第一篇：初中語文教學改革的反思及探索論文

【關鍵詞】初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價

【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間。可貴的是，隨著課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展，人人參與，共同研究，協調發展已成為語文教師成長發展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。

回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。

一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。

二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。總之，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。

三、從全面提高學生的語文素養方面設計作業

作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的欲望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。

第二篇：初中語文教學改革反思

初中語文教學改革反思

過去，我們大多數教師普遍認為，教學就是教師對學生的單項培養活動，課改：教學反思。它具體表現為：一是以教為中心，學應圍繞著教轉，教學關系就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。教學就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎，先教后學，教師教什么，學生學什么，根本談不上能力的培養。現在我們學校實行新課改，用導學案的形式，導學案結合教學內容和學生的學習特點，供學生自主學習使用。導學案在我校還是一個新生事物，經過這一段時間的教學實踐，我深感我們現在所作的和它所發揮的作用還只是冰山一角。學生的預習效果越來越好，在課堂上能成為課堂的主人。

對小組合作學習我有以下的反思：

第一、前提要做好小組分工教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要求每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

第二、必須在獨立學習的基礎上進行 小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

當然，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式上的轉變，促進學生全面發展。我會繼續探索努力，以使課改取得更好的成效。

第三篇：初中語文教學探索論文

《初中語文群文閱讀教學探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學探索√□應用基礎研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標提出，7-9年級學生應“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學語文閱讀教學模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學還存在一些問題。學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學生達成了課堂學習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關照，缺乏閱讀過程中學生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學現實與課標要求有一定距離。

隨著社會的發展，現代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學無法全面培養學生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。重課文內容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學生興趣激發，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學生的普遍狀態。我們的初中閱讀教學不能完全適應現代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學生聽”的既有模式，在有限的時間內讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學欠缺等問題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學的重要補充。它為提升學生閱讀能力，培養閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學語文教學中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐還處在發軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的地位，群文閱讀的教學目標，議題與文本，議題與學生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學生閱讀心理的關系缺乏研究。這些領域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關理論，閱讀有關群文閱讀經驗文章和收看相關課堂實錄的基礎上，通過自己的教學實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學中的地位，初中群文閱讀的教學目標制定，如何結合中學生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學空白。為群文閱讀教學更好的在初中階段推廣做出貢獻。

Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

國際兒童閱讀研究領軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發展有關社會議題的批判思考，或發展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力”。

西南大學教授于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。群文閱讀教學語文新課程的理念，是《義務教育語文課程標準》所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個群文閱讀教學的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養學生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學子》<教育教學>2014年第8期上發表《初中語文群文閱讀教學的策略》指出，實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關系，認為群文閱讀全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

四川龍孔中學張玉錢在《群文閱讀教學反思》中指出，群文閱讀要關注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質、功用、教學資源開發及利用和課堂教學規律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》李秀湄譯教育科學出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學與人文科學》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學校的挑戰：創造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學與思維發展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期

[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

摘自豆丁網http://下載，原載2008-10-17 《小學語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學的發展趨勢

（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。

（二）當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題---應試的附庸

1、教法單調，流程固化

2、閱讀量小，費時、低效

3、教學思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關注標準答案，忽視方法、策略的教學

5、假話遮擋了真心，形式沖淡了內容

（三）義務教育語文課程標準的要求

二、群文閱讀教學的本質探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎

三、初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）初中學生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處

（三）初中群文閱讀教學原則探究

1、以學生為主體，充分發揮初中學生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充

3、議題的選擇要有深度，注重培養學生的發散思維能力

4、關注學生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學模式的借鑒與創新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法

1、課前熱身，教師引領

2、談論問題，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點

四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學課文到學閱讀的轉變

（三）擴大視野和應對考試的統一

（四）學習雙基和實踐策略之間的關系

（五）短時群文也要優質高效

（六）學生個性閱讀與教師恰當引導的關系

五、結論

Ⅴ.本選題創新之處

說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經驗，根據初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環節，并對群文閱讀教學實踐中可能出現的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進度安排

理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫論文等；

應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數據的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。

2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。

2016年2月-2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎

1.與本項目有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學語文教學工作的經歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學讀寫結合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關中學教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉結合部初中生學習心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。

⑴已經具備的條件：

①本人在語文教學第一線工作，可以在所教班級教學群文閱讀教學實驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關于群文閱讀研究的信息；

③有教育學、心理學、閱讀學知識，可做理論指導

⑵尚缺少的實驗條件

①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學群文閱讀教學實驗觀測；

②所在地區群文閱讀研究起步晚，關于群文閱讀的實驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網站的聯系，參加群文閱讀QQ群。

第四篇：初中語文教學改革的探討論文

論文關鍵詞：初中語文教學改革方法

論文摘要：本文就目前語文教學的現狀，進行了有針對性的分析，井結合多年的教學經驗，從四個方面談談自己對語文教學改革的幾點想法。

眾所周知，為了提高升學率，很多中學語文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學捷徑，積累教學經驗，期待在中考中取得優異的成績。因此，不可避免，課堂上教師就占據了主導地位，“填鴨式”地傳授知識，學生只能被動地接受知識。所以一方面我們經常聽到一些語文教師抱怨：“現在的學生太難教，不遵守課堂紀律，老師在上面講重要的考點知識，學生還在書桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊。”另一方面，我們也時常聽到學生的感嘆：“語文課是多么的枯燥，乏昧，聽著只想睡覺，等等。”那么究竟該如何改變這種現狀?在這里我想依據我多年的語文教學實踐經驗，談談自己的一些想法。語文考試改革勢在必行

當前初中語文教學，過分強調書本知識，忽視實際能力的培養。十幾年來，我們的語文考試幾乎還是老樣子，考題的形式沒有任何改變，中考標準化考試，把語文知識變得簡單化、機械化、程式化，把一門最富藝術性的基礎性學科變成了枯燥無味、僵化死板的材料，忽視了學生的主觀能動性，嚴重扼殺了學生學習語文的興趣。因此，我認為語文考試的形式應該更加靈活，例如我們可以嘗試學分制，把學生的平時成績(包括每學期的小測驗，平時作文成績，課堂的表現等)按照一定的比例，折成相應的學分，加上中考考試成績，最終得出考生的中考成績。這樣一來就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學生在日常學習當中嚴格的要求自己，認識到學習不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現象，從而放開手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開卷考試，開卷考試的形式一方面有利于充分挖掘學生的潛力，激發學生的創造性思維，使得學生更注重平時對知識的日積月累。同時由于開卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實的成績。另一方面也要求教師在日常的教學中，不再是簡單的教學生書本上的知識，更重要的是激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生從“要我學”變成“我要學”。改變單一的教學模式，提高學生學習興趣

傳統的教學中，教學模式非常單一，總是教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采取：

(1)“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時，我特意配上背景音樂請同學朗讀這篇課文，然后積極引導大家充分發揮想象力，在大腦中勾畫荷塘月色的美景，當我發現大家逐漸進入佳境時，便請一位同學到臺上來，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來，要求其它同學也在紙上畫出屬于自己的“荷塘月色”。畫完之后，請同學們分別說說自己對荷塘月色這篇文章的理解，這時大家都紛紛舉手，爭相發言。最后由老師做精彩總結。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學們的學習興趣，也增強了他們對課文的理解。何樂而不為呢?又如在學習《蘇州園林》這篇課文時，我請同學用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學們積極發言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學們的知識面，而且訓練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。積極開展豐富多彩的課外活動

學語文是為了用語文，語文學習的核心是能力的構建，而能力的構建主要通過活動來實現。因此我們應該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學們學到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導同學們欣賞優秀的影視作品，并要求寫觀后感，提高他們的語文寫作水平；向同學們推薦優秀的課外讀物，擴大他們的知識面；組織同學們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達能力；幫助同學們成立文學社團，增強他們的團隊意識；鼓勵同學們自編話劇，小品，相聲，提高同學們的創造性思維；開展當前熱點話題的辯論賽，培養同學們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學們不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且能夠學會在實踐中靈活運用。從而真正做到學以致用!加強教師隊伍建設，提高語文教師的素質

教師是教育之本，教育的任務主要靠教師去實現，沒有高素質的教師，搞好教學成了紙上談兵。目前語文教師的整體素質不高，在教學中走了很多彎路。傳統的教學“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習慣于那種“滿堂灌”的教學方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來我們很難真正地實現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。很大程度上制約了語文教學效率的提高和語文教學的發展。因此提高語文教師的整體素質已是迫在眉睫。那么如何提高語文教師的素質呢?

(1)要提高教師語文的專業知識和業務水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性。在學生“山窮水盡疑無路時”，給予及時的點撥，使學生豁然開朗，領略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質。教師必須具有先進的教育理念，高度的責任心，崇高的思想品質。孔子有旬古語說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”為此，要大力加強教師的思想政治教育，以科學的、發展的、人文的方法將時代所賦予對教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進思維火花的進發，促進理性觀點的形成，真正做到授惑解難。

總之中學語文教學改革有著重大而深遠的意義，她必將開創中國中學語文教育的新紀元。讓我們全體語文界的老師和同學們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質教育的新篇章，去迎接語文素質教育的美好未來。

第五篇：大學自然地理教學改革探索論文

摘要：現代在大學的教育體系中，大學自然地理教學屬于比較重要的學科，其通過地理知識的傳授幫助學生掌握空間辨別能力和知識應用能力，因此，在現代高校教育中比較重要。現階段，大學自然地理教學已經到達改革的階段，更應該做好對應的改革教學，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學自然地理教學，然后分析了創新原則以及對應創新對策，望帶來借鑒。

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創新實踐項目帶動計算機專業實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.[2]翁翎燕.南京地區自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,等.高師院校自然地理教學改革中的創新探索[J].長春師范大學學報,2015(10):132-136.