第一篇：自然地理環境的差異性 教案

自然地理環境的差異性教學設計

教學目標：

1.理解陸地環境的地域分異規律及其成因。

2.能夠運用不同的景觀圖和景觀分布圖，說明陸地環境的地域分異規律。3.培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。【課時安排】 一課時 【引入新課】

1.有條件的學校，組織學生到電教室觀看不同緯度帶的自然景觀的視頻，獲得不同地區的自然景觀的感性認識。

2.給出一段描述我國東西部自然景觀的文字，讓學生從文字中分析我國東西部自然景觀的差異作為引入。

3.學生收集有關我國東西部自然景觀的圖片，分析對比我國東西部的自然景觀有何差異，進而引入到自然環境的差異性。

【學習新課】

1.首先從組成自然環境的各要素來分析陸地自然景觀有明顯差異的原因。（教師可根據以下簡圖來分析）

2.對“由赤道到兩極的地域分異規律”的教學，可根據“現象——原因——規律”的思路來分析。先讓學生觀察兩幅圖片，分別是“熱帶雨林景觀圖”和“苔原景觀圖”，讓學生感知不同緯度地區自然景觀有所不同，進而引導學生分析造成該種景觀差異的原因是不同緯度地區光熱條件和降水條件不同；然后讓學生讀圖分析各自然帶的分布特點，并總結出緯向地域分異規律最明顯的地區是在低緯度和高緯度地區，而中緯度地區則由于受海陸分布的影響，該分異規律不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。教師可通過課本100頁的活動來加強學生對自然帶是相應地理環境的反映的認識。

3.對“從沿海向內陸的地域分異規律”的教學，教師給出同緯度但距海遠近不同的地區的景觀圖（“溫帶落葉闊葉林圖”和“溫帶荒漠圖”），讓學生依據“現象——原因——規律”的思路來自學分析，總結出經向地域分異規律及其原因，找出該規律表現明顯的地區。4.對“山地的垂直地域分異規律”的教學，教師可以利用課本101頁的活動，讓學生進行探究學習，師生共同找出垂直地域分異規律的特點及其原因。

緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，自然帶由赤道到兩極作有規律的更替，該規律最明顯的地區是低緯度和高緯度地區，而中緯度度地區由于受海陸分布的影響而不明顯，但在一定范圍內也呈現該規律。南極

經向地域分異規律是以水分為基礎的，自然帶從沿海向大陸內部產生有規律的更替，該規律在中緯度地區表現較為明顯。

垂直地域分異規律是以水熱狀況為基礎，自然帶由山麓到山頂作有規律的變化，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。

垂直帶譜的數目、組成與緯度、高度的關系可通過下圖直觀地反映出來：

第二篇：自然地理環境的差異性教案

自然地理環境的差異性教案

課題：自然地理環境的差異性認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、學習方法指導:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數學生來說比較深奧難懂，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。課前準備：多媒體及學生學習的學案教學過程：創設情景引入新課引導學生讀家鄉的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉的自然地理特征及復習鞏固自然地理環境整體性特點。新課教學：引導學生結合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環境的整體性與差異性的關系。課題：自然地理環境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結自然帶的水平分異規律二自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（板書）分異規律形成基礎影響因素分布規律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內陸的地域分異指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結自然帶的由山麓至山頂的分異規律

（二）由山麓至山頂的分異規律（板書）指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異（板書）分布規律典型地區影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導學生完成探究活動七幫助學生自然環境的差異性與農業生產的關系三自然環境的差異性與農業生產的關系（板書）鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.教與學評估：結合板書與學生共同總結本節所學內容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調整教學和學生課后的復習鞏固。指導學生完成自我分析引導學生調整學習狀態和形成良好的學習習慣。板書設計：課題：自然地理環境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環境的地域分異規律

（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異

（二）由山麓至山頂的分異規律

（三）非地帶性：---局部環境因素的差異三自然環境的差異性與農業生產的關系教學反思

第三篇：自然地理環境的差異性

教師的幸福人生與專業成長演講稿

陳利民

尊敬的各位領導、老師們: 大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業成長》。

幸福到底是什么。母親的關懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經意間的感動、朋友的關懷??其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前，把學生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學生對人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。

三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。所以，當你處于痛苦時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。” 作為教師，最重要的是應該做一個什么樣的人！如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會表現出兢兢業業、精益求精的這些品質。如果你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應該給每位學生予以思想、方法，要培育他們自主學習的能力，因為只有自主學習才能使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存和發展能力。有了這把金鑰匙，學生就能開啟智慧之門，揚帆起航。

第四篇：1058ja_自然地理環境的差異性

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自然地理環境的差異性(1)

●從容說課

地理環境的整體性是相對的，而差異性才是絕對的。地球表面不可能找到兩個完全相同的地區，只有相似的地區。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。該部分內容較為抽象，教師教學時可選取恰當的視聽資料來幫助學生建立感性認識，以更好地理解陸地環境的地域分異規律。如教學“從赤道到兩極的地域分異規律”時，可選取我國南北向的大鐵路——京九線沿途景觀的變化讓學生體會這種景觀的過渡是由熱量的變化而引起的，教學“從沿海到內陸的地域分異規律”時，可選取我國東西向的大鐵路——隴海線沿途景觀的變化，使學生理解從森林—草原—荒漠的景觀變化是由于水分的差異而引起的。在教學“山地的垂直地域分異規律”時，可選取不同緯度、不同海拔高度的山體在一起比較，引導學生討論：為什么這些山體的垂直帶譜豐富程度相差很大？最后得出結論，山地的垂直地域分異規律跟山地的高度以及山地所處的緯度有關，并深刻理解這種現象的地理成因。通過本節內容的學習，使學生初步學會立體、動態地分析地理事物之間的內在聯系。

●三維目標 知識與技能

1.懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。

2.了解區域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。3.會分析地域分異規律的形成和表現。4.了解人類怎樣利用地域分異規律。過程與方法

1.自主學習，讀圖分析討論法。2.探究與活動，理解地理環境的差異性。3.利用景觀圖片分析地理環境的差異性。情感、態度與價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。●教學重點

1.地理環境的差異性的空間尺度。2.地理環境的差異性的變化規律。●教學難點

陸地環境的地域性分異規律。●教具準備

多媒體課件、景觀圖片 ●課時安排 2課時

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第1課時

●教學過程 ［新課導入］ ［復習提問］

1.自然地理環境的整體性產生的根本原因？ 答：地理要素間進行著物質與能量的交換。2.自然地理環境的兩個整體功能是什么？ 答：生產功能和平衡功能。

3.自然地理環境整體性的兩個表現是什么？

答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？ 生：自然地理環境具有差異性。

師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。（板書）第二節

自然地理環境的差異性 ［教師精講］

師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

(出示圖片“五帶的劃分”)師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？ 生：溫度。

師：這種分異的尺度范圍是什么？ 生：全球性的尺度。

師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林

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內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。

師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5.6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

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師：這三個自然帶的分布有什么規律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？

生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？

生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？ 生：大陸東西兩岸氣候類型不同。師：具體說有何不同呢？

生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。●板書設計

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第五篇：自然地理環境的差異性說課稿

《自然地理環境的差異性》說課稿

南大港中學：張惠娟

一．教學理念

以新課程理念為指針，以建構主義理論為依據，采用自主學習、合作探究的模式來設計本節教學活動。

華東師大聶幼犁教授的忠告: 我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現了國家的期望；但是，只有高于課標，才可能準確地領悟課標。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

《自然地理環境的差異性》一節為必修1第三單元第三節，對本章節來說，是對第二節《自然地理環境的整體性》的一個承接，因為它們同為自然環境的兩大特征，通過本節課的學習讓學生認識到整體性是相對的，差異性是絕對的；對于全套書而言，它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時也是對第四章以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度就是由于自然環境的差異性引起的。（如產業區位選擇因地制宜開展生產活動）

2、教學目標

本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：（1）知識與技能 ①認識地域差異；

②了解地理環境差異性的分異規律；

③提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養； ④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。（2）過程與方法

①嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

②學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

③運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。（3）情感態度和價值觀

①感悟生活中的地理知識無處不在。

②激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

3、教學重點、難點的確立

由于本節內容強調的是自然地理環境的差異性，學生生活的范圍狹小（小尺度的自然環境），生活經歷較少，對于理論的規律性（三個為大尺度的自然環境）的理解有一定的難度。

（1）重點：①自然地理環境的特征之一 ── 差異性。

②陸地環境的地域分異規律.（2）難點：陸地環境的地域分異規律.4、課時：2課時

本節教材從總體上看，包括四個部分內容，一是地球表層差異性的表現，二是地域分異的基本規律，三是主要陸地自然帶，四是自然地理環境差異性和因地制宜。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。

由于教材本身的內容比較多，一節課不能上完，因此我作了一些調整，只上差異性的三大規律，第四大規律地方性分異規律和規律的應用放在了下一節課。

三、教法分析

1.學情分析：高一學生仍然喜歡直觀的、趣味性的知識；作為重點中學的學生，有較強的探索欲望和創新精神，具有一定的探究能力。對新事物特別感興趣，但實際生活中活動區域小，對地理環境的差異性沒有太多的感性認識。

根據前面學情分析和教材分析，確定了創設情境，以圖導因，根據現象提練歸納地理規律的教學思路。充分體現課程標準“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。

教學方法：以參與式探究教學法為主,結合情境教學法.輔以多媒體演示

2、教材的處理

地球表層差異性的表現這一塊知識單獨講很難處理好前后承接的關系，于是我把它都貫穿到地域分異的基本規律上，讓規律性和存在本身變為一體。另一方面，地域分異的基本規律的知識中（特別是活動）要運用到自然帶的這一塊知識，而教材把此塊又放在后面，容易造成學生學習前面知識的困難。我就把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個基礎。

四、教學過程分析

1、創設情境，激發興趣

用電影《非誠勿擾》中提到的三個地點海口、杭州西溪、日本北海道導入本課，讓學生感悟到生活中的地理知識無處不在，激發探究地理問題的興趣和動機.具體操作:逐一展示三個地點的景觀圖，讓學生①判斷景觀圖的地方；②說出景觀圖的顯著特點；③分析造成景觀特點的主要原因。（在哪里，是什么，為什么）通過設問對前面景觀活動進行小結，提練，讓學生得出以下幾個結論：①自然地理環境的差異性普遍存在的；②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個方面；③以植被為主要特征的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現；④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面（為后面地域性的大尺度的差異性規律作一個鋪墊）

2、嘗試發現，探索新知

我將會以”旅游體驗”活動引導學生參與探索自然帶的地域分異規律。通過三條旅游路線，讓學生分組體驗地理環境的差異性，并把自然帶的分布提練成模式規律，培養學生的圖文轉化能力，歸納總結能力。這個過程重在循序漸進的引導，讓學生自己歸納總結,對小組解決問題的不足之處其他小組和本組同學可以質疑，交流，這樣通過生生互動，組組互動，培養學生表達個人觀點的能力，學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題。第一階段：從赤道到兩極的地域分異規律

首先，讓一組學生說出他們沿途經過的自然帶名稱.然后讓第三組學生運用已有地理知識對他們提出旅行建議。學生可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等。我先對同學的答案予以評價，并引導學生分析得出自然帶南北更替的原因及其變化規律，從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念。第二階段：從沿海向內陸的地域分異。

首先讓二組學生說出他們沿途經過的自然帶名稱, 并分析其自然地理景觀的差異性。學生可能回答：溫帶落葉闊葉林植被濃密，呈現出森林景觀，而溫帶荒漠植被稀少，呈現荒漠景觀。接下來讓第三組學生根據景觀差異對他們提出旅行建議。學生可能回答：雨傘,太陽鏡,衣物等.提問為什么這樣建議, 學生可能回答；降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分布規律，由東南向西北減少并結合圖分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念（受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律）及其成因（水分變化）。這樣做可以讓學生在活動中體驗地理知識的生成過程, 培養學生的地理思維能力.第三階段：對比分析，加深理解

清楚了從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海向內陸的地域分異規律, 讓三個學習小組同時把自然帶的分布提煉成模式圖，總結自然帶的分布規律。這時我給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解，感悟到影響植被差異性的最主要的原因是氣候。

第四階段:歸納總結自然帶的地域分異規律。

結合自然帶分布模式，提出如下三個問題：說一說你發現了什么規律？形成這樣地域差異的主要原因是什么？在這種因素的影響下自然帶的更替規律及延伸方向有何特點？將上述三個問題以表格的形式填入下圖中。通過這樣循序漸進的引導，可以培養學生逐步形成地理思維能力；總結填表的過程也是培養學生歸納總結能力的過程。

3、開放訓練，綜合實踐。

以課堂擂臺賽的形式讓學生在活動中學會調用所學地理知識解決實際問題。4.課后實延伸與探究：以“月牙泉鳴沙山”的圖片提出問題：為什么荒漠中會有綠洲？為下節課學習地方性地域分異規律打下鋪墊。

五、教學效果反思