第一篇：《自然地理環境的整體性》教學案例分析)

《自然地理環境的整體性》教學案例分析

“自然地理環境的整體性”是對前面知識的總結，沒有什么難以理解的知識點，但是要想對地理環境的整體性理解透徹，單從課本提供的知識分析是遠遠不夠的。因此，教學時精心設計教學手段和教學思路就顯得尤為重要：

1、創設一個科學嚴謹、和諧互動的課堂氛圍。課前布置實驗、搜集資料等；加強學生的合作探究、討論、競答、演示操作等；發動學生總結這節課的不同收獲等等。讓學生度過一個緊張、有趣、充實的地理課堂。

2、通過案例進行教學。選用生物這一要素來學習某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環境具有統一的演化過程。讓學生能深入淺出的理解所學知識。

3、理論聯系實際。通過身邊的事例引導學生探究、分析。讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體教學。制作電腦動畫，演示生物循環的過程，演示湖泊演變陸地的過程；通過多媒體展示某一地區森林的變化圖片，讓學生能更直觀地理解自然地理環境的整體性。

5、采用多樣化的教學形式。為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業，給學生創造更多的機會，體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法。

第二篇：自然地理環境整體性教學反思

自然地理環境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環境整體性在高考中的測試。把自然地理、區域地理與高考題有機的結合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環境整體性這一地理學科思想進行升華，體現了地理學科思想與德育的有機結合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節課還有須改進的地方，如有的環節可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關注：如何能更有效地幫助學生實現從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第三篇：《自然地理環境的整體性》教學設計

《自然地理環境的整體性》教學設計

【標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

【教學目標】

．知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2．過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節自然地理環境的整體性

師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀本的“生物循環”內容，思考

、什么是生物循環？

2、在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

引導探究4：

指導學生閱讀本有關藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

總結過渡：

地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

得出結論：“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

教師小節：自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

引導探究：

請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

2、能得出什么規律？

——自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

【堂總結】

地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

板書設計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質循環

B．能量交換

．生物循環

D．大氣循環

2．關于生物對地理環境形成和發展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

②生物促使了環境中物質的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數量連續增長。若干年后，綿羊的數量在一定的數值范圍內保持穩定，這時種群數量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩定，即平衡功能。

第四篇：《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思1

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的.參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思2

《自然地理環境的整體性》教學反思教學反思：自然地理環境的整體性是高中必修一自然地理部分學習的總結和提高，通過生物循環這一案例，讓同學們自主分析前四章所學的大氣循環、水循環、巖石圈物質循環，來深刻認識地理環境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學們掌握地理環境環境整體性的表現。

符合本節課的課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。本節課整體上來說內容比較多，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學生理解起來比較困難，內容從知識結構上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進行教學內容的設計，包括地理環境整體性的含義和表現，讓同學們把握整節課的重點就是“自然地理環境各要素具有整體性”。

一、本節課的收獲和不足:

1．利用同學們熟知的蝴蝶效應導入新課，來對學生進行引導。運用圖片及設問，引導學生思考，激發學生學習的興趣，但與本節課自然地理環境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結，將蝴蝶效應與所學原理相結合。

2．將教材知識點與案例有機整合，給學生清晰的思路，通過案例將要學習的內容轉化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學生自己自主找出答案，方便學生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導不足，直接給出答案，不利于培養學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學生實際，忽略了高一學生實際的知識經驗和認知特點。跳過講解生物循環，學生對大氣循環、水循環，巖石圈物質循環也只是簡單復習，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關系。

4．由于聽課對象不同，對本節課的設計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統綜合。

二、今后的教學改進：

要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。提高自身專業素養，加強與學生的互動，增強課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；問題的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。

例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思3

本節課對學生進行了有效的學法指導，表現如下：

1、導入新課時通過復習前一節課的內容，使學生掌握了新舊知識之間的聯系，告訴學生學習中應注意知識之間的聯系，方可融會貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導學生分析自然地理要素之間的相互關系，從而理解地理環境整體性的含義。學生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學生掌握了合作學習、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環境的變化”的結論，使學生掌握歸納總結問題的方法。

5、通過自主學習“自然地理要素的相互作用”，使學生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

第五篇：自然地理環境的整體性教學設計

自然地理環境的整體性教學設計

第一節

自然地理環境的整體性【教材內容分析】自然地理環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。自然地理各要素通過水循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換過程，發生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變著其他要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。構成地理環境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境的整體性還表現在某一地理要素的變化必然導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發生變化，并導致其他要素連鎖變化，進而整個自然地理環境的狀態發生了改變。【教學目標】

一、知識與技能1．理解地理環境整體性的基本內涵。2．了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。3．理解地理環境各要素的相互作用。4．能從地理環境的整體性的視角分析一些自然現象。

二、過程與方法

．通過生物循環、水循環、巖石圈物質循環等過程的分析，理解地理環境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。2．結合實例分析，掌握由地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環境具有統一的變化過程。4．結合東北森林變化對環境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

三、情感態度和價值觀1．通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。2．通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。3．通過學習，激發學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。【教學重點】1．生物（尤其是植物）在地理環境形成和演變中的作用2．地理環境中各要素間的物質與能量的交換3．地理環境整體性的舉例分析【教學難點】1．理解構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2．地理環境整體性在時間軸與空間軸上表現。【教時】2課時【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。教學程序設計意圖【投影圖片】【學生討論】【教師小結】【學生討論】【教師小結】【板書】【承轉】【學生活動】【教師小結】

云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。圖片上反映出自然環境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。氣候

生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；河流

地貌：降水豐富，河流眾多；植被

地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態等。P93活動題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉換的？能量是如何流動的？五個地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環境的整體性這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯系的？要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環境的作用，分析生物循環的特點，并結合示意圖，繪制相應的物質循環和能量流動的簡圖。在此基礎上思考生物循環如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環境。能量流動形式：太陽能

化學能

熱能

環境物質循環過程：通過生物循環，使自然界的物質遷移、能量流動，聯系了有機界和無機界，改造了自然地理環境。先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發學習興趣使學生整體感知本節內容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關系培養學生的自主學習能力、歸納分析能力用圖表分析、簡化地理問題

【投影圖片】【投影小結】

出示水循環和巖石圈物質循環過程示意圖，說明他們不僅是物質在循環，而且也有能量的流動，通過這三大循環，聯系了四大圈層，從而形成了一個相互聯系和相互制約的一個整體，理

解地理環境整體性的基本內涵。

注意知識的前后聯系，溫故而知新直觀顯示五大要素的相互聯系 【板

書】【學生思考】【教師小結】【學生思考】【學生活動】【承

轉】【投

影】

（一）、地理要素間進行著物質與能量的交換圖5·2中，樹如何自養？通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環境的新功能----生產功能。這個過程需要那些自然要素的參與？植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。說明生產功能是地理環境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？在西北地區的植物為了適應環境，植物形態又是怎樣的呢？西北地區的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質能量交換作用的方式和強度發生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態，達到協調。轉入平衡功能。在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。【學生活動】【投

影】【教師小結】【小結板書】

案例分析：藏羚羊的生存環境，數量變動的原因？其數量是否保持穩定？存活率上升、數量增加存活率下降、數量減少食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發食物、水源豐沛、避風處和含鹽土壤不足、寒潮少結論：平衡功能表現在地理環境要素的性質的相對穩定，且此平衡是動態平衡。進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結論。

（二）、地理要素間相互作用產生新功能：生產功能和平衡功能培養學生的歸納分析能力。理論聯系實際 【承

轉】【學生討論】【投

影】【教師小結】【學生思考】【板

書】【學生活動】【教師小結】【承

轉】

整體性各要素相互作用形成地理環境物質與能量的交換產生新功能統一的演化過程一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節理。過程：水土流失。結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。讓學生回憶厄爾尼諾現象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發了那些變化？（漁業減產、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。

（三）、自然地理環境具有統一的演化過程P95活動題：觀察a-e圖，發現湖泊面積和深淺發生了什么變化？要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。地形：湖泊—陸地；

氣候：濕潤—干燥；生物：水生—陸生；

土壤：濕—干；水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發其他要素及整個地理環境狀態的改變。所謂“牽一發而動全身”。培養學生的歸納分析能力。用已有知識激發學習興趣對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解由內因影響轉入人為因素的干擾對地理環境的影響【舉例說明】【學生討論】【錄

像】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產生哪些連鎖反應？森林是大自然的總調度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態向良性方向發展。案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環境整體變化的因果關系。98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。【教師小結】【投

影】【板

書】【學生討論】【投

影】【辯

論】【教師小結】 二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變討論p97活動題：分析修建水庫對自然環境的影響。長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現狀。組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料）分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發電、航運等方面入手。反方認為弊大于利。反方從生態和環境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現等方面論證。人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發生以前，可能沒有預計到；其次危機發生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。用圖表分析因果關系用辯論的形式提高學生的表達能力討論水庫對自然環境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關，是有用的。【本節小結】【布置作業】【課外活動】地理填充圖冊搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發生的原因以及提出解決的措施。對本節內容進行總結，鞏固所學知識。學以致用，拓寬學生的知識面