第一篇：大學自然地理教學改革探索論文

摘要：現代在大學的教育體系中，大學自然地理教學屬于比較重要的學科，其通過地理知識的傳授幫助學生掌握空間辨別能力和知識應用能力，因此，在現代高校教育中比較重要。現階段，大學自然地理教學已經到達改革的階段，更應該做好對應的改革教學，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學自然地理教學，然后分析了創新原則以及對應創新對策，望帶來借鑒。

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創新實踐項目帶動計算機專業實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.[2]翁翎燕.南京地區自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,等.高師院校自然地理教學改革中的創新探索[J].長春師范大學學報,2015(10):132-136.

第二篇：應用統計學教學改革探索論文

在網絡技術和智能手機高速發展的新形勢下，當代大學生的學習心理產生了一些新的特點，結合這些新特點，對管理類專業的應用統計學教學進行了實踐和創新。主要表現在：統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用，統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用全過程考核方式統計教學改革。經過兩個學期的試用，收到了良好的教學效果，受到了學生的普遍認可，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

應用統計學是一門應用性非常強的方法論學科，它在管理、經濟、貿易、金融等許多學科領域有著非常重要的作用，因此管理類專業把應用統計學作為一門專業必修課。它既能為學生進一步學習后續課程提供數量分析方法，又可以培養學生運用統計思維和統計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數據多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應用傳統教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統計思想缺乏感性認識，對統計實驗參與度不高，應用SPSS統計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統教學方法進行了改革和創新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網絡技術和智能手機迅速發展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網絡工具，以至于學習心理發生了很大變化。主要表現在：在網絡環境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變為雙向互動式交流，獲取信息與收集數據的能力逐漸增強;大學生在網上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權威的意識逐漸增強;網上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數據的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網上交流、互相學習。本文結合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業的應用統計學教學包括統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

一、領會統計思想，培養學生運用統計思維來思考問題

大多數人學習應用統計學的目的是應用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統計思想的理解。統計的真諦在于它體現的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學好統計的關鍵是掌握如何運用統計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統計量看數據;用概率分布描述隨機變量;用樣本推斷總體;分類變量對數值變量的影響;利用變量間的關系進行預測;根據過去的模式預測未來;用少數變量代表多個變量;把對象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗等基本統計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。

二、綜合應用多種教學方法，提高教學效果

傳統的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應用多種教學方法，收到了較好效果。

理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統計方法設計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調動學生的學習積極性。其次使用啟發式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領學生學習本節課的基本理論和統計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。

案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據課程自身特點，對上機時機和上機內容優化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預習，自己上網查閱數據資料，思考解決方法。上機時首先帶領學生回顧之前所學的統計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數據分析，并正確解讀軟件輸出的分析結果。演示結束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養學生的團隊合作能力和組織能力。

三、SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力

多種統計軟件的出現為應用統計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統計相關軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業的統計學軟件，其統計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數分析、相關和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業統計人員的首選統計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數據接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯表分析、二維相關、秩相關、非參數檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數據分析功能全面，兩者有效結合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應用統計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應用哪種軟件，都必須給學生講清楚統計基本思想和統計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應用統計方法并能準確解讀計算結果。

四、由一次性考試轉變為全過程考核，注重學生綜合能力的考查

傳統的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉變為全過程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業、課內實驗、期中考試、課外實踐等各部分組成。平時作業占總成績的15%，平時作業能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統計思想和方法。課內實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗能有效提高學生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內學生對所學統計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統計分析方法的綜合應用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應用統計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質。

五、結語

以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創新的幾點體會。在教學中結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統計思想，培養學生學習積極性，又綜合應用多種教學方法，提高學生參與積極性;既堅持SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質。但是學無止境，隨著技術方法的不斷改進，教材內容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。

第三篇：綜合自然地理論文

地理與資源科學學院

課 題 綜合自然地理學的應用 專 業 地理科學 指導教師 龐有智老師 班 級 2009級2班 姓 名 祁 秀 珍 學 號 20091541008

二0一一年十二月十四日 綜合自然地理學的應用

綜合自然地理學的研究對象是自然地理環境的整體性、分異性、結構和功能，包括自然地理環境各要素的相互關系、相互依存和相互制約，自然地理環境的地域分異規律，制定等級系統劃分各級自然地理綜合體并研究其動態、發展史、預測未來變化，以及人類與整體自然環境的關系等。簡言之，綜合自然地理學是一門整體研究自然地理環境結構的科學。

綜合自然地理學揭示了自然地理環境地整體性與地域分異，并強調運用綜合觀點和方法研究自然地理環境。因此它對于促進人與自然的協調發展理所當然應發揮重要作用。綜合自然地理學在自然條件和自然資源評價、應用性自然區劃、自然保護、景觀生態設計、區域開發, 以及自然環境發展變化的預測等方面所做的貢獻, 歸根結底都是為實現人與自然協調發展這一總目標服務的。

一、為農業服務的綜合自然地理研究

農業生產是人們依靠自己的勞動, 通過一定的生產方式, 利用生物的生長和繁殖以獲取生活資料的過程。因此, 農業生產并非單純的經濟再生產, 也是自然再生產。農業生產比任何其他生產都更緊密地聯系著和依賴著自然條件。自然條件不僅提供農業生產資料和環境并作為農業生產力的一部分參與生產過程, 而且影響農業地域分工, 決定其季節性和生產周期。更重要的是, 自然條件并不是只以其某一組成成分作為一種因素或資源制約農業生產, 而是作為一個整體對農業生產發生作用。因此, 僅僅依靠對自然界“ 分割的部分”即個別成分的研究, 是不可能成功地從事農業生產的。

作為農業生產目標的生物產量, 除人類生產活動的作用之外, 實際上是自然地理各要素共同作用的結果, 或者說是自然地理環境整體效應的體現。關于生產綜合體結構特征和農業生產潛力的研究, 是使農業獲得預期產量的前提。此外, 自然地理綜合體某一要素的變化必然導致其他要素乃至整體的相應變化。在這方面的綜合自然地理學研究無疑有助于防止農業生產中諸如由不合理灌溉引起土壤次生鹽漬化, 因破壞植被而加劇水土流失, 因土地及其他資源利用不當造成土地緊張、農業生產環境惡化等弊病。因地制宜、合理布局是現代化農業的指導方針, 綜合自然區劃研究、土地類型研究, 以及自然條件和資源的評價, 對于指導農業貫徹因地制宜原則可以發揮最顯著的作用。

1、綜合自然區劃的農業應用

我國的綜合自然區劃研究具有為農業服務的優良傳統。20 世紀50 年代末期制定的《中國綜合自然區劃》著重反映了農業生產的需要。為農業服務的綜合自然區劃在分析自然地理環境的地域分異時, 特別重視與作物生長關系密切的光、熱、水、土等自然條件及人類活動的地域特征, 并從中選取對農業有重大影響的標志或指標作為區劃依據。因此, 所劃分的自然區既能反映自然界的地域分異規律, 又能反映農業生產潛力和發展方向的區域差別。1984 年正式出版的《中國自然區劃概要》, 該區劃把為農業現代化建設提供依據當作主要的任務, 把“ 重視與農業生產密切相關的自然要素”當作區劃原則之一;在等級單位系統的確定與各級自然單元的劃分指標上也優先考慮農業生產需要;區劃報告還專設一章進行農業自然資源評價, 探討因地制宜發展農業, 闡述利用自然與改造自然, 以及加強自然保護等眾多方面的問題。

2、土地類型研究的農業應用

土地類型在農業上的應用主要只通過以下步驟實現的。

第一步，對農業土地類型單元建立土地清冊。農業土地類型是在通用的土地類型的基礎上進行的。其分類的主要標準是影響農業生產的自然因素，其次是他的利用特點。

第二步，開展農業土地類型的質量評價。農業土地類型的質量評價與一般土地類型的評價有區別, 其特點在于選取評價項目和確定指標都有明確的針對性。第三步，提出合理利用土地的建議，制定土地利用規劃。在評價的基礎上，提出合理利用土地的建議，制定土地開發利用與綜合整治規劃。為因地制宜地布局農牧業生產，建立科學的用地結構，以及定向改造土地和進一步提高土地生產力的種種實際問題服務。

二、城市和工程建設中的綜合自然地理研究

1、在城市建設中的應用

自然條件是城市生存的根本條件，區域自然地理特征對于城市的產生、發展和特點, 始終是最重要的影響因素。自然地理環境整體影響著城市的形成和發展;城市改變自然環境整體。因此,綜合自然地理學可以在城市建設的許多方面做出貢獻, 例如, 城鎮體系的布局、城市建設總體規劃、城市形象策劃及城市用地評價等等。

任何城市都包含許多地段。這些地段盡管不可能存在地帶性氣候、水文、植被和土壤方面的差異, 但仍具有不同的綜合自然特征, 相對于城市中心的地理區位也有差別。通過對城市用地的綜合分析, 并在此基礎上確定土地分等, 編制土地分析圖和評價圖, 可以為合理選擇城市用地, 正確劃分其功能區及制定總體規劃提供科學依據。

2、在工程建設中的應用研究

進行一般性工程評價時, 通常應編制景觀級應用自然區劃圖, 并以景觀作為基本評價單位, 最后還需進行景觀的工程評價分類。對于特定的工程評價, 例如公路、鐵路的工程評價, 則需要具體分析各路段的地方性條件, 更有針對性地選擇地方性標志。《中國公路自然區劃》在這方面提供了比較系統的成功經驗。

三、為旅游業服務的綜合自然地理研究

旅游地開發建設必須首先進行旅游地規劃。綜合自然地理學可以在區域背景條件分析、旅游資源特征與評價、旅游功能區劃等方面發揮積極作用。

旅游活動將對旅游地的環境造成不同程度的影響, 而且主要是不利的影響,并可能最終破壞其地理系統的穩定性。破壞和挖取表土、捕捉動物、采摘植物枝葉花卉、損毀建筑物、污染環境、引發火災等, 是旅游地經常發生的情況。因此,需要按不同土地類型進行旅游地的穩定性評價、容量分析和自然保護研究。綜合自然地理學在這些方面的優勢也很明顯。

四、景觀生態規劃與設計

景觀學與生態學相結合形成的景觀生態學(landscape ecology), 具有運用地理學方法研究生態系統的特色。而景觀生態規劃與設計則是現代地理學領域中的新興應用研究方向。人與自然關系的研究是地理學中的生態研究的主要內容, 只不過從前偏重于探討自然對人類的影響, 而現在愈來愈注重兩者的相互作用, 尤其是人對自然的作用。

景觀生態規劃與設計是綜合自然地理學應用研究的一個重要方面, 在人類生活的各個領域及國民經濟各部門, 均有廣泛的應用前景。

第四篇：“互聯網 ”時代大學語文課程教學改革探索

“互聯網+”時代大學語文課程教學改革探索

摘要：面臨大學語文課程邊緣化的現狀，教學改革刻不容緩。“互聯網+”時代的大學語文課程改革可從三方面入手：在課程設置方面，以課程模塊化形式組織教學，發揮教師專業優勢，提升語言學及寫作學的地位；在教學內容方面，因才選材，將固定化教學內容與專業化教學內容相結合，打造針對性更強的教材；在教學方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機結合，利用慕課資源構建大學語文課程群。

關鍵詞：大學語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關語文教育的內容就已散見于諸子百家的著述之中。大學語文是初、高中語文課程的延續和升華，對提高大學生的人文素養和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學語文課程的發展遇到瓶頸，普遍存在著教學目標不明、教學內容陳舊、教學方式呆板、班級規模過大、學生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學科。

一、課程設置改革：以課程模塊化形式組織教學

模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種教學模式，21世紀初廣泛應用于歐盟境內高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，人們應該可以對其進行定性（內容）和定量（學分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學語文課程內容繁雜，承載著文學、語言學、寫作學、閱讀學、美學等眾多學科，存在著教學內容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學生專業需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學，意味著對教學結構進行重新組織。筆者認為，根據課程的目標、學生的需求及未來工作需要，大學語文課程可分為文學理論與作品賞析、語言學理論與語言交際藝術、寫作理論與實踐、閱讀理論與應用四個模塊。將課程設置模塊化有以下一些優點。

1.優化資源配置、最大程度發揮教師專業優勢，每個模塊由不同的教師擔任主講，最大程度的發揮自身優勢，解決教師專業不明的問題。大學教師往往有自己明確的研究領域，即使漢語言文學下的各個學科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學能夠使教師選擇自己研究領域內的教學內容，既有利于教師個人的科研，又可以在一定程度上保證學生的學習效果。

2.改變重文學、閱讀學，輕語言學、寫作學的現狀，當前通用的大學語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術性進行分析。以文選為主的教學內容，有利于提升學生的文學素養及審美情趣，但也直接造成了大學語文課程重文學、輕語言學，重閱讀學、輕寫作學的現狀。2009年，中國人民大學賀陽教授曾對北京4所重點高校的319名學生進行了問卷調查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學“大學漢語”課的作業“給導師的自薦信”進行抽查的結果顯示，74份作業中有49份存在行文格式不規范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業無一例外地都存在搭配不當、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準確運用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學生自身需求及社會需求層面來分析，大學生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經過筆試及面試；工作中需要口語交流、應用文寫作，而語言學、寫作學是大學生學習、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價體系的改革，目前大學語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學語文考試類似，內容涉及基礎知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學習主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學階段的學習，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學語文試卷。學與不學，并未在評價體系中體現，這也是學生學習積極性不高的原因之一。采用模塊化教學法，每一模塊的主講教師根據教學內容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學內容與考試內容緊密結合，不再“兩張皮”，從而激發學生的積極性。

二、教學內容改革：因才選材，固定化教學內容與專業化教學內容相結合

所謂“因才選材”，即教師根據學生的專業、特長、需求選擇教學內容，制定更有針對性的教材。在模塊化結構的課程組織形式下，教師可以根據學生專業選用甚至自編符合學生需求的教學內容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學目標更加具體。每一模塊中，均包含三部分內容：原理性固定教學內容、少量?Ｒ禱?理論內容及專業化實踐內容。固定性教學內容適用于各個專業，專業化理論內容數量有限，教師僅需要在作品選擇、實例分析、實踐訓練等方面用心設計，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業開設的大學語文課程，在語言學理論與語言交際藝術模塊，教師除了固定教學內容之外，應引入修辭學相關理論，訓練學生在翻譯外文后，運用漢語修辭學知識對譯文進行二次潤色，提高翻譯水準；在文學理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯網+”時代，各類行業都在積極探索與網絡融合的方式，“互聯網+教學”已成為教育界整合優質教育資源、推進課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯網+”背景下產生的新型教學模式，它突破了傳統課程時間及空間的限制，提供海量高質量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學生，激發學生興趣，并通過在教學過程中插入練習的方式檢測學習效果。

1.以慕課為先導，線上課上有機結合，大學語文課程因教學方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調動了學生的積極性，使學生化被動聽講為主動學習。教師提前發布授課計劃及各階段學生任務，以慕課為先導。在課程設計上，將課程分為慕課學習和課上討論、實踐兩個環節。在慕課環節，讓學生有目的的自學，通過自學對基本知識形成初步認識，完成相關任務，解決課堂時間不足和學生基礎不均衡的問題。在課上環節中，對已布置的問題進行討論，對學生完成的任務進行講評，并對慕課中的重點內容進行回顧。

2.利用慕課資源構建大學語文課程群，以課程模塊化形式組織教學，使大學語文課程兼顧了文學、語言學、寫作學、閱讀學等學科，但課時總量有限，各個學科所得時間也極其有限。以往課程建設主張必修課與選修課結合，圍繞核心課程開設選修課，彌補必修課教學內容無法滿足學生需求的遺憾。

綜上所述，在當前大學生語文素養亟待提升的現實情況下，大學語文課程不應被廢除，而應順應新時代、新形勢的要求，走改革發展之路，在課程設置、教學內容、教學方法等方面做出調整，提高教學質量，為學生言語實踐能力的提高及人文素質、審美品位的提升做出貢獻。

參考文獻：

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第五篇：園林植物保護課程教學改革探索論文

摘要：《園林植物保護》是一門實踐性與應用性很強的專業課程，針對傳統的教學方法，對課程實施教學改革顯得十分緊迫。根據《園林植物保護》課程的教學特點，主要對課程改革的思路與理念進行了分析，對教學方法的改進做了重要探討。

關鍵詞：園林植物保護；改革；探索

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16

3《園林植物保護》是以園林植物保護基礎理論與實訓技術為主要內容，關于園藝技術、園林工程等專業的核心課程。該課程以培養學生有關園林植物病蟲草害的識別與防治等方面的專業知識，使學生掌握園林植物病蟲草害識別和防治的基本理論、基本知識和基本技能，并以具備良好的職業素養為教學目標，其教學效果的好壞直接關系到相關專業學生未來的發展。

1《園林植物保護》課程教學改革的思路分析

1.1通過社會調研確定學習任務與內容

對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。

1.2通過專業崗位需要改革評價體系

園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業的崗位需求來進行。因此，對于培養技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業能力與職業素質等內容。

2《園林植物保護》課程教學改革的理念分析

園林植物保護的課程改革需要一定的理念來指導，從而更好地促進改革的進程。首先應該以職業的崗位需求為目標，將職業能力的培養作為發展的核心。另外，尊重學生的主體地位，在真實情境的依托下，進行教學論與方法論的指導，從而促進教學園林3091改革的順利進行。

3《園林植物保護》課程教學改革的措施分析

3.1結合多元化的教學方法，提高教學質量

首先，隨著時代信息化的發展，多媒體已經為教育而服務，因此，在園林植物保護課程的教學改革中，可以借助多媒體教具實施教學。例如，學生可以通過校園網在網站上學習精品課程知識。其次，采用現場教學法。老師帶學生到現場講解病蟲危害，以此強化學生對病蟲識別特征的學習，加深學生的記憶力，從而提升教學效果。

3.2改革教學內容

3.2.1結合實際。對于教學內容的改革，需要結合園林的實際情況，借助取舍與補充等合理方式調整教學內容，因此，需要合理設計教學內容，以生產的實際應用為主，對職業性的展現比較強。而且要打破舊有的課程教學體制，對于理論知識的講解部分要采取精細的原則，及時將植保新知識補充進去，借助3年制等教學方案，從而使教材具有合理性與實用性的效果。3.2.2增加實驗教學課程。園林植物保護課程的改革也應重視實踐教學內容，才能充分鍛煉學生的實踐動手能力。例如，將理論與實驗教學的比例進行調整，增加實踐教學的內容。另外，實踐性教學要貫穿于教學的整個過程，有組織、有計劃地安排學生進行社會實踐，鼓勵學生積極參與到教學實習基地中學習，促進學生將理論知識與實踐合二為一。3.2.3積極采用現場教學法。現場教學方式能夠提高學生的積極性與學習興趣，提升老師的教學質量。例如，老師將學生帶到相關實訓地點，一方面為學生講解如何辨別樹葉上的病斑，另一方面講解病斑的形成是由細菌引起，還是真菌引起，讓學生按照老師的講授自行找出同類病斑的樹葉，再進行分析與總結，使學生更好地掌握這2種病斑的區分方法。

4結語

綜上所述，園林植物保護課程的教學改革，需要經過長期的實踐，不斷總結經驗才能得以實現。根據市場對園林技能型人才的需要，對課程教學內容、方式做出適當調整，從而促進教學內容的完善、科學與貼切。另外，教學方法的改革要注重實踐教學，結合現代信息技術，為實用型人才的培養提供有效指導。

參考文獻

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