第一篇：關于新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期。然而目前，部分學生對語文學習不感興趣。語文能力低下，初中語文教學陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學改革與實踐進行了探討。

論文關鍵詞：初中語文教學教學改革提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。創設情境。調動學生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。

①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。

②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。

③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。教師要提高語言藝術

語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。注重教學過程的優化

作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學生學習，讓學生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時的總結改革中取得的成績及出現的問題，并針對存在的問題提出一些切實可行的措施，以便能使優點發揚光大，問題得到及時解決，進而能更好地促進語文學科的發展，更好的提高學生的語文能力。

第二篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業就離開了家鄉，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發現她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣。現在她的數學成績有了明顯提高。

二、認真備課

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環節，甚至是每一細節，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現課堂教學過程的最優化。

三、重視課堂教學

1、培養信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節課的學習目標，這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創造的快樂，養成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養一名尖子生同樣重要。優生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優生培養，通過師生共同努力，省數學競賽中我區初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區初三級部第一名，包含初四在內是全區第三名。我相信，通過對學生能力的培養，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創新。隨著社會的發展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發展。

我深深感受到正是在區教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：高中物理教學論文 新課程背景下的高中物理教學改革

新課程背景下的高中物理教學改革

摘要：物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統的高中物理教學存在大量弊端。新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，體現課程內容的基礎性和時代性。

關鍵詞：新課程高中物理改革

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統的高中物理教學存在大量弊端。比如搞題海戰術，片面強調評價的甄別和選拔功能，過于重視學業成績和分數等級，把考試作為唯一的評價手段。以應試的觀念，考試的方式，分數和升學率為尺度去評價學校教育。忽視對學生實踐能力，創新能力的考察。同時還過多強調共性，忽略個體差異和個性化發展，存在著評價功能甄別化，評價標準，方法以及主體單一化，評價內容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質教育精神，嚴重偏離了科學的教育評價體系。對學生個性發展產生了不可估量的消極影響。《物理課程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高、教師的不斷進步。”新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向。

針對新課程背景下的高中物理教學改革，結合我多年時間經驗，我有一下幾點看法：

一課堂環境人性化，注重學生個性差異。心理學表明，課堂環境的好壞與學生學習有著必然的關系。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態，緊張的課堂氣氛則難以激發學生學習的積極性。學生個性的發展也就無從談起。發展性評價對傳統的課堂教學提出了改革的要求。課程標準的實施，使課堂教學在實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學情境中，根據實際情況合理地組織教學內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊涵于整個課堂教學的過程中。同時，教師以自己獨特的方式處理教學中的問題，為學生創造個性的形成和發展作出潛移默化的影響。在教學安排上，設立多級學習目標和多樣的學習方式，給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發表不同意見，激發他們的創造性思維，極大促進了學生的個性發展。在課堂上，有些學生的智能表現的非常突出，而有些同學的潛能則有待于我們去挖掘和開發，發展性學業評價充分注意到課堂中學生個體化的智能特點。只有為學生創設提供多元化發展 1 的課堂學習環境，只有在課堂教學過程中更多地關注學生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發出來，獲得發展。

二模塊教學，探究性學習在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發展，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。《物理課程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

三注重教學過程中的發展性評價 發展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。把考試和評價有機地結合起來。根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，而要對考試結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發展。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。具體到高中物理教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手： 1.評價主體多元化

“評價主體的多元化”改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

比如通過學生的自評和互評，激發學生的學習動機，有利于提高他們對科學學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計科學學習評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評；在平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《科學學習情況評價表》上發表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學學科特點和要求，并給予學生科學學習的有力幫助和支持。2.評價方式多元化

在發展性評價過程中，除了傳統的書面測試之外，還應有訪談、現場觀察、專題作業、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學探究活動，理解科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。3評價注重過程性和動態性。

長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，在基礎教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學的發展性評價體系更為關注學生的發展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學生學習過程的狀況。在相應的課堂教學中，教師有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。用發展的眼光看待每一個學生，重視每個學生在評價過程中的轉變，并給予他們改正的機會；注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅是關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

第四篇：新課改背景下初中語文教學改革研究

新課改背景下初中語文教學改革研究

【摘要】初中語文課堂教學作為教學中的重要環節，是學生接受語文知識的重要途徑。課堂教學效果好壞與否可直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習效果，打造高效的課堂教學模式有利于提高初中語文教學質量，從而提高整體語文教學水平。

【關鍵詞】新課改 語文教學 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學領域的推進，語文作為重要的學科之一，也要順應新課程改革的發展，進一步改革課堂教學模式，建立 “自主、合作、高效”的教學模式，以滿足初中語文教學改革需要。

一、初中語文教學改革的必要性

盡管素質教育已經提倡了多年，但是初中語文教學中仍然遵循著許多已經形成規范的教學模式，導致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學校雖然響應素質教育號召，但由于缺乏相應的教育理念作指導，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎學科，同時又蘊含著豐富的內涵，因此，語文學習不應僅僅將目光放在基礎知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應該重視學生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內容設計教學方案，注重學生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學中還存在著教學目標不明確的情況，認為初中語文教學就是把課本上規定的知識按照要求灌輸給學生，教學方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內容，或根據自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內容強行灌輸給學生，不重視學生感受，其結果只能是導致學生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養學生對語文的感知能力和素養。

二、新課改背景下初中語文教學改革模式探究

（一）開展合作學習提高教學質量

合作性學習方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學方法，“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。過去傳統的教學模式將教學的重點放在了課文講解與基本知識內容的灌輸上，這種教學模式在長期教學中均占據了主導地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學效果。但是，這種單一的教學模式同時也阻礙了學生個性化的發展和創新能力的培養，由于教師授課任務重，不可能顧及到所有學生能力的發展和培養，而學生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學習”就顯得尤為重要了。

合作學習可以有效提高學生的學習興趣，將學生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導學生帶著任務在小組中進行討論，通過學生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內容。

（二）通過各種途徑激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學生是課堂教學內容的主體，只有當學生的主觀能動性被調動起來，積極參與到教學活動當中來時，才能取得良好的教學效果。初中語文教學過程中，教師應善于通過各種途徑啟發學生，結合學生實際水平設計教案，盡可能多的給予學生獨立思考和創新的空間，讓學生成為學習的主人，以極大的熱情投入到語文學習中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學內容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經很融洽了，再進行課程內容的學習就很容易引起學生共鳴。課文教學基本內容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關于課文內容的相關視頻，讓學生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創建民主平等的學習氛圍 營造良好學習環境

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。”針對新課程改革的要求，創建民主平等的學習氛圍也是語文教學改革中的重點，由于傳統教學觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關系與學生相處，老師的威嚴令學生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學習自然也處于拘謹嚴肅的氛圍里。而民主平等的學習環境則可以拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學活動之中，暢所欲言發揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學習，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學中，若要達到民主平等學習氛圍，首先教師應該轉變教學觀念，將過去督促學生學習、監控學生學習轉變為引導學生學習，初中學生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應善于利用學生這一特點，引導學生發揮自己的思維特長，讓學生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質疑經典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學生自主學習的熱情也就愈發高漲，課堂教學質量也會顯著提高。因此，教師應善于利用課堂課下環境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為營造民主平等學習氛圍創造有利的條件，從而有效的實現語文教學目標。

參考文獻：

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第五篇：新課程背景下初中語文閱讀教學研究

新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘要：本文結合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：新課標初中語文閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多