第一篇：高中地理教學(xué)論文 自然地理環(huán)境的要素組成淺談

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高中地理教學(xué)論文 自然地理環(huán)境的要素組成淺談

自然地理環(huán)境的要素組成淺談

一、眾說紛紜，自相抵牾

自然環(huán)境的自然地理要素組成是地理學(xué)中的一個基本問題。然而在現(xiàn)行人教社大綱版《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）地理上冊》（以下簡稱人教大綱版）和依照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）新編的四種《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理第1冊（必修）》（以下簡稱《地理1》）中，對這一問題的表述卻各不相同，簡直是眾說紛紜，甚至自相抵牾。因此，有必要作一番研討。為了研討的方便，先把各家的表述作簡要的介紹。

人民教育出版社出版的《地理1》（以下簡稱人教課標(biāo)版）認(rèn)為，“自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。”[1]這里列出了五大要素。山東教育出版社出版的《地理1》（以下簡稱魯教版）認(rèn)為，“地理環(huán)境（geographicenvironment）是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的?！盵2]如果把這五大要素中的“地貌”與上述人教課標(biāo)版五大要素中的“巖石”替換，則兩種版本所列舉的五大要素即完全相同。然而，值得注意的是，在魯教版中還給出了一幅“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意圖”，其中所列的五大要素與其課文大有出入，五大要素中竟然有三大要素不同，即在插圖中將課文中

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的“生物”易為“植被”，“大氣”易為“氣候”，“水”易為“水文”。這種課文與其插圖相互抵牾的表述，可能是一時疏忽的結(jié)果，也恐怕是不自覺地反映了目前對這一問題探討過程中的分歧。

中國地圖出版社出版的《地理1》（以下簡稱中圖版）認(rèn)為，“自然地理環(huán)境是由氣候、水文、生物、地貌、土壤等要素組成的”，在相應(yīng)的“自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意圖”中，所標(biāo)示的亦是氣候、水文等這五大要素[3]。圖文表述相互一致，沒有魯教版那種圖文不一，自相矛盾，使人無所適從的毛病。不過，在這個問題上該書即講“以物質(zhì)和能量交換為基礎(chǔ)的自然地理環(huán)境各要素間相互影響、相互作用，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性?！庇终f“自然地理環(huán)境的基本組成物質(zhì)--大氣、水、巖石、生物彼此滲透，在不停的運動中進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，使自然地理環(huán)境成為一個復(fù)雜的整體（或系統(tǒng)）?！边@里的“組成物質(zhì)--大氣、水、巖石、生物”，在其他版本中稱為組成要素。就是中圖版自己，既說生物是自然地理環(huán)境的組成物質(zhì)，又說生物是自然地理環(huán)境的組成要素。這種概念使用的錯綜，在上述各版教材中并沒有給予說明，更談不上梳理清楚。

以上三種版本在自然環(huán)境的自然地理要素組成上還是有共同點，即都列舉為五大要素，只是所指有些不同。湖南教育出版社出版的《地理1》（以下簡稱湘教版）在這一問題上與以上三種版本大異其趣。在課文和相應(yīng)的插圖中并列了14種“自然地理要素”。我們先來看課

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文的敘述：

“自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體。其中，每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變?！盵4]

這段課文只有三句話，其中第一句話說，“自然地理環(huán)境是......有機(jī)整體”。這個整體是由“自然地理圈層組成的”，而自然地理圈層包括了“巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等”六大圈層。聯(lián)系接下來的第二、三兩句話可知，教材編撰者認(rèn)為這六大圈層都是自然地理環(huán)境這個有機(jī)整體的組成要素。這種認(rèn)識和表述，與上述三種版本很不相同。此外，該書還配有“大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖和“小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖。[4]在大尺度范圍的示意圖中標(biāo)示有“大氣圈”、“生物圈”、“水圈”、“巖石圈”和“土壤”、“地下水”、“風(fēng)化殼”等7種“自然地理要素”；在小尺度范圍的示意圖中標(biāo)示有“大氣要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地質(zhì)要素”等6種“自然地理要素”。總之，在湘教版論述這一問題的圖、文之中出現(xiàn)了“巖石圈”～“地形”、“大氣圈”～“大氣”、“水圈”～“水文”、“土壤圈”～“土壤”、“生物圈”～“生物”等五對10個，外加“人類圈”、“地下水”、“風(fēng)化殼”、“地質(zhì)”4個，精心收集

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總共14個專業(yè)術(shù)語，平等并列地表述自然地理環(huán)境的要素組成。

目前全國大多數(shù)省、市正在使用的人教大綱版，對于自然地理環(huán)境組成要素的表述不但與以上四種課標(biāo)版存在差異，而且該版自己的課文與其插圖亦不相匹配，課文列舉出了“組成自然地理環(huán)境的大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等”六大要素。其相應(yīng)的“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”插圖中，“巖石”不見了，只有“大氣、水、土壤、地貌、生物（植被）”等五大要素[5]。此外，課文六大要素中的“生物”變成了插圖五大要素中的“生物（植被）”，難道生物等于植被？

從以上的介紹可知，對于這一論題，不但五種版本互異，而且同一版本中，除中圖版之外，其他各種版本的插圖與相應(yīng)課文列舉的自然地理要素都不完全相同。為了對此有個一目了然的總體把握，特將這紛紜抵牾的表述歸納為表1。

表1五種版本對自然地理環(huán)境組成要素表述的比較

要素 版本 1

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 3 4 5 6 7 人教課標(biāo)版[1] 課文 大氣 水 巖石 生物 土壤

魯教版[2] 課文 大氣 水 地貌 生物 土壤

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插圖3-2-2 氣候 水文 地貌 植被 土壤

中圖版[3] 課文 氣候 水文 地貌 生物 土壤

插圖3-2-3

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氣候 水文 地貌 生物 土壤

湘教版[4] 課文 大氣圈 水圈 巖石圈 生物圈 土壤圈 人類圈

插圖3-3 大氣圈 水圈 巖石圈 生物圈

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土壤 地下水 風(fēng)化殼

插圖3-4 大氣 水文 地形 生物 土壤 地質(zhì)

人教大綱版[5] 課文 大氣 水 地貌 生物 土壤 巖石

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插圖3.53 大氣 水 地貌 生物(植被)土壤

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第二篇：高中地理教學(xué)論文 自然地理教學(xué)中的度的把握

自然地理教學(xué)中的度的把握

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。因此，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時代賦予高中地理教育的使命?！?/p>

高中地理課程由必修課和選修課組成，分自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊內(nèi)容，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容。在自然地理和區(qū)域地理的教學(xué)中，我們能非常自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，樹立良好的情感態(tài)度和正確的價值取向。但在自然地理教學(xué)中則往往就事論事，缺乏“人文關(guān)懷”，缺乏地理教學(xué)的“文化”內(nèi)涵。那么在自然地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？這就需要我們在教學(xué)中注意適當(dāng)?shù)臐B透，因為所謂的地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境，所以教學(xué)時隨時要以人為本。如可用“詩詞”、“諺語”來“關(guān)懷”地球的運動、天氣與氣候等；可以林肯的破案典故來講述月相知識的奇妙用途；再譬如，在講述洋流的內(nèi)容時，你也可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的隧道，追隨麥哲倫的船隊，去體念環(huán)球航行的辛酸甘苦??

下面以《陸地水與水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

《陸地水與水循環(huán)》一節(jié)主要介紹了陸地水的類型、分布、相互轉(zhuǎn)化（水循環(huán)）等內(nèi)容，知識點分散、繁雜。為了把這些知識進(jìn)行有效地整合，我設(shè)計了一條主線——“水危機(jī)”，以“線”串“點”，融會貫通。

一、水危機(jī)的嚴(yán)峻性

從世界到我國，再到本地區(qū)的介紹，包括數(shù)據(jù)、圖片、災(zāi)情及其損失等。在此省略。

二、水危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點。把課本的知識進(jìn)行詳略處理，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

第一步：讓學(xué)生明確水資源的數(shù)量是有限的 這一步是通過對水資源概念的剖析，讓學(xué)生了解“縮水”的過程，從而明白水資源不是取之不盡、用之不竭的。

水資源——陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。（按遞進(jìn)的順序，把打著重號的詞語，分三個層次展開。）

1．陸地水有多少？閱讀圖1回答。

用心 愛心 專心 1

（1）冰川、永凍土底冰、深層地下水難以利用。

（2）土壤水、生物水、沼澤水很少利用。

（3）目前人類大規(guī)模利用的主要是河水、淡水湖泊水和淺層地下水——約占全球淡水儲量的0.3%，僅占全球總儲水量的7/10萬！

這樣，通過對水資源概念的深入解讀，經(jīng)過三個層次的數(shù)字“過濾”，“縮水”的嚴(yán)重

用心 愛心 專心

程度一目了然：100%(全球總水量)→3.469%(陸地水)→2.53%(陸地淡水)→7/10萬(陸地上較易利用的淡水)。由此，學(xué)生對水資源危機(jī)的第一個原因——數(shù)量的有限性印象非常深刻，節(jié)水的觀念自然深入人心。

第二步：讓學(xué)生懂得有限的水資源在時空分布上是不均勻的，真正有效利用的水資源更少。

1．水資源可以不斷更新

這是學(xué)生心中的普遍觀點，也是人們節(jié)水意識不強的最重要原因——因為水是會從天上“掉”下來的。在此進(jìn)入到課文中的水循環(huán)、動態(tài)水與靜態(tài)水、河水與各種水體之間的相互關(guān)系這些內(nèi)容。通過這些知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得這樣一個道理：水的更新是有條件的。

2．水循環(huán)是有條件的

并通過對這兩年來，長江中下游一帶持續(xù)晴熱高溫、干旱缺水的切身體會，使學(xué)生懂得天上并不會隨隨便便“掉”下水來的科學(xué)道理。有時候老天吝嗇得要命，有時候又洪水滔天。很多雨水掉落在人煙稀少的雨林地區(qū)，白白地流走。因此，人類能真正有效利用的淡水其實又是一個很小的數(shù)字。

然而，任何災(zāi)害都是針對人類來說的，因此，水危機(jī)的另一個原因就是人類對水資源的需求越來越大，對水資源的破壞和浪費也越來越嚴(yán)重，而且“人禍”很多時候是勝過“天災(zāi)”的。

第三步：讓學(xué)生講述人類對水資源的需求與日俱增，浪費與破壞日趨嚴(yán)重的情況。

讓學(xué)生討論造成水資源緊張的人為原因有哪些方面？在這一過程中教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，如關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成水資源的緊缺，學(xué)生一般不太會考慮到，這就需要教師做好相關(guān)的案例準(zhǔn)備，如寧夏平原的水稻種植，遼中南重工業(yè)基地的缺水情況等等。然后教師把學(xué)生討論的情況做好總結(jié)：

1．人口增加、生活條件改善對水資源需求的增加。

2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展對水資源需求的增加。

3．環(huán)境污染使資源型缺水與水質(zhì)型缺水并存。

4．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成的結(jié)構(gòu)型缺水。

5．水價太低與無償使用使水浪費驚人。

6．植被破壞使陸地水流失更快。

三、共度“水危機(jī)”難關(guān)

第一步：討論解決水危機(jī)的有效途徑

通過對以上水危機(jī)原因的分析，解決水危機(jī)的辦法就迎刃而解了。

第二步：世界和中國在行動

介紹中國節(jié)水標(biāo)志和世界水日。

第三步：學(xué)校用水情況與“你應(yīng)該怎么做”

從理論到實際，從我做起，從現(xiàn)在做起。作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生在生活中浪費水的現(xiàn)象是非常普遍的。最嚴(yán)重的是，經(jīng)常開著水龍頭沖衣服。因此，在課結(jié)束的時候，我把學(xué)校每月的用水情況給同學(xué)們列出來，然后讓他們?nèi)ビ^察，在你身邊有哪些浪費水的行為？有哪些切實可行的節(jié)水措施？

通過這樣一條主線，不但教育了學(xué)生，同時也使分散的知識串聯(lián)了起來，形成了一條嚴(yán)密的知識層次結(jié)構(gòu)，便于記憶。同時通過這樣一條線索，使枯燥的自然地理知識變得更有“人情味”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有情趣、更有情調(diào)。我想，如果你在自然地理教學(xué)中，多一些這樣的“人文關(guān)懷”，多一些超脫，以地理文化傳播為己任，你肯定能成為一名深受學(xué)生喜愛的老師。

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第三篇：高中地理教學(xué)論文

如何提高地理課堂教學(xué)效果

摘要： 課堂是學(xué)生接受知識、提高自我適應(yīng)社會能力的場所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口，通過采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段

地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可

以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

3.加強科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

4.課后及時總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如

何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。

第四篇：高中地理教學(xué)論文

如何發(fā)動學(xué)生積極性營造高效課堂

師艷麗課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地，是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體。新課程的實施，在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的同有形態(tài)，促使我們進(jìn)一步思考課常教學(xué)的有效性問題。在幾年來的新課程教學(xué)實踐中，我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，取得了一定的成效。那么如何提高地理教學(xué)的課堂效率呢？

地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵學(xué)生愛科學(xué)的情操。也是我們生活的向?qū)АＨ绾芜x擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

其次運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈片、視頻，音頻，圖片等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又

充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

3.課后及時總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

第五篇：高中地理教學(xué)論文

高中地理教學(xué)論文：靈活運用生活實際、提升學(xué)生地理思維能力

摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺

1引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨[1]

不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。運用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充

分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進(jìn)行的。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 人民教育出版社

[2] 《從“大氣運動”一課看特級教師的教學(xué)思想》 劉慧霞 地理教育 2006.5