第一篇：自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)_1

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)解讀：

本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對(duì)大氣成分、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個(gè)方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。

學(xué)情分析：

已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊。

已有的能力：經(jīng)過高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、通過對(duì)地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹立人地和諧的觀念。

4、通過對(duì)課本活動(dòng)材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。

課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

、生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2、地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：

、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

2、自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法

教學(xué)過程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過程

課標(biāo)要求

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

新課導(dǎo)入：

播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

分組體驗(yàn)式教學(xué)

把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。

打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說出自然地理要素的變化。

過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化？

設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么？

展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

讓學(xué)生做書上P91活動(dòng)，并完成相關(guān)問題。

讓學(xué)生閱讀書上P92活動(dòng)。

通過直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素。

感受自然地理要素之間的聯(lián)系

按照變化順序排序

說出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

思考

畫出食物鏈簡(jiǎn)圖，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。

思考并回答問題

讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因。

引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。

理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力

在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。

通過活動(dòng)，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

通過活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

板書設(shè)計(jì)：

5．1自然地理環(huán)境的整體性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

結(jié)論：

、自然地理環(huán)境的整體性。

2、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

第二篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識(shí)和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動(dòng)：（活動(dòng)問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個(gè)整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡(jiǎn)要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識(shí)鞏固

讀本93-94頁(yè)，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

討論94頁(yè)活動(dòng)

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過渡：

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個(gè)疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動(dòng)鞏固：

活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計(jì)：

信息反饋與評(píng)價(jià)：

單項(xiàng)選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩(shī)句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況。請(qǐng)分析此圖，回答下列問題。

這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?

對(duì)自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長(zhǎng)下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。

不能

對(duì)自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

第三篇：1 自然地理環(huán)境的整體性 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 2.地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn) 教學(xué)難點(diǎn)

1.地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換 2.自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課

通過五大要素引入，我們?cè)谇懊鎺渍碌膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了氣候、水、地表形態(tài)等等地理要素，這些地理要素之間并不是孤立的，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性（承轉(zhuǎn)）整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性，我們可以從幾張圖片來分析下五大要素之間的關(guān)系：

展示課件，探究各要素之間的關(guān)系。

【板書】

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

（閱讀思考）請(qǐng)同學(xué)們閱讀P85“地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”的相關(guān)內(nèi)容和“案例1：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，思考：①自然地理要素間的物質(zhì)與能量交換是通過哪些過程來實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果如何？②生物在自然地理環(huán)境形成與演化中對(duì)其他自然地理要素各有何影響、發(fā)揮著哪些作用呢？

（學(xué)生思考、回答，講解、分析）【板書】

1、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程來實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果使自然地理環(huán)境形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：（引導(dǎo)讀案例1）

(1)影響：①現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。②生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。③加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。④生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用

(3)結(jié)論：生物既是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，又是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(4)意義：①促進(jìn)自然界物質(zhì)和化學(xué)元素的遷移運(yùn)動(dòng)、能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化；②聯(lián)系自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P86“活動(dòng)”（點(diǎn)撥）(1)生物、土壤、大氣、水等

(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤、生物的水分等。

(3)太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茚尫诺江h(huán)境中。

五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

（過渡）大氣、水、巖石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，每個(gè)要素都有著獨(dú)特的功能，同時(shí)又是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

【板書】

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

（提問）請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹，想一想：①這棵樹的長(zhǎng)大需要哪些條件？（需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分）②我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？（不能）

（講解）植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。

【板書】1.生產(chǎn)功能：是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

（承轉(zhuǎn)）除生產(chǎn)功能以外，地理要素間相互作用還會(huì)產(chǎn)生何功能呢？

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P86—87“活動(dòng)”。思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定？（學(xué)生回答，講解、點(diǎn)撥、歸納）藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。這是平衡功能。

【板書】2.平衡功能：是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

（練習(xí)）但是這是在自然狀態(tài)下的情況，如果加入了人類的干預(yù)，那情況又會(huì)怎樣呢？滇金絲猴是我國(guó)非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來數(shù)量呈下降趨勢(shì)，是什么原因?qū)е碌哪?？（由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。）

（承轉(zhuǎn)）自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

（案例探究）請(qǐng)同學(xué)們閱讀“案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”。并畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】黃土高原的水土流失： 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P88“活動(dòng)”

（點(diǎn)撥）經(jīng)過a—b—c—d—e五個(gè)階段的演化，地形、氣候、生物、土壤和水文均發(fā)生了變化：

（承轉(zhuǎn)）隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

【板書】

2、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”）

（案例探究）請(qǐng)同學(xué)們閱讀“案例3：東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”。思考：寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】

(1)森林植被的作用：平衡大氣成分，凈化空氣、補(bǔ)給土壤有機(jī)質(zhì)、涵養(yǎng)水源、保持水土，改善自然生態(tài)環(huán)境。

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：東北森林植被破壞——地表蓄水能力下降——地表徑流增加——土壤侵蝕加劇——水土流失——肥力下降。

（活動(dòng)探究）請(qǐng)同學(xué)們自主探究P90“活動(dòng)”

（點(diǎn)撥）修建水庫(kù)后，改變了下游河流流速和流量，對(duì)水資源起到調(diào)控作用，水庫(kù)對(duì)泥沙起到攔截作用，下游泥沙量減少；水庫(kù)的調(diào)節(jié)作用，使下游洪水的發(fā)生機(jī)率減少；建成后，使地下水變得更加豐富，對(duì)生物生存環(huán)境產(chǎn)生極大影響，對(duì)局部地區(qū)的氣候起到一定的調(diào)節(jié)作用。（承轉(zhuǎn)）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類對(duì)自然地理環(huán)境的干擾和影響越來越頻繁。由于一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”），所以人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，有的影響是好的影響，如修建水庫(kù)，會(huì)促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展；有的影響是壞的影響，如東北森林的破壞，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。

總結(jié)

(3)人類活動(dòng)的影響：

①生物、水容易受人類活動(dòng)的影響，巖石受人類影響較小。②好的影響：修建水庫(kù)、植樹造林、退耕還林還草還湖等； ③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

課堂小結(jié)

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1、自然地理環(huán)境的組成要素：

2、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：

3、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：(1)影響：

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用(3)結(jié)論：(4)意義：

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 1.生產(chǎn)功能： 2.平衡功能：

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 ——黃土高原的水土流失：

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

2、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”）

(1)森林植被的作用：

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：(3)人類活動(dòng)的影響：

①生物、水容易受人類活動(dòng)的影響，巖石受人類影響較小。

②好的影響：修建水庫(kù)、植樹造林、退耕還林還草還湖等；

③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

第四篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對(duì)塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實(shí)例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測(cè)試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對(duì)自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對(duì)比既是對(duì)自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)等。

通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對(duì)試題答明白是三個(gè)不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對(duì)試題答明白的提升。

第五篇：自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體。每一要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，或者說，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

．通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。2．結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。3．通過對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。4．結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀1．通過案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。2．通過對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。3．通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2．地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3．地理環(huán)境整體性的舉例分析【教學(xué)難點(diǎn)】1．理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2．地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。【教時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖【投影圖片】【學(xué)生討論】【教師小結(jié)】【學(xué)生討論】【教師小結(jié)】【板書】【承轉(zhuǎn)】【學(xué)生活動(dòng)】【教師小結(jié)】

云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。氣候

生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；河流

地貌：降水豐富，河流眾多；植被

地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。P93活動(dòng)題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動(dòng)的？五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能

化學(xué)能

熱能

環(huán)境物質(zhì)循環(huán)過程：通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力用圖表分析、簡(jiǎn)化地理問題

【投影圖片】【投影小結(jié)】

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理

解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系 【板

書】【學(xué)生思考】【教師小結(jié)】【學(xué)生思考】【學(xué)生活動(dòng)】【承

轉(zhuǎn)】【投

影】

（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。這個(gè)過程需要那些自然要素的參與？植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。如果這是一棵闊葉樹種，挪動(dòng)我國(guó)的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受?！緦W(xué)生活動(dòng)】【投

影】【教師小結(jié)】【小結(jié)板書】

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。理論聯(lián)系實(shí)際 【承

轉(zhuǎn)】【學(xué)生討論】【投

影】【教師小結(jié)】【學(xué)生思考】【板

書】【學(xué)生活動(dòng)】【教師小結(jié)】【承

轉(zhuǎn)】

整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。

（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程P95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。地形：湖泊—陸地；

氣候：濕潤(rùn)—干燥；生物：水生—陸生；

土壤：濕—干；水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響【舉例說明】【學(xué)生討論】【錄

像】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說明人為原因影響很大?！窘處熜〗Y(jié)】【投

影】【板

書】【學(xué)生討論】【投

影】【辯

論】【教師小結(jié)】 二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門峽水庫(kù)。同時(shí)說明三門峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問題。用圖表分析因果關(guān)系用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的?！颈竟?jié)小結(jié)】【布置作業(yè)】【課外活動(dòng)】地理填充圖冊(cè)搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面