第一篇：3.3《自然地理環境的差異性》教案(湘教版必修1)

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

第三節 自然地理環境的差異性

主要陸地自然帶

一、教學內容

二、課時安排

一課時

三、教學目標

（一）知識與技能

1、明確自然帶的涵義，掌握各種自然帶的基本特征

2、學會分析區域特征與解釋區域差異

（二）過程與方法

1、通過閱讀自然帶分布圖，掌握地理學的區域綜合分析方法，幫助學生理解世界自然帶的分布大勢

2、通過觀看主要自然帶的景觀錄像，掌握地理學的比較分析方法，使學生認識自然帶的特征與各自然帶間的區別。

（三）情感態度與價值觀

1、使學生了解陸地上主要自然帶各要素之間的相互聯系、相互影響與相互制約的辯證關系。

2、培養學生探索自然的科學獻身精神。

四、教學重點

主要陸地自然帶的分布與特征

五、教學難點

主要陸地自然帶的特征

六、教學方法

1、小組式討論法（學生按4-6人為一小組，將全班分成若干活動小組）

2、多媒體教學法（包括自制陸地水平自然帶分布模式掛圖、自然帶景觀圖片與錄像資料、陸地自然帶分布圖等教學資源使用）

七、教學過程

【教師點評】教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】我們把大致呈帶狀分布的自然形成的區域差異稱為自然帶。由于綠色植物是陸地自然帶中的生產者，與一定環境條件相適應的植物群落的組成成分和結構，決定著生活于

--1--

其中的消費者（動物）和分解者（微生物）的種類和構成。因此，根據植物群落的特征可以區分出不同的陸地自然帶。從炎熱多雨的赤道到冰雪覆蓋的極地，從濕潤的沿海到干燥的內陸，分布著各種各樣的自然帶。

【過渡】森林自然帶具有眾多的營養級和非常復雜的食物網，是生產量最大的陸地自然帶。

【放錄像片】分時間段觀看熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。（1）熱帶雨林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

（2）亞熱帶常綠闊葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（3）亞熱帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（4）亞寒帶針葉林自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（5）寒帶凍原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。（6）描述我國自然帶的分布與景觀特征。【板書】

1、熱帶雨林自然帶規律

2、亞熱帶常綠闊葉林自然帶

3、溫帶落葉闊葉林自然帶

4、亞寒帶針葉林自然帶

5、寒帶凍原自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】森林自然帶一般分布于濕潤和半濕潤地區。自地球赤道到兩極可以劃分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶。

【過渡】和森林自然帶相比，草原自然帶生態系統的營養級和食物網相對簡單，植物以草本植物為主。在各自然帶中，森林生態系統生產最強，養育著各種各樣的消費者和數量巨大的分解者。

【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶草原自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶景觀特征有何異同。【板書】

6、亞熱帶草原自然帶

7、溫帶草原自然帶

--2--

教師參與學生的小組討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價。【小結】草原自然帶一般分布于半濕潤、半干旱的內陸地區，這里降水量較少，且集中于夏季。亞熱帶草原自然帶主要分布在非洲大陸，溫帶草原自然帶則以歐洲大陸中部、北美中部、南美阿根廷等地的溫帶草原最為典型。

【過渡】和森林自然帶以及草原自然帶相比，荒漠自然帶的生態系統最為簡單。【放錄像片】分時間段觀看亞熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時間控制在1-2分鐘。

【教師提問】請同學們思考討論下列問題，并歸納小組意見。

1、亞熱帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶荒漠自然帶分布在哪些地區？描述其主要的景觀特征。

3、比較森林、草原、荒漠三類自然帶景觀特征的差異。【板書】

8、亞熱帶荒漠自然帶

9、溫帶荒漠自然帶

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，教給學生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結】荒漠自然帶一般分布于干旱地區。其中亞熱帶荒漠自然帶主要分布在非洲撒哈拉大沙漠、阿拉伯半島沙漠等地，溫帶荒漠自然帶以歐亞大陸內部、美國中西部和北非等地的溫帶荒漠最為典型。荒漠自然帶降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差很大。嚴酷的自然環境限制了許多植物的生存，植物以旱生小喬木、灌木或肉質仙人掌類植物為主，種類貧乏，結構簡單。動物是適應干旱環境的產物，常見的有蝗蟲、蜥蜴、老鼠和一些鳥類，等等。

【小組活動】活動步驟如下（時間安排5-6分鐘）：

1、教師提供各自然帶景觀照片（課前教師與學生共同收集）若干，由學生甄別、分類并填表描述景觀特征與地理分布；

2、小組交流，互相評價；

3、教師評價，歸納總結。

【引申思考】小組討論，教師歸納，提高教學層次。

1、如果熱帶雨林被破壞了，自然環境會有什么變化？

2、為什么廣東等地禁止發菜銷售？ 3、1998年長江流域特大洪災之后，國家為什么要提出退耕還湖、移民建鎮的環境整治措施？

【教師點評】教師參與學生的討論，小組推薦學生代表回答問題，教師對學生的回答予以評價，培養學生以綜合分析問題的能力。

【總結】自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多

--3--

是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微笑的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

--4--

第二篇：3《自然地理環境的整體性和差異性》教案(湘教版必修1)

自然環境中的整體性和差異性

（1）舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。從空間因素看，自然環境的整體性和差異性是客觀現實，但是從時間因素看，自然環境處在不斷的發展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性，而且應預測因人類活動影響后的自然環境的發展變化趨勢。自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環境。為此，課程標準在要求理解自然環境的整體性和差異性之前，單列此條“標準”要求理解自然地理要素在地理環境中的作用。

在人們所能感知的地理環境中，各自然地理要素是相互聯系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環境的作用。因此，“標準”將視角擴展到地質歷史時期，要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環境的作用，并由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境。當然，本條“標準”的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環境的重要性，而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用，所以“標準”要求的是“舉例說明”。

在各自然地理要素中，本條“標準”雖然沒有明確指出舉例的對象，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應成為舉例的一個選擇。因為，第一，在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的“標準”作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對于地理環境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。

（2）舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性

地理環境各要素相互聯系、相互作用、相互制約，形成了地理環境的整體性。要真正理解地理環境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠遠不夠的。所以，本條“標準”要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。關于地理環境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內容，學習時只需要適當的復習和歸納；在此基礎上，理解地理環境的整體性，關鍵是要落實到一定的區域，“標準”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區域（最好是學生學習過的區域）為例。地理環境整體性的概念還應注意其“現狀”和“變化”兩方面的內涵：

地理環境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環境要素時，應注意對其他要素以至整個環境所帶來的可能影響。

值得注意的是，不同空間尺度的區域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環境都具有整體性，并因此形成一個有機的統一體——系統：系統與其外部環境存在著復雜的物質和能量交換。

（3）運用地圖分析地理環境的地域分異規律

地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。

從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。

對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區

--1--

存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規律。

自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。

--2--

第三篇：自然地理環境的差異性教案

自然地理環境的差異性教案

課題：自然地理環境的差異性認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、學習方法指導:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數學生來說比較深奧難懂，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。課前準備：多媒體及學生學習的學案教學過程：創設情景引入新課引導學生讀家鄉的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉的自然地理特征及復習鞏固自然地理環境整體性特點。新課教學：引導學生結合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環境的整體性與差異性的關系。課題：自然地理環境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結自然帶的水平分異規律二自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（板書）分異規律形成基礎影響因素分布規律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內陸的地域分異指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結自然帶的由山麓至山頂的分異規律

（二）由山麓至山頂的分異規律（板書）指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異（板書）分布規律典型地區影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導學生完成探究活動七幫助學生自然環境的差異性與農業生產的關系三自然環境的差異性與農業生產的關系（板書）鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.教與學評估：結合板書與學生共同總結本節所學內容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調整教學和學生課后的復習鞏固。指導學生完成自我分析引導學生調整學習狀態和形成良好的學習習慣。板書設計：課題：自然地理環境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異

（二）由山麓至山頂的分異規律

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異三自然環境的差異性與農業生產的關系教學反思

第四篇：自然地理環境的差異性

教師的幸福人生與專業成長演講稿

陳利民

尊敬的各位領導、老師們: 大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業成長》。

幸福到底是什么。母親的關懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經意間的感動、朋友的關懷??其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前，把學生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學生對人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。

三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。所以，當你處于痛苦時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。” 作為教師，最重要的是應該做一個什么樣的人！如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會表現出兢兢業業、精益求精的這些品質。如果你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應該給每位學生予以思想、方法，要培育他們自主學習的能力，因為只有自主學習才能使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存和發展能力。有了這把金鑰匙，學生就能開啟智慧之門，揚帆起航。

第五篇：自然地理環境的差異性 教案

自然地理環境的差異性教學設計

教學目標：

1.理解陸地環境的地域分異規律及其成因。

2.能夠運用不同的景觀圖和景觀分布圖，說明陸地環境的地域分異規律。3.培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。【課時安排】 一課時 【引入新課】

1.有條件的學校，組織學生到電教室觀看不同緯度帶的自然景觀的視頻，獲得不同地區的自然景觀的感性認識。

2.給出一段描述我國東西部自然景觀的文字，讓學生從文字中分析我國東西部自然景觀的差異作為引入。

3.學生收集有關我國東西部自然景觀的圖片，分析對比我國東西部的自然景觀有何差異，進而引入到自然環境的差異性。

【學習新課】

1.首先從組成自然環境的各要素來分析陸地自然景觀有明顯差異的原因。（教師可根據以下簡圖來分析）

2.對“由赤道到兩極的地域分異規律”的教學，可根據“現象——原因——規律”的思路來分析。先讓學生觀察兩幅圖片，分別是“熱帶雨林景觀圖”和“苔原景觀圖”，讓學生感知不同緯度地區自然景觀有所不同，進而引導學生分析造成該種景觀差異的原因是不同緯度地區光熱條件和降水條件不同；然后讓學生讀圖分析各自然帶的分布特點，并總結出緯向地域分異規律最明顯的地區是在低緯度和高緯度地區，而中緯度地區則由于受海陸分布的影響，該分異規律不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。教師可通過課本100頁的活動來加強學生對自然帶是相應地理環境的反映的認識。

3.對“從沿海向內陸的地域分異規律”的教學，教師給出同緯度但距海遠近不同的地區的景觀圖（“溫帶落葉闊葉林圖”和“溫帶荒漠圖”），讓學生依據“現象——原因——規律”的思路來自學分析，總結出經向地域分異規律及其原因，找出該規律表現明顯的地區。4.對“山地的垂直地域分異規律”的教學，教師可以利用課本101頁的活動，讓學生進行探究學習，師生共同找出垂直地域分異規律的特點及其原因。

緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，自然帶由赤道到兩極作有規律的更替，該規律最明顯的地區是低緯度和高緯度地區，而中緯度度地區由于受海陸分布的影響而不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。南極

經向地域分異規律是以水分為基礎的，自然帶從沿海向大陸內部產生有規律的更替，該規律在中緯度地區表現較為明顯。

垂直地域分異規律是以水熱狀況為基礎，自然帶由山麓到山頂作有規律的變化，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。

垂直帶譜的數目、組成與緯度、高度的關系可通過下圖直觀地反映出來：