第一篇：《地理環境的整體性和地域差異》,課后反思

地理環境的地域分異在中圖版的第三章的第二節，是學習地球的宇宙壞境以及自然環境中的物質運動和能量交換的基本過程之后的內容，是本單元的重點內容之一，因此在教學中應充分聯系學生以前的知識，學好這節內容。地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，從而實現學習方式的改變。

為了達到教學目標，體現地理新課程的創新精神。我這節的課設計主要是以旅游線路的形式學生角色扮演的方式完成課程的學習。我當導演和游客,去欣賞學生們表演。:第一步,讓學生認識到地理環境的地域差異性，明白自然帶的概念;第二步,把全班組,每組利用已有的知識究一個自然帶,資料是課本中有關課文、景觀圖、素描圖及地圖冊中的彩圖。充當的角色是這個自然帶的導游團,老師則充當旅游者;第三步,每組學生圍坐一起討論準備幾分鐘,每組中自薦一名植物學家、動物學家、氣象學家、地理學家等負責向旅游團介紹當地風光;第四步,老師請學生充當導游自己設計旅游線路，完成對地理環境差異性的實踐認識然后在地圖上沿緯度向赤道向兩極、由中緯度的沿海向內陸參觀旅游,。這樣,學生在游中學，效果應該會不錯。

一堂課下來，課堂效果氣氛不錯，學生積極性很高，都踴躍參加。尤其是在第一個活動，我充當導游帶領學生從南北方向及東西方向下來此虛擬旅行，而且學生在前面已經學習了巖石圈與地表形態，大氣圈，水圈與水循環；

對于地理環境有了一定的理解。再加上日常從影視媒體和生活經驗中獲取信息，對區域的差異性、氣候類型的分布等現象已經具有感性上的認識。，基本上對沿途的自然景觀和自然帶及地理環境的差異性有了較深刻的認識。但是到了第二個活動學生充當導游在所展的地圖設計旅游線路，問題就來，很多學生都很茫然，不曉得從哪下手，再沒有第一個活動那股積極勁了，最后是在我的反復提示下大多數同學才完成任務。

這節課給我較深刻的印象，為什么第一個活動能夠成功，而第二個探究活動卻不如我意。自我分析反思了下，原因之一第一個活動表面上看起來是以學生為主，其實本質還是老師講得多，是老師牽著學生走，因此學生完成得很好。而第二個活動真正把課堂交給學生的時候，讓學生做自己課堂的主人，問題也隨之而來，學生沒有老師的指引，變得茫然，活動的效果不盡人意。

這不能責怪學生，覺得跟自己平時的上課風格有很大的關系，我們現在是地理新課程，倡導學生自主學習，探究性的學生，讓學生做課堂的主人。但事實上自己捫心自問，自己做到了嗎？大多數課堂都是以老師講授為主，生怕學生不懂，生怕自己漏掉關鍵點，自己又有多少時間交還給了學生呢，學生學到的都是老師的思想，自己的思想又剩下多少。

根據這堂課反思下自己這幾年的教學路，自己給自己提出幾點意見。

第一在地理教學中要合理有效的使用多媒體。這節課就是使用多媒體展示，很好的模擬設計問題，從而有利于學生完成探究性的學習，如果沒有實地圖片，這樣的旅游情景模擬設計沒有任何意義。反思自己的以前課堂教學，總覺得制作多媒體課件麻煩，還感覺效果不如黑板。殊不知是自己制作課件不用心，多媒體教學過程就是播放純文本ppt,不知道怎樣開展多媒體教學,教師多媒體教學能力的缺失，嚴重影響了多媒體教學的效果以后要合理有效使用多媒體，讓學生積極，感興趣參加到課堂活動來。

第二教學中有效地激發學生提出問題。創設開放的教學情境，讓學生想問，保護學生的好奇心，讓學生樂問培養學生對學習活動的反思探究，讓學生不得不問。總之是讓學生

帶著問題走進教室,帶著更多問題走出教室,。而且學生善于提問也促進了老師的進步和成長。

第三讓學生成為課堂教學的主人。反思自己這節課的教學和以前的教學，自己成為了課堂的獨裁者，忽略了學生的主體性。但新課程倡導教學過程成為師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。在教學過程中,要時刻要從“學生的學”出發,放棄以“教師的教”為主的傳統模式,讓學生自己提出、分析和解決問題,交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。雖然目前有點難，自己也在摸索當中，但自己正在努力朝著這個方向努力。

希望有一天，學生都喜歡上地理課，并愛上地理課，那就是我的成功所在了。

第二篇：《地理環境的整體性》教學反思

教學反思

本節課按照評價先于教學設計的原則，設計了具體的評價目標，評價方法有師評、生評，教學環節有合作探究、視頻展示、自主學習，注重培養學生自主獲取知識以及合作交流的能力。

本節《地理環境的整體性》，重在通過案例的講述，學生明白地理環境各要素之間的相互作用，理解地理環境的整體性。為了降低難度，舍棄了課本中厄爾尼諾的案例，通過黃土高原一個案例深入探究了三個問題，依次呈現整體性的三個表現，最后通過分析桂林山水的成因，整體把握四大圈層的相互作用。本節課的目的不是為了簡單的講授某個知識點，而是要求學生學會分析不同區域各自然地理要素的關系，培養學生綜合分析問題的能力；通過感受地理環境的整體性原理，樹立正確的人地觀。

本節課還存在一些問題：學生參與教學的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶；教態不夠自然大方，略顯拘謹，缺乏激情，未能充分調動學生的思維，燃起學生的學習熱情；對學生的激勵形式可再進行研究，以更加多樣化，充分調動學生回答問題的積極性。

在以后的教學中還要多注意教學技巧的積累，多看優秀課堂的視頻，學習優秀教師的教學方法，將地理教學上升為對生活有用的地理。

第三篇：自然地理環境整體性教學反思

自然地理環境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環境整體性在高考中的測試。把自然地理、區域地理與高考題有機的結合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環境整體性這一地理學科思想進行升華，體現了地理學科思想與德育的有機結合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節課還有須改進的地方，如有的環節可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關注：如何能更有效地幫助學生實現從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第四篇：地理教案：陸地環境的整體性和地域差異

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環境各要素之間協調、平衡構成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的不協調或不平衡。

2.使學生明確陸地環境存在顯著的空間分異，不同地區分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環境教育，使學生明確陸地環境各要素應該協調發展。

教學建議

關于“陸地環境的整體性”的教材分析

陸地環境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等地表物質的運動和能量的交換，彼此間產生密切的相互聯系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯系的關系，并以我國西北內陸地區為例分析其自然環境特點印證各要素之間的相互關系。另一方面，教材以植被的變化引起環境變化以及碳元素的變化引起的全球環境變化等實例說明當陸地環境的某一要素發生改變會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。通過對陸地環境整體性的學習，使學生明確在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害，因此人類在利用自然、改造環境過程中應充分重視這一問題。

關于“陸地環境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環境是一個統一整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環境地域分異的表現和分異規律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會產生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產物，其分布是沿緯向延展，沿經向更替，并具有全球分異的規律。

第二，經度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現“緯度地帶性”、“經度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現這一概念是為了說明地理環境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關于“陸地環境的整體性”的教學方法建議

對本節內容的教學，建議從圖像或實例入手，使學生獲得感性認識，由此出發，分析陸地環境的整體性和地域分異。關于，結合教材中提供的示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”，從實例出發，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區的地理環境特征也是整體性的表現。如果學校所在地與西北內陸地區環境差異較大，教師可以利用這兩個地區比較，由于什么因素發生變化而導致陸地環境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環境中的某個要素發生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環境，最后應落實到人類利用自然、改造環境的過程中，應充分重視陸地環境是一個有機整體性這一事實。

關于“陸地環境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區在植被上的差異，并由此分析產生植被分布差異的原因，進而說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關于氣候分布規律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環境更加復雜。

教學設計方案 【教學重點】①陸地環境整體性的含義；②陸地環境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學過程 】

（引課）根據所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環境特點是什么？

（閱讀“陸地環境各要素的相互關系”示意圖）結合當地的自然環境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環境綜合體？

（提問思考）當地的自然環境特點與我國西北地區的差異是什么？由于什么要素發生變化，從而產生這種自然環境的差異？（板書）

一、陸地環境的整體性

陸地環境各要素相互聯系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環境整體性的了解可知，兩個地區的某個自然要素發生變化，整個地區的自然環境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區的景觀差異是什么？為什么會產生這種差異？影響的主導因素是什么？——明確氣候對植被的影響，兩個地區植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規律，說明不同地區具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區的景觀差異？產生這種差異的主導因素是什么？——明確以水分為主導影響因素的地區差異在中緯度大陸由沿海到內陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內陸的地域分異規律。

（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導因素是什么？分布在哪些地區的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎 2．從沿海向內陸的地域分異——以水分差異為基礎 3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環境因素的差異 【設計思想】

對本節教材的設計主要體現以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯系，從學生熟悉的學校所在地自然環境出發，引導學生思考自然環境各要素之間相互影響、相互聯系的關系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環境差異。第二，注意新舊知識的聯系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

探究活動

在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個自然帶，查找關于這兩個自然帶：氣候、植被、動物、土壤等相關知識，分析說明對于自然帶內部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環境的地域差異。

第五篇：《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思1

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的.參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思2

《自然地理環境的整體性》教學反思教學反思：自然地理環境的整體性是高中必修一自然地理部分學習的總結和提高，通過生物循環這一案例，讓同學們自主分析前四章所學的大氣循環、水循環、巖石圈物質循環，來深刻認識地理環境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學們掌握地理環境環境整體性的表現。

符合本節課的課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。本節課整體上來說內容比較多，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學生理解起來比較困難，內容從知識結構上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進行教學內容的設計，包括地理環境整體性的含義和表現，讓同學們把握整節課的重點就是“自然地理環境各要素具有整體性”。

一、本節課的收獲和不足:

1．利用同學們熟知的蝴蝶效應導入新課，來對學生進行引導。運用圖片及設問，引導學生思考，激發學生學習的興趣，但與本節課自然地理環境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結，將蝴蝶效應與所學原理相結合。

2．將教材知識點與案例有機整合，給學生清晰的思路，通過案例將要學習的內容轉化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學生自己自主找出答案，方便學生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導不足，直接給出答案，不利于培養學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學生實際，忽略了高一學生實際的知識經驗和認知特點。跳過講解生物循環，學生對大氣循環、水循環，巖石圈物質循環也只是簡單復習，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關系。

4．由于聽課對象不同，對本節課的設計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統綜合。

二、今后的教學改進：

要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。提高自身專業素養，加強與學生的互動，增強課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；問題的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。

例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思3

本節課對學生進行了有效的學法指導，表現如下：

1、導入新課時通過復習前一節課的內容，使學生掌握了新舊知識之間的聯系，告訴學生學習中應注意知識之間的聯系，方可融會貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導學生分析自然地理要素之間的相互關系，從而理解地理環境整體性的含義。學生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學生掌握了合作學習、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環境的變化”的結論，使學生掌握歸納總結問題的方法。

5、通過自主學習“自然地理要素的相互作用”，使學生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章