是有一定規律的，在規律性當中而又表現出了

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

九、板書設計

第二節 自然地理環境的差異性

一、地理環境的差異性

1．概念

2．差異性體現在不同的空間尺度上

3．陸地環境差異性的體現──自然帶

二、陸地環境的地域分異規律

1．地帶性分異規律

⑴由赤道到兩級的地域分異規律──以熱量為基礎

⑵由沿海到內陸的地域分異規律──以水分為基礎，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規律

十、練習設計

（一）單項選擇題

1.我國內蒙古地區的自然帶，自西向東依次出現荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區

4．世界上由沿海向內陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內陸的地域差異較明顯的地區是（）

A．低緯地區 B．中緯地區 C．赤道地區 D．高緯地區

7．海拔高度相近的高山地區，垂直分布層次最多的自然帶的山區是在（）

A．中緯度的東部季風區 B．亞寒帶地區

C．亞熱帶地中海區 D．熱帶雨林地區

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______分布規律。這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農業生產發展的主要自然因素是_________。

【答案要點】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內陸分異 水分 中（3）溫帶季風 溫帶草原 風力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對于本節課概述部分有以下幾點建議：

（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。（2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。

教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內，氣候嚴寒而濕潤，土壤凍結，這樣的環境條件不利于樹木生長，因而形成以苔蘚和地衣占優勢的無林地帶。動物種類不多，典型動物有馴鹿和北極狐等。）

2．對于“陸地環境的地域分異規律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內陸的地域分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

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范 [1000