第一篇：新課程背景下關于建構式生態課堂的探索與實踐

新課程背景下關于建構式生態課堂的探索與實踐

摘要：隨著新課改在全國范圍內的推廣和開展，2009至2010年連云港市陸續進行了“三案·六環節”教學模式和“‘六模塊’建構式課堂”的理論探索和教學實踐，學生的學習方式和教師的教學方式發生了有效轉變，課堂正在成為學生生命生長、潛能形成和個性成長的舞臺。為鞏固課堂教學改革成果，繼續深化課堂教學改革，在此基礎上，提出“建構式生態課堂”的教學模式，更加注重課堂的導向性和建構性。關鍵詞：建構式 生態課堂 自主

隨著新課改在全國范圍內的推廣和開展，2009至2010年連云港市陸續進行了“三案·六環節”教學模式和“‘六模塊’建構式課堂”的理論探索和教學實踐，我市中小學的課堂發生了明顯變化，新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式已逐漸被廣大師生所接受。學案導學、自主質疑、互動探究、精講點撥、檢測反饋、遷移運用成為課堂教學全新的結構單元，學生的學習方式和教師的教學方式發生了有效轉變，促進了學生的自主學習、自主管理和自主發展能力與習慣的形成，激發了學生的學習潛能，促進了教師的學習、實踐與研究能力與習慣的形成，激發了教師的課堂教學改革潛能。“自主、合作、探究”學習方式已成為學生學習的常態，“引導學習、組織交流、突出建構、激活思維、注重應用”已成為教師教學的常態。課堂正在成為學生生命生長、潛能形成和個性成長的舞臺。

為鞏固“三案·六環節”教學模式和“‘六模塊’建構式課堂”的課堂教學改革成果，繼續深化課堂教學改革，在“三案·六環節”教學模式注重操作與反思、“‘六模塊’建構式課堂”注重建構與創生的基礎上，提出實施注重內涵要求的“建構式生態課堂”。

一、“建構式生態課堂”的含義

“建構式生態課堂”是指根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中

[1]鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

二、“建構式生態課堂”的理論依據

１.建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：(1)學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。學習過程應該以學生為中心，學生必須主動地參與到整個學習過程。(2)知識是個人經驗的合理化。(3)知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正。(4)學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

“建構式生態課堂”以建構主義學習理論為依據，創設適宜的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統式接受學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。

２.“以學生發展為本”的教育思想。“以學生發展為本”的教育思想把學生的發展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發點是培養學生，教育的最終目的也是培養學生。新課程的學生觀也是“一切為了每位學生的發展”。從社會的角度看，教育的目的是培養適應社會需要的人；從父母和學生的角度看，教育是使兒童成長為有個性、有特長、全面發展的人；從知識的角度看，只有培養出了 高素質的學生，才能真正學好知識。以學生發展為本的教育思想，決不是忽視知識的教學，而是更加強調知識教學的科學性。每一種知識的教學，都有自己的教學要求，要達到這個要求，學生必須作出種種努力，學生的素質就是在這種努力中提高的。“以學生發展為本”的核心是“發展”。這種發展是全面的發展，要為學生未來的發展打下基礎；這種發展是適性的發展，要根據學生的實際，激發和形成學生潛能，找到學生的最近發展區，使其得到適合的能夠達到的發展。

“建構式生態課堂”以“以學生發展為本”教育思想為指導，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現內涵發展、個性發展、持續發展。每一個學生都是活生生的人，都是區別于其他任何人的獨特的個體，一個人對社會所作的貢獻都是由他的個性特長所決定的，也就是說，一個人個性特長發展得如何決定了他一生一世對社會的貢獻如何。因此，“建構式生態課堂”強調和關注每個學生在全面發展基礎上的個性特長發展。

３.學思結合、知行統一、因材施教的教育原則。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對創新人才培養模式提出三項具體要求：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。這“三個注重”恰恰是孔子教育思想中的精華所在。

“建構式生態課堂”遵循學思結合、知行統一、因材施教的教育原則，讓學生先學、互學，然后以學定教。如，以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構，促進學思結合，以自學質疑、解疑釋疑增進學思結合，以互動探究、互教互學激活思維，增進對知識的理解、內化，進一步落實學思結合；以檢測反饋、遷移運用，達成知用統一、知行統一；由以學定教落實因材施教。

三、“建構式生態課堂”的特征

1．民主與平等、自然與和諧的要素統一。

教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。同時，根據生態學原理，借鑒生態系統中各要素的相互作用、和諧共振與發展，共存共榮，形成一個統一的整體等，讓我們的課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等各要素各顯其用，各彰其能，形成促進學生發展的合力，促進學生全面而有個性的發展[3]。

2.自主與合作、探究與生成的動態統一。

建構式生態課堂的核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。自主與合作是落實建構主義學習理論的重要體現，是落實學思結合、知行統一教育原則的重要形式。同時，給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要使學生通過對學習內容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。

生命是動態的，發展是動態的，教學沒有理由不是動態的。新課標要求教師“預設”應著眼于“生成”，“生成”指導“預設”。著名教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在平等、和諧、開放、合作、探究的科學學習氛圍中，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會產生一些意料之外而又有意義的信息材料，即非預設性生成。在科學教學中教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的精彩瞬間，并及時調整預設，對生成性資源加以有效利用，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂，激發科學教學的生命活力[2]。

3.以人為本與因材施教、多元評價與個性發展的統一。

尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展，建構適于學生全面發展和個性化生長、成長、成才、成功的生態課堂。對學生的進步與發展、生長與成長、成才與成功的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的形成與釋放，實現學生在全面發展基礎上的學生的個性發展。強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

四、實施建構式生態課堂的有效策略

構建一種“以人為本，以發展為本”的生態課堂是實現新課程理念的必然要求，是教育改革發展的方向。但生態課堂的構建沒有固定的模式，關鍵是把握其內涵：學生和教師之間、師生和知識之間、學生和學生之間、知識和生活之間是一種動態的和諧。

1.改變教師的行走方式：變老師為導師、變一人為師與生生為師共存。

首先，要變老師為導師。導師的意義使課堂上師生關系變成“導學”關系，要求教師針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習甚至生活。師生關系更加緊密，溝通聚到更加個性化。同時，導師關系要求教師在對話中能以伙伴式的態度，真誠、平等地面對學生，徹底改變傳統課堂上師生之間審視和拷問的狀態，在學習中起到引導、幫扶學生的作用。

其次，變一人為師與生生為師共存。生態課堂在師生教學狀態上突破了傳統的師生角色定位，通過將學習任務下放、組建學習小組等形式，使學生之間的關系更加緊密、合作交流更加頻繁，原來那種在教師的指導下共同學習的關系就變成了為解決共同的學習任務的相互依賴、相互幫助、相互促進的關系，于是就出現了學習小組內部的“兵教兵、兵督兵、兵練兵、兵強兵、兵測兵”的學習狀態，同學之間知識能力、學習習慣上的取長補短、集思廣益得到充分體現，智慧共享、思維碰撞，營造了生生和諧的學習氛圍。

2.改變學生的生存狀態：變關注知識為關注生命成長。從關注學習轉變到關注成長，也可以說是從關注眼前的成績轉變到關注學習者的生命狀態。“教師是學生趨益避害的引導者，是學生健康成長、健康發展的促進者”，教師除了要關注知識的傳授與學習之外，更要關注學生能力的形成，關注每個生命個體在生態場中的情緒、意志、注意力諸方面的變化，關注學習過程與方法是否科學，關注情感態度價值觀的形成。生態課堂會更集中地反映新課程的“三維目標”要求，圍繞學生健康、和諧、快樂、幸福地學習和成長這一主旨設計課程和開發課程資源。

3.轉變教案的設計思路：變以課本知識為本的教案設計為以學生發展為本的學案設計。

在傳統課堂中教師依據教案上課，強調的是教師如何把課本知識內容講的準確無誤、精彩完美，并重點突出、難點到位，學生往往只是接受者和聽眾。生態課堂提倡學案，突出學生學習的中心地位，通過問題探究、學生參與、學法指導，完成知識轉移和能力提升。學生是學案的執行者，圍繞學案進行學習。學生在學習之前指導了學習的目標，帶著強烈的心理預期和問題有備而來，學習過程中積極參與，思維與行動深入到課堂中去，充分發揮學習的主動性。教師扮演的不僅是課堂教學的組織者、引領者的角色，而且是“整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者”的角色[4]。

4.轉變課程觀念：變唯一的、封閉的、固定的課程為多元的、開放的、生成的課程。

生態的課堂必定調動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備，可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源。

教育的過程是一個持續不斷的生長的過程，教育的目的就是要讓人不斷的超越原來的自我，不斷的完善其價值生命、精神生命，最后成長為一個新我。課堂的教學過程是一個不斷完善的過程，不是完美得如一場精彩演出似的按照預定的劇本進行的表演。課堂是生成的，正因為它的不確定性，給教學增添了許多的精彩和活力。一帆風順和天衣無縫的教學不是真實的教學，是僵化的，缺少生命的色彩。由于課堂教學的生成性，會有意想不到的環節產生[5]。

五、總結

課堂是為教育教學目的服務的，課堂的含義和價值也總是隨教育理念的變化而變化，3 變化的課堂內涵必定帶來變化的課堂實踐。新課程的整體觀要求對人的整體關照，建構式生態課堂正是從生態的視角所實施的對人整體生命發展的關懷，超越了對知識、能力關注的課堂，超越不是拋棄，而是發展，因此，建構式生態課堂肯定是建基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐。我們所提出的生命發展生態課堂也是一種嘗試，需要在實踐中加以發展和創造。我們試圖創設一種生命發展的良好課堂生態，使師生的生命發展的可能性在充滿生命關懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升。這樣，教師和學生才能詩意地生活在課堂中。

參考文獻：

[1] 邵鳳鳴.關注生命發展,構建生態課堂[J].天津教育2011（10）.[2] 黃大龍.生態課堂，教育的又一種追求[J].人民教育2008（6）.[3] 余利軍.營建科學生態課堂，促進師生和諧發展[J].中小學教學研究2011（10）.[4] 李樹廣.中學生物生態課堂的構建[J].新課程·學習2011（9）.[5] 汪霞.生態課堂的內涵、操作模式和實施策略[J].教學與管理（理論版）2012（1）.

第二篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業就離開了家鄉，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發現她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣。現在她的數學成績有了明顯提高。

二、認真備課

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環節，甚至是每一細節，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現課堂教學過程的最優化。

三、重視課堂教學

1、培養信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節課的學習目標，這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創造的快樂，養成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養一名尖子生同樣重要。優生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優生培養，通過師生共同努力，省數學競賽中我區初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區初三級部第一名，包含初四在內是全區第三名。我相信，通過對學生能力的培養，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創新。隨著社會的發展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發展。

我深深感受到正是在區教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：建構式生態課堂活動方案

灌云縣海濱新城學校“建構式生態課堂”實施方案

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我校教育教學質量。

二、活動目標

踐行“40分鐘課堂”、“先學后教”、“互動探究”，努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的建構式生態課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

三、組織領導

組 長：黃明仁

副組長：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國

伏國軍

四、活動內容與措施

（一）組織學習，提高認識，明確實施“建構式生態課堂”的重要性。

1.宣傳發動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。成立學校構建建構式生態課堂活動領導小組，擬定實施方案。

2.組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習建構式生態課堂

教學理論，觀看名校建構式生態課堂知識講座光碟，準確理解和掌握建構式生態課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“建構式生態課堂”的基本要求和標準，明確建構式生態課堂教學改革的方向。

3.調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“建構式生態課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據建構式生態課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成高質量的反思材料，明確實施“建構式生態課堂”建設的重要性和必要性。

（二）立足常規，夯實基礎，增強“建構式生態課堂”的內驅力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2.優化教學設計

基本要求：教學設計精當。準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材等教學資源進行整合加工，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目

標的教學策略。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、練習等）有機穿插，充分發揮現代教育技術、教學實驗等媒體的作用，力求課堂教學效果的最優化。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動，一學年內，每人至少一節研討課，以“建構式生態課堂”為主題，真正做到課堂教學的高效益。有計劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。積極開展校內培訓者培訓活動，以帶動全員參與建構式生態課堂的實施。

4．學習主動有效。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性。發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。建立和諧的師生關系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

主要措施：落實巡課制，加強檢查監督。教師要互相學習共同提高，努力落實建構式生態課堂。學校制定建構式生態課堂達標制度，通過教師申請，學校考核，力爭人人達標。

4.訓練評價及時。

基本要求：完善作業制度，科學合理布置作業，精選精批作業，嚴格控制作業量，對作業中典型問題進行記載與分析。能科學規范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

（三）規范管理，1.規范教學管理

學校建立并實施教情學情通報制。定期召開班子會、班主任會、教研（備課）組長會以及全體教師會等各種例會，及時通報教學情況，總結、分析和討論學校、年級、學科以及班級的教學工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學校工作以教學為中心、以提高教學質量為核心。要實施座談了解與問卷調查相結合的教情學情分析制。

學校建立定期檢查和即時抽查結合的工作問責制。每學期在期中和期末定期進行教學常規檢查。同時每周組織教學抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結論、有反饋、有記錄。同時，健全學

校領導巡課和推門聽課制度，2.規范教學行為

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節。教學準備包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學媒體（實驗）的整合、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標、備教材、備學生、備訓練、備教具。要抓實高效備課，保證備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學中需要解決的共性問題。學校教導處要加強引導和督查，真正將高效備課落到實處。

課堂是教師實現“建構式生態課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節，是學生獲得知識，發展能力，培養思維品質的主要場所。恪守“五要求”：嚴格遵守課程表，不私自調課、不隨意缺課、不占用自習課或其它課程上課；增強課堂時間意識，不遲到，不體育課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學生人格，不訓斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀學生逐出課堂，嚴禁體罰或變相體罰學生。上課以小學“40分鐘課堂”為教學策略，體現新課程理念，優化教學方法。做到“六高效”： 一是教學內容的高效性；二是教學活動的高效性；三是教學方法的高效性；四是教學交往的高效性；五是問題設計的高效性；六是訓練評價的高效性。合理使用教學媒體。課堂教學要整合多媒體和學科教學，使其真正起到輔助教學的作用。增強安全責任意識。實行課堂點名制，能及時、恰當地處理課堂偶發事件。課后及時撰寫教學后記。通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式進行

教學反思。教師原則上每個課時都撰寫教學后記。

3．作業考試的高效性。在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。教師對學生作業，要全批全改，及時反饋。作業要做到有發必收、有收必改，有改必評。教導處對學生作業量及批閱情況要定期檢查，抓好落實，切實減輕學生過重的課業負擔。

（四）規范教學研究

1.有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，教導處每學期要制定教研活動計劃，每兩周開展一次教研活動。二是教研主題要主題鮮明，針對性強，既要聚焦課堂教學中暴露出來的現實問題，又應提升課堂教學中的共性問題。三是教研活動要注重參與面，學校按照“全員參與”理念設計教研活動，每次活動先確定發言人和主題，其余教師也要做好發言準備。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學習交流的平臺，要注重結果的生成性，使活動真正成為課堂教學高效的有效途徑。

2.有效的公開課、聽課與評課。“公開課、聽課、評課”是最經濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規劃公開課。教導處設計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優課等。每位教師一學年內至少開設校內公開課一節。二要規定聽課。每學期校內聽課數，一般教師不少于20節。教研組長不少于30節，校委會成員聽課不少于40節。三要規范評課。開課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應對聽課內容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學過程和關鍵事件，通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設身處地來探求課堂教學的最佳設計方案，提高駕馭課堂教學的能力。評課要有責任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯結教育理論與教學行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現，是校本教研的有效載體，促進教師實現理論學習向教學實踐遷移。按照“問題—設計—實踐—反思—總結”基本模式進行課例研究，每個教研組每學期至少開展一次課例研究活動，每位教師每學期至少一篇課例研究報告。

4．有效的課題研究

科研強師、科研興校是學校內涵延伸和學校文化建設的重要內容，也是學校持續發展的有效途徑。課題的研究應以課堂教學為中心，在課堂中研究，在課堂中發展，在課堂中生成。選擇的課題應來源于自己的教學工作實踐，要為自己的工作實踐服務，鼓勵教師開展小課題研究。要將課題研究納入學校的正常教學工作之中，與學校的教研活動、學科組活動、正常的業務學習等緊密結合起來，使之成為學校的日常工作。

2014.02

第四篇：關于新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期。然而目前，部分學生對語文學習不感興趣。語文能力低下，初中語文教學陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學改革與實踐進行了探討。

論文關鍵詞：初中語文教學教學改革提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。創設情境。調動學生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。

①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。

②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。

③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。教師要提高語言藝術

語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。注重教學過程的優化

作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學生學習，讓學生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時的總結改革中取得的成績及出現的問題，并針對存在的問題提出一些切實可行的措施，以便能使優點發揚光大，問題得到及時解決，進而能更好地促進語文學科的發展，更好的提高學生的語文能力。

第五篇：新課程背景下幼兒園創造性游戲實踐與探索

新課程背景下幼兒園創造性游戲實踐與探索

集美區實驗幼兒園

蔡愛卿

吳曉青

在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強調整體觀，強調幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實到具體的課程實施過程中。目前，我們更多的是課程內容的有機聯系，努力整合多種教育內容、教育形式或方法，發揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。在《新課程背景下創造性游戲的課題研究》過程中，我們嘗試將創造性游戲與網絡式主題、領域、區域等課程模式進行有效地整合，體現了課程注重選擇、貼近生活、關注過程、有效整合的主要特點，凸顯了以幼兒發展為本的宗旨。其實踐的過程是對已有的游戲課程再創造與再構建的過程，它不僅使幼兒在活動中獲得全方位的系統調整和接納，同時也促進了教師專業的成長。

一、嘗試與探索：

1、創造性游戲與網絡式主題活動的整合（1）角色游戲與網絡式主題活動的整合

傳統的角色游戲活動情節往往由于幼兒知識經驗的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內容與網絡式主題活動內容進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。在網絡式主題活動“真好吃”的活動中，幼兒進行“食物大搜索”、食品調查等探究過程，經歷了到商場買賣的活動以及商店各類食品的歸類擺放等相關的經驗之后，教師及時捕捉幼兒對糖果的興趣點，建議在角色區開設“糖果屋”的游戲，并與幼兒共同協商、創設環境、準備材料，游戲主題“糖果屋”自然產生了。幼兒在輕松、自由的環境中能大方地與同伴交流自己已有的經驗，并根據已有的經驗對教師提供的材料、環境的創設進行改變，實現自己的想法。有的幼兒認為“棒棒糖”生意比較好，這個柜臺應該擺在外面，有的認為只賣糖太少了，應該再增設賣餅干，于是“餅干屋”也產生了。角色游戲的情節就這樣隨著幼兒豐富的經驗不斷運用、深入。幼兒在游戲中積極思考、在游戲中大膽想象，在這個思考與想象的過程中幼兒不由自主地將在主題活動中獲得的經驗進行總結和提升。又如“我愛北京”的主題活動中，教師發現孩子 們欣賞了許多有關北京著名建筑物的圖片之后，對參觀游覽祖國美麗風景的愿望非常強烈，教師及時抓住幼兒的興趣點生成了“貝貝旅行社”。在網絡式主題背景下，孩子們的游戲內容不再是單

一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動、交流更加的豐富、有意義。

（2）結構游戲與網絡式主題的整合

幼兒在結構游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經驗的積累，孩子的生活經驗和知識經驗越多，游戲的內容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。以往的游戲內容較為單一，且大多是教師預設的，幼兒在游戲中往往處于被動狀態。為此孩子對老師預設的游戲主題缺乏感性的認識，因此在活動中就容易脫離主題，也會因為無法完成建構而對游戲失去興趣。在“服裝城”的建構活動中，我們將游戲的內容與網絡式主題活動的內容進行有效的整合，幼兒在對服裝的來源、色彩、制作等過程有了初步的了解之后，便對開“服裝店”、“服裝城”感興趣，于是網絡主題內容又生成參觀服裝店、服裝城，幼兒對“服裝店”、“服裝城”的建筑特點及布局有細致的了解和深刻的印象之后，建構游戲“服裝店”、“服裝城”的游戲產生了，幼兒自然地融入到游戲氛圍之中，參與游戲的熱情十分高漲，主題伴隨游戲的進程不斷生成新的內容，而游戲隨著知識經驗的豐富不斷深入。在這樣的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現，幼兒的觀察力、創造力、表現力等多種能力也得到了充分地發展。

2、創造性游戲與區域活動的整合

創造性游戲與區域的整合可以說區域活動為游戲環境的創設、材料的補充與情節的拓展提供一定的基礎保障。在區域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創造性游戲活動情節的拓展。在角色游戲“醫院”的活動中，教師為了深化游戲情節，讓幼兒進一步了解醫院的功能，體驗醫生的職責及其與病人之間的關系，為幼兒創設了與角色游戲相適應的活動區：（1）美工區：①提供油畫棒、圖畫紙，引導幼兒設計醫院各部門的標記牌。②提供臘光紙、即時貼、小棒、海綿、棉花等，引導幼兒自制西藥藥丸、中草藥、針劑、棉簽等；（2）語言區：①提供醫院的看病流程圖，讓幼兒按看病的順序排列流程圖，并向同伴進行講述。②提供有關醫生如何給病人看病的VCD，讓幼兒交流進一步明確醫生的職責；（3）操作區：提供各種藥品盒，引導幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進幼兒數形概念的發展。從以上例子可以發現，在活動區中幼兒不僅獲得多層面的發展，同時為游戲開展自制材料，創設環 境，并在與同伴的交流中，細化看病的流程，為游戲情節的拓展提供基礎保障。反之，創造性游戲活動中存在的個性問題可以在區域活動中得到補充。

3、創造性游戲與領域活動的整合

一般而言，領域活動較多是依據各領域本身的特殊性設計教育活動，其結構化程度較高。根據這一特點，我們嘗試將創造性游戲與領域活動進行密切整合，在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師發現扮演“導游”的幼兒對國內外一些著名的景點不了解，無法為“游客”介紹各景點的名稱和主要特點，無法較好地完成“導游”這一角色任務。因此教師便結合領域活動《國外的著名風景》《美麗的香港》《寶島臺灣》，幫助幼兒進一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等國際著名建筑物，熟悉香港、澳門、臺灣的美麗風景，幼兒不僅豐富了有關外國風景名勝的知識經驗，還為“國際游”這一角色游戲的開展積累了豐富的知識經驗。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動中，由于幼兒對衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動《穿衣要整齊》、《愛惜衣服》；音樂活動《做衣裳》等活動，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內容逐漸深入和豐富。通過嘗試，我們發現，游戲與領域活動是可以互相促進的，互相補充。

4、創造性游戲之間的整合

在創造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關系最密切。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動中，為了創設相應的游戲環境，游戲前教師會先引導幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構布置場景，然后再進行角色游戲。而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。如幼兒在完成了大型“游樂場”的建構以后，就開始參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀。又如在角色游戲“服裝城”活動中，教師事先引導幼兒一起動手利用各種建構材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務員擺放各種款式的服裝并進行銷售活動。另外，為了角色游戲情節的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個T型舞臺，專門為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動所舉辦的時尚動感的“服裝秀”而準備的。這樣，在不知不覺中又重新轉入了建筑表演T臺的活動，T臺建好之后又轉入表演游戲“服裝秀”的活動。總之，創造性游戲之間的關系是互相轉換、互相補充、互相延伸的關系，這樣的整合，不僅提高了幼兒的游戲的興趣，而且促進了幼兒的思維和想象的發展，使孩子身心各方面得到 了極大的滿足。

二、收獲與反思：

1、幼兒的發展

（1）持續地點燃幼兒游戲的興趣

在創造性游戲中，一個游戲主題的產生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。一個新的游戲主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師觀察到“國內游”的主題開展幾次后，參加的“游客”越來越少了，因此，教師因勢利導，幫助幼兒在網絡式主題活動和領域活動中，進一步獲得有關白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等有關外國風景名勝的知識經驗，引導幼兒生成了“國際游”的角色游戲主題，從而再次激起幼兒新的游戲的欲望，持續點燃幼兒游戲的興趣。

（2）提高了幼兒運用、遷移知識經驗的能力

幼兒在其它課程獲得的各種相關經驗能否進一步得到運用，并在實踐中產生新問題，創造性游戲課程使這些經驗的運用和遷移成為最大的可能。在“美麗的服裝”的網絡主題活動中，幼兒對服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點童裝店”，幼兒在這一游戲中對服裝的買和賣有了進一步的了解之后，再由“小不點童裝店”引出的“小不點童裝廠”，在游戲中幼兒自主協商，設置了“裁剪部”、“設計部”、“加工部”、“質檢部”和“銷售部”五個部門，每個部門分工細致，幼兒在活動中所扮演的角色職責清楚，并有豐富的經驗交流互動，幼兒能將在其他課程中獲得的知識經驗很自然的運用和遷移到角色游戲中，幼兒運用經驗的機會和能力顯著提高。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊含的豐富內涵，使創造性游戲的內容更加的廣泛、深入，讓孩子運用、遷移知識經驗的能力在游戲中得到全面的提高。

（3）發展了幼兒想象力和創造力

幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。當他們的想象力發揮得淋漓盡致時，他們的創造力也將在爆發之間。而豐富的想象力不是憑空的，他們會隨著知識經驗的豐富而萌發想象，又隨著經驗的運用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創 造的欲望，而從想象到創造的這一過程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實現，幼兒的想象力和創造力更豐富也更開放了。現在，我們經常利用區域活動中幼兒自制的玩具進行游戲，改變以往游戲材料的準備教師一手包辦的現象，為幼兒提供更度想象、創造、動手操作的機會。經常與幼兒一起尋找游戲所缺少的材料，或想象替代品，或引導幼兒自創游戲材料；由于幼兒在各課程領域活動積累了相當豐富的知識經驗，他們在游戲中出現的問題會隨著經驗的運用和轉換而展開想象，發揮創造。

（4）提高幼兒合作交往的能力

在未來社會中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協商合作。在這樣的課程模式中，幼兒積累了豐富的知識經驗，豐富語言，豐富的游戲材料之后，創造性游戲的開展為他們提供更多的交往的時間和空間，創造更多的合作機會，增加幼兒交往的頻率，讓幼兒有更多的機會主動與同伴大膽交流、交往，使他們能文明、友好協商活動，分享合作的成果，從而不斷提高幼兒交往的能力

（5）提高幼兒探索問題和解決問題的能力

“創造性游戲與其他課程的融合”使幼兒將解決游戲中出現的問題的目光投向探究性主題活動，從更寬泛的領域，更趨于完整的空間，尋求解決問題的方法和途徑。如建構游戲“動物園”中，幼兒選擇自己喜歡而熟悉的動物開展建構活動。游戲中幼兒出現對動物外形細部了解不清楚等經驗的缺失，于是生成了回應幼兒游戲經驗需求的主題探究活動“有趣的動物”，師幼收集相關動物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經驗，再運用這些經驗，用繪畫的形式設計，用建構材料和紙工材料表征。隨著建構經驗的逐漸豐富，幼兒有了“建動物的家”的需求，幼兒對自己感興趣的動物的生活習性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經驗，在借助于環境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗和積累的基礎上，轉化為清晰的正確的經驗。將幼兒所獲得的經驗自然地轉化為游戲行為。在這期間，游戲伴隨主題活動的探究逐層深入，幼兒在這個過程中自主性、積極性以及探索問題和解決問題的能力亦隨之發展。

2、教師的轉變（1）增強整合意識

通過實踐，教師明確了課程整合對幼兒發展的意義。在整合過程中，教師淡化學科 界限，學會有機整合教育目標、內容、手段等，初步懂得把各領域的教育要求和生活、運動、游戲、學習等活動經驗渾然一體地融合于一日活動之中，具備游戲與主題活動、領域教學、區域活動等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單

一、內容單

一、手段單

一、課程模式單一的平行狀態；初步架起了游戲與學習活動之間的橋梁。

（2）靈活轉變角色

在課題研究的過程，教師中注意到自身角色的轉變，注意到幼兒主體性的發揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉變；從教師是游戲材料的提供者及環境的創設者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準備及自主創設游戲環境的角色的轉變。因此，在這種課程模式研究過程中，教師已從領導者的角色逐步轉換為興趣的激發者、活動過程的觀察者、交流者的角色。而這種角色的轉變是自然的、真實的。

（3）提升觀察判斷力

在創造性游戲與其他課程整合的課程模式中，教師能夠更全面地觀察到游戲中幼兒的經驗缺失、發現幼兒的游戲興趣和需求，以此來生成適宜的主題內容；學會了發現游戲材料在使用過程中的問題，并在其他課程模式中引導幼兒解決問題；學會了在多種課程模式中根據幼兒的需要靈活整合。

三、啟迪

1、體現教育的整合觀

幼兒教育的整合應該是系統的整合，在課題研究的過程中，首先我們要整合的是教師的觀念，觀念的整合是先導，只有充分整合各種相關的觀念，才能有效地進行整合。其次是體現了目標的整合，在創造性游戲與其他課程的有機整合的課程模式中，目標的達成是全面的，在確定知識技能目標的同時，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。三是內容的整合最為直接。我們更多的是發現和挖掘各課程內容之間的有機聯系，在這種課程中，已經看不到特定領域存在，而是不同領域的內容都圍繞一個核心整合在一起；四是形式上與方法上的整合。這樣的整合更注重在現實的教育活動中進行。在《橋》的活動中，從參觀橋（主題探究活動）→我見過的橋（領域活動）→我設計的橋（藝術活動）→海滄大橋（建構活動），在這一系列的活動中，體現不同的課程模式不同領域的整合，而細微的整合就體現在每個活動的過程中。五是隨著主題的探究，幼兒知識經驗的不 斷豐富，游戲情節的深入與拓展，幼兒的需求逐步走向社區與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現。

2、促進游戲內容的生成與發展

通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領域活動中獲得的豐富的生活經驗和認知印象融入游戲中，使得游戲內容深入透徹，豐富多彩。在角色游戲“服裝加工廠”的游戲內容來源于主題活動“漂亮的服裝”，幼兒在主題活動中探索、收集的信息，在角色游戲中得到了充分的運用與遷移。又如在“服裝怎么來”的探究活動內容中，幼兒通過查閱圖書資料，了解到了“服裝廠”里各個不同部門之間的流程：先設計圖紙、打樣板、裁剪、縫合、設計裝飾圖樣、包裝等，對制作流程有了初步的了解。之后，幼兒參觀服裝店時可以很直觀地觀察裁縫師傅制作衣服的過程，明確了服裝工具的使用方法。這些感知經驗，以及所收集到的關于“我的衣服”調查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內容的生成和發展提供了先決條件。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責，并積極投入游戲當中，游戲內容不斷深入，游戲情節不斷擴展。從以上的例子可以明顯地發現，幼兒在主題活動中所學習的知識，收集的信息、吸收的技能可以為游戲內容的生成與發展打好基礎。也就是說網絡式主題的活動內容與創造性游戲的內容得到了很好的整合。

3、全面地提高幼兒各方面的能力

游戲與其他課程的整合，是多方面的整和，從目標的整和方面來看，不僅培養幼兒各種良好的品質，豐富幼兒的知識認知經驗，發展了幼兒的觀察力、語言表達能力和動手能力，還發揮了幼兒的創造力、想象力和表現力。在創造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經驗、愿望表達的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認知經驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。由于在這種課程模式中，目標可以靈活的轉換，內容可以有效的整和。因此，幼兒多方面的能力得以全面提高。

四、思考

進行課題實踐研究實際上是將先進的教育理念進行具體操作、探索、和運用的過程。進行課程整合的研究意味著挑戰、問題、創新、改造和反思、因此教師必須時時刻刻對自己的行為進行反思、不斷發現、分析、解決研究過程中的問題。然而如何選擇與幼兒 年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學內容相符和的游戲因素？如何轉換游戲與教學之間的課程式，使游戲與教學之間的目標、內容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個課題研究過程中要逐一解決的問題。

角色游戲中幼兒交往能力的指導策略

集美區實驗幼兒園

黃夏珍

交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。因此，在幼兒時期培養他們與人交往能力,對他們的一生都有著重要的影響,這不僅是幼兒全面健康發展的需要,而且是幼兒將來適應社會時代發展的基礎。陳鶴琴強調培養幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會，而這種練習的最好機會是游戲，特別是角色游戲。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特定的意義。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對幼兒交往能力指導的點滴體會：

一、在游戲中發展幼兒的交往語言

交往語言是人們在表達思想感情、與他人溝通和交流中運用的語言，幼兒學習和運用交往語言是掌握交往技能的重要內容，交往語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。幼兒的交往語言總結歸納為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。剛剛開始游戲時，由于受語言表達能力的限制，各角色之間很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發生后，卻沒有與其他家庭成員進行語言交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現出來。這時，老師要教他們學會運用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。當娃娃家有客人來訪時，讓幼兒學會使用禮貌用語：“請問我可以進來嗎”、“打擾了”、“別客氣”、“謝謝”等；當有事情需要與別人商量時用商量用語，如：“我們一起玩，好嗎？”“你和我一塊玩，好嗎？”“我能玩兒一下你的玩具嗎？”“讓我玩一會兒，好嗎？”當需要邀請別人時使用邀請語：“請你來我們家坐客”；當需要拒絕別人時使用拒絕用語如：“對不起，我不想??”、“對不起，我不和你玩了”、“對不起，我不是故意的”；當需要幫助時使用請求用語，如：“請你幫幫我好嗎？”。久而久之，孩子們的話題多了，想法多了，交流多了，互不搭理的少了，交往語言的運用，就自然而然地促進了幼兒彼此之間的交往。

二、游戲的協商中，增加交往能力

在角色游戲中常常出現各種矛盾和糾紛。具體表現在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，教師主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，在角色游戲中經常可見，往往表現在幾個人爭著扮演一個角色，特別是一個新的游戲主題一出現，幼兒就爭著要扮演其中的主要角色，這時，教師要讓他們自己去協商討論，解決矛盾。在一次醫院的游戲中，幼兒對扮演醫生這個角色爭吵不休，見到此情況，老師就讓他們協商解決，這時，有的幼兒就提議，用輪流的方式來解決這個問題，但是誰先當呢？這時又有人說：小宇他爸爸是醫生，他比較有經驗，我們就讓他先來當。幼兒在解決矛盾中，學會了協商，學會了讓步，提高了處世和交往能力。

2.引導解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論：玩具為什么會壞？玩具壞了大家還能玩嗎？我們應該怎么做？在教師的引導下，幼兒馬上認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協商來解決。不但教孩子學會解決矛盾的方法，同時也提高了交往的技能。

3.引導解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協商，以提出合適的解決方案，這也是學習交往的重要一環。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院，確實要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟 人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們在這個協商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。學會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質量。

三、在游戲中體驗交往的樂趣

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。只有讓他們受到交往的樂趣，獲得同伴間相互關系幫助的愉悅經驗，才會覺得自己需要和別人交往。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內與各種角色交往，體驗到不同人物的思想情感，感受交往的樂趣。例如；角色游戲中開展的娃娃家、醫院、菜市場等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。

四、在游戲評價中提高交往合作的水平

游戲評價是促進交往意識，提高交往合作水平的有效手段。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎。如結束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。“今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的交往行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的交往合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應及時地組織幼兒討論來強化交往合作意識。

角色游戲是發展幼兒交往能力的重要途徑。因此，教師要在游戲中幫助、引導他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應時代發展需要的人。

珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間

集美幼兒園

杜雪鷹

角色游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在教學中占有十分重要的地位，它是幼兒在自然輕松的狀態下，運用自己的想象來表現社會生活的一種游戲。想象活動是角色游戲的支柱，但它就像流星一樣，一不小心就稍縱即逝。如果你認為想象力是很重要的，那么就要留意孩子在游戲中的點點滴滴，及時的對他們的“奇思妙想”做出反應，珍惜孩子的想象瞬間。

一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花

我們經常會聽到這樣的評價：中國的孩子知識基礎扎實，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實上想象力是每個人都有的一種認知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個原因是個體之間存在著“個別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發展的時刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時刻在迸發，如果老師留意了并用智慧加以引導，孩子就會在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。例如：玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，著急地對爸爸說：“呀！寶寶發燒了，帶他到醫院打針吧。”結果抱著孩子在院子里走一圈又回來了。孩子的想象瞬間在這時即將停止，我走了過去，詢問媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫院呀？”媽媽說：“太遠了，吃藥就好了。”我接著說：“太遠了你可以做公共汽車去，走，我幫你攔車。”于是我把孩子帶到了“汽車上”，并引發了其他孩子讓座、看病等行為。在老師的引導下娃娃家、公共汽車、醫院三者之間的幼兒自然的進行了交往，汽車上的乘客問：“你的孩子怎么了？你要讓他多喝水，生病就好了……”。

二、保護好幼兒的好奇心，激發想象的欲望

現在的孩子都是獨生子女，周圍有太多“博學”的成人，很多時候只要孩子問，成人就會趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結果孩子習慣得到現成的答案，而懶得去思考，更不用說去想象了。想象力是角色游戲的支柱、靈魂，在游戲中如何去刺激孩子的想象欲望，更好的為角色游戲服務呢？其實做法很簡單，就是尊重孩子的好奇心，不用成人的角度去評判孩子的行為，不抹殺孩子天真的想法。一次深刻的教訓到現在還時刻提醒著我，事情的經過是這樣：飲食店的顧客都在買 各種小吃，老板忙著招呼，忽然老板大聲喊：“老師，陳飛把包子和春卷全部撕開了。”我一聽趕緊走過去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質問陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點不忍，氣也消了些，問他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來，對他說：“老師錯怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責自己粗暴的指責，如果我沒有及時對自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會因好奇心而做出“創舉”。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護幼兒的好奇心，并進行適當的引導，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。

三、尊重每個幼兒的想法，引導合理的想象

在角色游戲中每個幼兒由于自身的生活經驗不同，想象力發展水平不同，在游戲中就會呈現出不同的想法和玩法。孩子的想法無奇不有，我們要及時肯定幼兒富有創意的想法，并適時引導，給幼兒想象的空間，尊重每個孩子，要先讓他表達，而且還要“微笑”“點頭”鼓勵他表達，千萬不要動不動說：“不對”，完全抹殺了孩子內心特有的想法，把剛剛萌發的想象瞬間凍結在否定聲中。例如：在飲食店里老師提供的紙條有的幼兒用來當“面條”，有的卻用來當“薯條”；塑料棍有的當爺爺的“拐杖”，有的當“警棍”； 醫院的醫生用條形積塑當“壓舌板”、用紙團、海綿粒當“藥丸”，娃娃家里爸爸媽媽在吵架，原因是爸爸喝酒醉了。教師還要懂得加以適當的引導，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向想象。例如：張凱終于當上了警察，戴著警帽，拿著手槍，一臉嚴肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準他，示意行人不能跑。看到這一幕我走過去充滿敬意的喊：“警察叔叔好，你在執勤呀，可是警察不能整天把手槍拿在手上，這樣會誤傷好人，你應該將手槍插在腰間，只有碰到壞人，很危險的時候才能拔槍，這樣才是個好警察。”張凱聽我這么一說，趕緊將手槍插好，繼續巡邏，我在旁邊觀看，發現他看見了不好的行為，會先用手勢將人攔下，敬禮，再告訴他不對的地方。在游戲中幼兒充分的發揮了想象力，游戲順利地進行。

正是教師一次次的鼓勵，才有孩子以后一個個突發奇想和創造發明。

人類真正的“創意”和“突破”都是從最初的想象一點一滴積累而來的，如果我們希望下一代比上一代更強，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開手腳，自由的呼吸，鼓勵他們大膽的想象，保護好他們的好奇心和激發他們的求知欲，讓他們主動、生動活潑地發展。

淺談在主題探究活動中培養小班幼兒的觀察能力

集美幼兒園

陳少蓉

科學研究指出：人的大腦所獲得的信息，有80～90%是通過眼睛和耳朵吸引進來的。科學家認為：觀察是智力活動的門戶，一個人如果沒有較強的觀察力，他的智力是很難達到高水平的。著名生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，觀察能力對一個人的發展是多么的重要。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。觀察是有目的、有計劃的認知過程。幼兒只有有了敏銳的觀察力，才能積極主動地感知周圍世界，探索發現有趣現象，獲取更多的信息。在主題探究活動中除了教師要注重觀察、了解孩子，剖析孩子的行為，他們自身觀察能力的培養也至關重要。通過自身的觀察比較，他們就能產生更多的話題，擴展自己的經驗，就能進一步認識自然與社會。教師如何在主題探究活動中培養和提高幼兒的觀察能力呢？根據一年來的教學實踐研究，談談我的粗淺看法。

一、豐富幼兒觀察的內容,讓幼兒與主題環境互動

觀察力是在觀察的實際活動中鍛煉出來的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”。因此我們要為幼兒多提供觀察的機會，使他有內容可以觀察。在生活中可供幼兒觀察的事物和現象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹木、花草、四季變化現象，各種昆蟲；動物園里的各種動物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。根據小班幼兒的年齡特點、自身需要和興趣愛好，我們選擇了《小小的我》、《彩色世界》、《小動物真可愛》、《車子叭叭叭》、《夏天到》等內容開展主題探究活動。如第一個主題探究活動《小小的我》，幼兒剛進入集體生活，這對孩子們來說是一次人生的考驗，他們接觸到許多的人 和事，感到驚訝、興奮和茫然，他們小心翼翼地辨認著、了解著周圍的一切。他們對自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關的東西，因此我們認為應跟隨孩子自身的需要，幫助他們認識、了解自己，建立初步的自我概念，培養初步的自理能力和自我保護能力，更好地適應集體生活，于是預設了主題探究活動方案，主要從性別、喜好、小的時候和現在的我對比、對自己身體的認識等幾方面展開觀察探索。

“環境是重要的教育資源、應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”根據綱要的這一精神，在主題探究活動開展過程中，我們主要以活動創設環境，以環境服務教學，努力創設良好的觀察環境，激發幼兒的觀察欲望，讓幼兒的觀察活動與主題環境相結合。如主題《車子叭叭叭》：為了讓幼兒了解各種各樣的車，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車玩具帶到幼兒園，把有關車的圖片剪貼在活動室四周墻上，在圖書角投放介紹車的書，向幼兒講有關車的故事，利用幼兒與家長共同動手制作的車子布置主題墻飾“馬路上的車”等等。幼兒就象生活在一個車的世界，自由活動時他們可以或成群結隊或單獨自由觀察，講述自己對各種車的認識和理解，教師則根據具體情況引導幼兒認真觀察，培養幼兒良好的觀察習慣，發展幼兒的觀察能力。

二、注意事物的多面性，讓幼兒運用多種感官參與觀察活動

觀察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是個整體，有各方面的特性，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。有的特性需要運用聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等才能感受到，在幼兒觀察時，要嘗試充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官去感知事物各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼兒對事物的印象。如主題《小動物真可愛》中的活動“可愛的小白兔”：在觀察小白兔時，除了看它的外形，可以讓幼兒用手去摸一摸小白兔的絨毛和短短的尾巴，用白菜、蘿卜喂小白兔，再學學小白兔跳。又如主題《夏天到》中的活動“西瓜甜甜”：一個西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。這樣，運用多種感官感受西瓜各方面的特點，結果對西瓜的認識就全面和深刻了。通過調動幼兒的多種感官參與觀察活動，不僅能讓幼兒學得積極、生動、愉快，還可以培養訓練幼兒各種感官的敏捷性。因此，引導幼兒觀察時，首先要 動員他用眼睛看，同時要針對觀察對象的特點，再動員他用各種有關的感覺器官共同參與感受。

三、激發幼兒觀察的興趣，穩定其觀察過程中的注意力

興趣是觀察的動力，教師在帶領幼兒觀察時，必須激發他對觀察對象的興趣，使他有積極去觀察的強烈的愿望。為了引發幼兒興趣，要選擇好觀察的對象，讓幼兒對觀察的對象有一定的新奇性、復雜性，同時也要注意適齡性。幼兒對于太熟悉、太簡單的對象是引不起興趣的，對于太陌生、太復雜、不適合年齡的對象亦不會發生興趣。觀察過程中，運用語言激發興趣是很有效果的。如，我們帶幼兒到公園去實地觀察春天的景色，事先對幼兒提出了幾個問題，引發他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？……”結果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來，高興地看到柳枝長出了綠芽，草地上長出了綠草，花壇的花開得很美麗。接著教師又說：“唷！迎春花多么美麗，讓我們看看它是什么顏色的，每朵花有幾瓣花瓣呀！”這樣一引導，幼兒又興致勃勃的去仔細觀察迎春花了。觀察過程中幼兒必須注意力集中才能把對象看清楚，同時也可起到穩定注意力的作用。可是幼兒注意力集中的時間是比較短的，據研究小班幼兒注意力高度集中的時間是5—8分鐘，但是教師如果引導得好，幼兒注意穩定的時間可以延長，教師可以用生動的語言如“要看仔細，這只小動物太有趣了！”使幼兒觀察時的注意力集中時間更長。

四、明確觀察的目的和任務，啟發幼兒邊觀察、邊思考、邊議論

幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。當幼兒觀察時，首先要讓幼兒明確觀察的目標，教會幼兒看清“是什么”，同時還要啟發他將看清的東西與其他類似的東西進行比較、思考：“有什么不同？有沒有相同的地方？”然后再啟發他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題《車子叭叭叭》中的活動“這是什么車？”：我們利用多媒體教學手段，讓幼兒觀察馬路上過往的各種車輛。經過了幾輛轎車，教師就叫幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、有多少輪子；經過幾輛自行車又讓幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、多少輪子，座位在哪里等。通過這樣引導，讓幼兒學會認識事物時要進行方方面面的分析。接著教師又引導孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經過啟發，幼兒不僅認識轎車、卡車、自行車各自的特點，還知道了它們的共同點：可以運送人或東西，都是“交通工具”。在觀察思考的過程中，還可要求孩子將看到、想到的用語言表達出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更 鞏固。如“自行車有兩個輪子，小轎車有四個輪子，大卡車有六個輪子。”、“汽車司機的座位都是在左邊的。”……如果幼兒在觀察過程中能主動向教師提問題，則是極好的現象，說明孩子能積極思考，教師應高興地鼓勵他，耐心回答他，或啟發他自己想答案，使幼兒的觀察和思考更加深刻。

五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力

觀察事物的方法、形式多樣。“橫看成嶺側成峰”就是從不同角度觀察，會獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。觀察要取得好的效果，教師應該教給幼兒一些簡單易行的觀察方法，這些方法是：典型特征觀察法、順序觀察法、比較觀察法、長期系統觀察法。

1、典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分。如主題《小動物真可愛》活動中：觀察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的其他部分。觀察長頸鹿，先看長脖子，逐步過渡到看其它部分。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，……這種方法，最容易激發幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。

2、順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進行觀察。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過來。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，因此，在活動中，我逐步引導幼兒有順序地進行觀察。如活動“可愛的小兔子”：活動前，我先發動幼兒將自己家里的小白兔帶到班級里來飼養，在飼養的過程中，幼兒對小白兔的外形也就有了一個比較清晰的了解。在活動中，我首先讓幼兒個別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個特征。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時，我們不要只看兔子的一個特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來。”經過我的提醒，很多幼兒都能比較細致地將自己觀察到的兔子的特征用自己的語言表達出來。如高依婷說：“小白兔全身長著白白的毛，摸上去很舒服。它的頭上有兩只長長的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細細長長的胡須。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴。”就這樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征。順序觀察法，可以使觀察比較全面、細致、不易疏漏，幼兒比較容易掌握。

3、比較觀察法:這種方法是同時觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。我們在引導孩子的觀察過程中，還要讓孩子學會分析、比較、善于找出規律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓孩子通過觀察，對物體之間進行形狀、顏色、大小、長短、粗細、厚薄、曲直、紋理等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。如“數輪子”活動中，教師讓幼兒觀察獨輪車、自行車、三輪車、小汽車、火車等不同類型的車子，它們都是車子，但它們的車輪的數量各不相同。觀察中還要引導孩子善于發現規律，比如多數動物鼻子呈橢圓形。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規律，幼兒的觀察興趣更高了。比較觀察,要求幼兒對事物進行細致辨認,分析綜合,這種比較性的觀察方法對提高幼兒的觀察能力十分必要。

4、長期系統觀察法:對某一事物或現象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現象的相互關系,就要用長期系統的觀察法了。如,觀察植物如何從種子發芽→長莖葉→開花→結果。又如，觀察青蛙成長過程,如何從卵→蝌蚪→蝌蚪長后腿→長前腿→青蛙。長期系統的觀察,可以使幼兒了解事物變化的過程以及事物之間的關系,對事物有更深一層的了解。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細致性,對于培養幼兒良好的觀察習慣和對科技的興趣具有獨特的作用。

六、培養幼兒的表達能力，讓幼兒運用多種方式表達觀察結果

幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達和非語言表達方式——講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達、表現自己的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的車子時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的車的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題。觀察回來，我教幼兒唱《小汽車》的歌曲，讓幼兒玩開汽車的游戲。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。又如觀察西瓜，觀察后讓幼兒朗讀兒歌大西瓜，繪畫我看到的西瓜，玩切西瓜的游戲等。在這個講、做、玩、想、唱、畫、念的過程中，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認識就更全面、更深刻了。

通過一年來的教學實踐研究和培養，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學習興趣更加濃厚了。現在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經常把自己的新發現告訴同伴和老師。在觀察事物的過程中，經常會提出許多問題，“這是什么？”“怎么會這樣？”“為什么是這樣？”通過大家一起查資料，一個個問題迎刃而解，幼兒從中獲得了很 多知識和經驗，觀察的興趣也就更濃了。

培養幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識；有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認識世界的“金鑰匙”。在教育教學實踐中，我們越來越深刻地認識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應抓住主題探究活動這一教學模式，運用新的教育理念和方法，重視培養幼兒的觀察能力，促進幼兒不斷主動、積極、自覺、有創造性地參與活動，不斷認識自己，發展、完善自己，為他們積累經驗、表達表現、奠定完整人格打好扎實的基礎。

淺析如何創設與主題活動相適應的活動區

集美幼兒園

周金枝

皮亞杰的認知結構理論認為，兒童是通過活動、個體與環境相互作用，主動構建自己的智力結構的，如果沒有物質活動和個體與環境的相互作用，兒童就不能實現智力運算。因此，在主題探究活動中為幼兒創設相適宜的操作和探索的環境即活動區就顯得尤為重要。活動區是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。那么，如何創設與主題活動相適應的活動區？以下是我的一些嘗試和探索。

一、結合主題，創設動態的區域環境。

讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環境相互作用，是我們進行主題教育的前提。活動區作為環境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環境構成的動態性。因此，在活動區創設中，首先要依據《綱要》，定位大目標，對各活動區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，然后自然融合主題目標，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子能得到全面和諧地發展。如主題活動《家鄉的鱷魚園》，我們在科學區投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長 大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區和語言區我們根據孩子們的要求合并為一個區，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設計宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創作的標語“鱷魚是我們的朋友！“請愛護我們！””等張貼在幼兒園內，引起了不小的轟動。又如在主題活動《集美的亭子》中，我們在語言區設置了一個“亭子展覽館”，孩子們一邊觀察，一邊交流討論，在這樣的過程中，他們不僅了解了每座亭子的名稱和意義，而且能找出它們之間的異同點；我們還在孩子們最喜歡的建構區張貼了各種各樣的亭子圖片、投放了積塑、積木、還有收集來的一些廢舊物等等，幼兒利用這些材料建構了許多樣式不同的亭子，在這樣的區域環境中，即滿足了能力強的孩子的操作、創作欲望，也照顧到了能力弱的孩子。由于在區角活動中投入許多與主題相關的材料，幼兒才更有興趣地投入到區角活動中，他們的自主性、探索興趣在區角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。

二、結合主題，提供引發幼兒興趣的材料。

有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發的。主題探究活動之前，老師有目的的投放一些能引發幼兒興趣的材料，有利于提前增加環境材料對幼兒的認知刺激，幫助幼兒形成新的認知區域，從而為主題活動積累一些感性經驗。如在《昆蟲》這一主題開展前，我有意識地在科學區投放了各種各樣的蝴蝶標本及其生長過程的圖片，孩子們被新投放的材料給吸引了，他們往往會拉著老師的手，和他們一起觀察，一起探索。如，他們對蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對蝴蝶小時侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個觀察的過程中，不僅增進了老師對幼兒已有經驗的了解，而且老師也能適時滲透些有關蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產生了探究的興趣，并提出許多有關船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環境的互動中得到了解決。這種由教師在活動區投放材料引發的主題活動，由于有了材料的投放和準備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內容被個別幼兒的興趣所牽引的現象。

三、結合主題，提供讓幼兒繼續探究的材料。

在主題探究活動結束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構建認知結構的程度差 異。因此，在每一個探究主題結束后，我們仍保留著一部分該主題活動的操作材料，給部分能力發展相對滯后的幼兒繼續探索的機會。我們會從以下兩點下工夫：一是保留幼兒仍較感興趣、有操作探究價值的材料，并對幼兒提出較高的操作要求；二是對新近投放的材料進行調整，增加一些有操作難度的材料。從以上兩個方面入手讓幼兒在活動區的探究中充分利用后置性材料向縱深方向進行更多的嘗試，整合已有的生活經驗、拓展自己的知識面。如在《蔬菜》的主題活動結束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進行觀察和記錄。在觀察中，幼兒進一步認識了這些蔬菜的種類，鞏固了對蔬菜生長條件的認識。后置性材料的提供，使幼兒在活動區中有了更多的觀察和學習的機會，幼兒在和小伙伴的分享及學習中獲得很多有益的知識和經驗，有效補充了主題活動中的知識和能力空缺，使他們的認知、動作、思維等能力得到了繼續發展。

四、結合主題，讓家長提供活動區材料。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區，這樣不但可以達到事半功倍的效果，而且可以充分調動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達到主題探究活動在家庭中的有效延伸。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區參觀，但是由于時間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。為了保證給幼兒提供多角度、多層次的操作材料，讓幼兒在不斷探索和嘗試中發揮主動性、獨立性和創造性，于是我們請家長利用雙休日時間帶幼兒去參觀車展，了解有關汽車的知識；請家長幫忙收集有關汽車的圖片和各種玩具汽車，讓幼兒了解汽車的發展史等。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構區設置了一個汽車建構場，美工區設置了一個汽車制作角，科學區設置了一個“汽車拼建”角和賽車區。活動區的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區域活動時間幼兒都有序地進入活動區玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地 了解了汽車的構造；很多回家獲取的經驗和知識也在進一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導。幼兒在活動區中積累了很多有益的經驗，而這些經驗的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區的探究活動。

總之，區域活動是幼兒發揮自主性的最好場所，如果老師能用心思考，提供與主題相適應的活動區材料，讓幼兒在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，從中積累經驗，提高動手操作能力和探究興趣，這將對每個幼兒自主發展起到積極的推動作用，對主題活動的順利開展提供前提和保證。

淺析幼兒園主題環境創設中色彩的運用

集美區實驗幼兒園

吳集芬

《綱要》明確地提出，要讓幼兒能初步感受并喜愛環境中的美；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。讓環境說話是我們創設環境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創設環境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術表現活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經驗——讓環境說話。本文將就幼兒園主題環境創設中色彩的運用進行思考與探索。

一、色彩屬性知識在主題環境創設中的運用。

不少人認為“色彩憑感覺”，色彩感覺固然很重要，但感覺只能解決一些表象問題。在幼兒園的環境裝飾中，大多數是采用平面的圖案，缺少立體空間的構成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環境整體和諧統一。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。

首先，是恰當地運用色彩明度。

色彩明度是指色彩的明暗程度。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色，可以提高明度。這常運用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。例如在主題活動“秋天多么美”的主題墻飾布置時，我在張貼幼兒作品之前，我選用了朱紅、檸檬黃為主色調，然后陸續地加上白色加以過渡，構成有秩序的明度序列，在色彩 上給孩子們營造了秋意濃濃的氛圍，在這樣的底色的基礎上再張貼幼兒的作品，便可以說得上相得益彰。可見，恰當的底色陪襯，能體現幼兒的作品的和諧感。

其次是色相的取舍。

色相是指色彩的面貌。像音樂一樣，色彩也是一種感覺。音樂是以音階為基礎的，色彩是以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫為基本色相。環境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。挺純凈、挺熱鬧，但當你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。因此教師應注意顏色搭配時色相的取舍，不是越多越好，而是注意色相的對比關系，色相對比有強弱之分，色相弱對比容易使畫面保持統一、和諧、單純、雅致、柔和、耐看，是我們常常采用的對比方式。例如，黃色與橙色搭配，黃色與綠色搭配，綠色與藍色搭配，紫色與玫瑰紅搭配。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。

二、色彩調和規律在主題環境創設中的運用。

色彩調和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關系。這也是我在班級主題環境創設過程中覺得最為傷腦筋的過程。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時間一長容易產生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發展。因此，在創設主題環境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進行組合，以變化為基調，在變化中求統一。這便是色彩調和所訴求的目標。在主題環境創設中常用的方式有兩種：

1、類似調和法：

類似調和是指在統一的色調中尋求調和，以統一為基礎，能在統一變化中求得適度，是一種以統一、柔和為基調的配色。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環境布置，在組合作品的過程中，我在設計邊框色彩時采用了黃色與綠色進行調和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關系，同時，在各自色相的基礎上又混入白色，提高了名都調和，從而達到調和的目的。而局 部也使用了類似調和的原理，用黃色加上橙色產生類似調和的效果。黃色與綠色互為臨近色，但又分屬不同色系，又有含蓄同一的效果。兩種顏色一起使用，給人感覺既有變化又有統一。

2、秩序調和法。

秩序調和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節

奏。奧斯特瓦德說：“調和等于秩序”，在強烈的色彩對比中放入相應的色彩序列，可以使本來的雜亂效果得以減緩。滿足幼兒的視覺平衡需要。

如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調查表，色彩屬于相對白色的作品。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節奏感。整個分題環境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。是較為成功地運用秩序調和的主題墻飾布置。

三、色彩心理效應在主題環境創設中的運用。

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”其中的發展的概念既包括生理發展，又含有心理的發展。有個別幼兒園環境設計色彩搭配無序、花哨。錯誤的認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。歌德曾說“顏色對于人的心理有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起情緒體驗。”約翰-依頓曾語：無論我們對它觀察與否------色彩效果不僅應該在視覺上，而且應該在心理上得到體會和理解。”足見色彩心理效應的重要性。

有人以3-6歲幼兒為對象進行調查，發現幼兒有一定色彩的聯想，年齡越小聯想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。

3、4歲的幼兒絕大多數偏好暖色，聯想的事物具體形象。這與他們的認知能力較弱有關。而6歲幼兒已開始萌發了不穩定的個性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍色感覺冷等。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。以下我從兩方面談談主題環境創設中色彩心理效應需要注意的方面：

1、確定主題環境創設中的主色調。

目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調的不統一，造成毫無風格的花、亂、散。色彩的心理感應是由色彩表面的直觀物理性感應發展為某種心理的體驗。它是由色彩的固有感情導致的。色彩作用于幼兒時便即產生了相應的心理效應。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產生活力，誘發食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產生鎮靜作用。因此在幼兒園主題環境創設時可以多選擇黃色和綠色作為主色調。營造平靜、祥和的氣氛，幼兒身在其中可以保持適度的興奮。

2、根據季節的變化調節運用色彩。

冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。如紅色、橙色、黃色。紅色給人活潑感、產生積極、熱烈的氣氛，也易使人表現急躁；橙色具有溫和的感情；黃色表現明朗、歡快的感情。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產生視覺疲勞感，影響幼兒視力。因此在使用這些色彩時應當注意；還會使人產生時間遲緩的感覺。因此我認為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。配以幼兒手工、繪畫作品等內容組成整體的、和諧的、有節奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。

綜上所述，幼兒園主題環境創設中的色彩設計應以幼兒身心發展規律為依據，結合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協調、繁而不煩、艷而不厭。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質一樣。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達出來的，色彩所產生的心理效果是涉及多方面的。教師在環境創設的過程中有效地把握色彩運用的規律，以科學的方式認識色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規律。學會關注色彩的心理效應、色彩聯想。力求將色彩方面的素養與環境布置的實踐相結合，不斷探索、積累。共同為幼兒營造一個和諧相融的學習、生活、游戲的主題環境。

從幼兒生活出發開展主題教育之我見

杏林中心幼兒園

林衛娟

《幼兒園教育指導綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉。“幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關聯的。生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，不考慮現實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中。”而主題探究活動課程正是以幼兒核心經驗為主題來設計的一系列教育活動，它強調幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創設相應的環境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。然而在以往開展的主題活動中，我們發現大多數的主題內容是教師選擇的，網絡是教師預設的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時卻因為選擇了不切合幼兒實際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續發展教育等的強調，“向生活世界回歸”已成為當今教育界的主導思想。因此，我們在設計、組織、實施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發展。

一、選擇適合幼兒當前發展的主題內容

杜威認為，“一切課程都應是表現兒童目前經驗的充分發展”。作為課程的經驗是有選擇的。首先，它必須“按照學生直接的需要而定”，應直接反應“個人的經驗”和“心理的經驗”。其次，它必須利用兒童已有經驗作基礎，“使教的東西有所憑藉”。幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在的。因此，我們在選擇主題內容時關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是當前幼兒發展的任務是什么或者是幼兒應在哪些方面得到發展，以及教師如何為這些發展創造條件、提供機會。其中包括如何優化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經驗等。

1、根據幼兒當前出現的問題和發展需求選擇主題內容

我們在選擇主題活動內容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現，認真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內容。如在小班第二學期中，我們發現隨著孩子們之間的交往越來越多，出現了越來越多的如爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時我們便針對幼兒出現的問題，有意識地開展了相應的主題活動《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動來增強幼兒的自我認識，培養幼兒的禮貌行為和良好習慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細語，有禮貌地對待他人，自覺愛護班級的各種物品，學會和同伴一起分享、合作等等。

2、根據幼兒當前的興趣點和知識經驗來選擇主題活動內容

我們還通過幼兒間的偶發事件發現幼兒的興趣點，并進行大量的調查來分析當前幼兒的知識經驗水平，為幼兒選擇適合的主題內容。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發現幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調查后又發現大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內容，再在幼兒已有的知識經驗上組織活動。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動中去，幼兒的能力得到了發展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動的主體性。

二、讓主題教育回歸到幼兒的生活中

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。《綱要》中有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中”進行，因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。為了能讓孩子全面發展，就需要讓孩子在真實的“生活世界”中去感悟、體驗，使他們親歷--感受、體驗“生活世界”的種種生活；親為--投入、參與到“生活世界”的各種實踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學習到各種知識經驗，掌握各種能力。

自課改以來，我園的教育教學工作主要以主題活動的形式來組織開展。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學習活動，幼兒的生活即學習，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學習限制在所謂的“課堂”內。例如：孩子和別人的交往、孩子的進餐、孩子的體育活動、區域活動等等都是學習。我們根據幼兒的實際情況來選擇適合本班的主題活動，根據本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時嚴格遵循幼兒的特點，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態度、知識、技能等得到不同程度的提高。

1、通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力 我們注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發現幼兒分區活動時進區游戲缺乏規則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進行。于是我們開設了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區域制定活動規則。老師提出當前區域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導他們聯系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。我們和幼兒一起規定每個區的進區人數、玩具擺放的位置、為每個玩具筐貼上標志，討論進行活動時的注意事項，請幼兒共同遵守。這樣一來，孩子們進區活動有章可循避免了好多爭執和沖突，不僅讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。

2、努力創設環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會

緣于生活、游戲、課程的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在主題活動“我是小主人”實施過程中為了讓孩子真實體驗當小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學做小主人和小客人。同時利用攝像機將孩子當客人和主人的情景拍攝下來，回園后進行回看和講評。這樣不僅讓孩子真正地當了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當一個熱情的主人和有禮貌的客人。接著在角色游戲區布置了一個小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續扮演小主人和小客人，進一步鞏固幼兒對做客及待客的相關禮節的認知。

又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據豆豆的大小、顏色的不同，我們設計了“豆豆變變變”的游戲，引導幼兒運用豆豆按規律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數等。這樣，根據幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時調整、補充活動材料，使課程、游戲和生活密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機地整合在了一起。

三、充分利用各種生活資源為主題活動服務

教育資源是實施教育必備的基礎，是實現教育目標的保障。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發揮其作用，從而實現幼兒教育目標，促進幼兒發展，是我們在主題教育實施過程中一直思考和探索的問題。

1、利用社區資源、自然資源豐富和深化主題活動

社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切的一部分。受幼兒年齡、經驗的限制，與社區的整合可以說是幼兒園面向社會的主要內容。社區有各種各樣的場所和文化物質資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經歷和生活經驗。我們在生活化課程中結合主題充分利用社區資源，使它們有效地發揮教育價值和功能。我們開展了各種各樣的參觀、調查、實踐活動。如主題活動《汽車與生活》時，為了讓孩子們更清晰地認識各種交通工具及理解相應的交通規則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續開？孩子們邊看邊提出了一個又一個的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認識，還提高了孩子們的觀察能力。他們仔細觀察、不斷提問、積極地投入活動。要認識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認識“交通標志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴大了孩子的社交能力。

大自然的萬物都是孩子們開展認識、探索和欣賞活動的天然憑借,也是他們進行操作和創作的天然材料。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術創作的素材。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。幼兒利用自然材料發揮想象，大膽進行創作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。

2、利用家庭資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴

《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭是幼兒生活的第一環境和主要場所，家長比 我們更清晰地了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個孩子發展的豐富信息；每個家長從事著不同的職業，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識信息來源；家庭中還有著許多無用的廢舊物，能為我們提供更多的活動材料來“變廢為寶”，這些都構成了有效的資源教育。

因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經驗掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協助收集主題相關的資料，豐富幼兒相關的主題知識經驗，幫助幼兒解答主題當中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關主題的小作品或小書；而當一個主題結束后，讓家長填寫好活動發展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。如在主題《我是好寶寶》即將結束時，家長制作了反饋幼兒主題發展情況的《我學會了》小書，展現了孩子在主題開展以來的種種的學習和在家的種種具體表現。

在主題實施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進親子感情。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來的汽車”等親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設計圖形服裝進行服裝表演，設計未來的汽車等等。這樣，不僅增進了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進一步的認識。

總之，生活之所以是“活”的，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發展具有重要的價值。對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

主題活動中幼兒主體性的發揮

杏林中心幼兒園

曾梅娟 幼兒是學習的主人，活動的主體。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨立性與創造性。主體性在活動中的充分發揮，才能促進其創造性的培養，強調教育過程中的幼兒主體性問題是現代教育的必然趨勢。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，如何充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。

一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。

在每個學期開學初的一段時間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。其實，教師不必為此多慮，只要在平時多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。”有的說：“蝴蝶像一朵花。”還有的幼兒說：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的。”另外一個幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。”……于是，蝴蝶的主題活動就產生了。在自由活動時，我們發現大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談論最多的也是關于汽車的話題。韋杰說：“我的吉普車跑得很快。”紹偉說：“我的賽車跑得更快，因為它的輪子很大。”宇杰說：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風景。”雯雯說：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走。”銘軒說：“我爸爸認識很多的車，我也認識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產生了。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。在幼兒園的一日活動的各個環節，教師要注意觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒之間的交談，從中發現幼兒對周圍生活和環境中感興趣的事物，并且認為其具有一定的教育價值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題。

二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準備。

在主題活動開展的初期準備階段，教師往往要思考并著手準備活動所需要的材料。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠遠滿足不了主題活動開展的需要。于是我們發動幼兒積極地參與主題活動材料的準備。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料。如：在主題活動“汽車”即將要開展的時候，我們與幼兒進行了一次關于收集材料的談話。當教師提出準備做一面汽車的展板時，幼兒你一言我一語地說開了。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。”有的說：“報紙上 有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼。”有的說：“我爸爸可以在網上找到汽車的圖片，可以把它打印出來。”教師接著又進一步提出：“汽車主題的分區活動要準備什么？”時，幼兒也都能積極地想辦法。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區讓小朋友看。”漢森說：“我有一本認識汽車的書，也可以放在語言區讓大家看。”世偉說：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區玩。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結構區玩。”婧怡說：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區制作汽車。”……接下來，無需教師過多地進行通知，幼兒回家后就在家長的協助下一起準備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。有各種汽車的圖片和書籍、有關于汽車的謎語、有汽車的模型玩具，有與汽車有關的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動的順利開展作好了充分的準備。

三、讓幼兒成為主題活動環境創設的主人。

在主題活動實施的過程中，主題環境的創設尤為重要。再加上幼兒園經常有教育教學觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價，往往自己動手創設主題環境，雖然布置的墻飾、掛飾精致美觀，但無法體現出幼兒在主題活動開展過程中的收獲。我們結合主題活動的每個小分題的開展，在布置環境時創設出主要的背景，利用幼兒在活動中的作品布置在背景上，豐富活動的環境，體現主題活動的教育意義。如：在“愛心小天使”的主題活動中，我們結合“我愛我們一家人”的小分題的開展，協助幼兒做了一棵“知心樹”。主要由幼兒給報紙染色，并粘貼在樹枝形狀紙皮上。由于幼兒的能力有限，我們協助幼兒將樹固定在活動室的語言區的角落，將幼兒制作的貼有全家福照片和寫上對家人說的知心話的樹葉貼在樹枝上，幼兒喜歡在分區活動時到知心樹下去和同伴一起分享自己與家人的知心話。又如：我們在“我和樹兒是好朋友”的小主題開展的過程中，在墻壁上繪出了草地和山坡的背景。幼兒則在分區活動時用報紙、紙筒等材料制作樹枝和樹干，用撕貼、拓印、繪畫、剪貼等不同的方式制作樹葉。然后將制作好的樹葉、樹枝在背景墻上粘貼成一棵棵的樹。幼兒還將自己利用各種廢舊物制作的小朋友玩耍的形象以及愛護小樹的標志也布置在背景墻上，形成了“我和樹兒是好朋友”的主題墻飾。教師還把幼兒繪畫、吹畫的小樹經過加工，制作成掛飾，懸掛在教室的上空。幼兒看到自己的作品被展示出來了，都很高興。這樣的環境創設也許不那么精致，但卻深刻地體現了幼兒在主題活動中的想法、收獲以及有益的經驗。在主題活動環境不斷得到豐富的過程中，幼兒的想象力、創造力、動手能力和自信心也得到了發展。讓幼兒成為創設主題活動環

境的主人，才能體現主題活動的教育價值，促進幼兒更加全面的發展。

四、讓幼兒積極參與主題活動的評價。

主題活動的評價是主題活動開展過程中非常重要的一個環節。以往教師對待主題活動的評價只是設計一個評價表，根據幼兒在主題活動中的表現，由教師和家長在相對應的選項上進行打勾。這樣的做法讓幼兒被動地被成人進行評價，幼兒無法參與其中。我們在實踐中的評價重視讓幼兒自己來評價自己在主題活動中的表現，重點肯定幼兒主動性、創造性的表現。如：在“愛心小天使”的主題活動的評價中，我們根據主題活動開展的內容，設計了“你會為家人做些什么事情呢？”、“你會為班級和小朋友們做些什么事情？”、你設計了什么樣的愛護小樹的標志？”等評價的內容。這樣的評價內容能讓幼兒自己對自己在主題活動中的表現和收獲進行評價。我們鼓勵幼兒說出自己的表現，請家長協助他們寫在評價表上。或者把自己的在主題活動中表現和收獲用繪畫、剪貼畫、照片等不同的形式表現出來。幼兒通過自己參與評價，發現自己進步，同時也發現自己的的不足之處，對自己今后在主題活動中富有個性地發展和能力的提高有很大的幫助。

主題活動實施的過程就是幼兒在教師的引導下進行主動探索的學習過程。正是這個主動探索的過程，極大地促進了幼兒主體性的發展。教師只有保證幼兒成為主題活動的主人，才能更好地駕御主題活動這一課程模式，最大程度地體現出主題活動的教育價值。

農村幼兒園開展區域活動的思考與對策

灌口中心幼兒園

張錦彩

作為農村幼兒園，條件比較艱苦，開展區域活動確實碰到了各種各樣的問題.幼兒園的活動室相對比較小，每次開展區域活動又要搬桌子，又要擺椅子，實在是很麻煩，幼兒園的經費也比較緊張，沒有多少經濟能力去購買幼兒開展活動所需要的各種玩具與材料;而且有的教師認為開展游戲十分煩，孩子們又吵又鬧，“多一事，不如少一事”讓孩子們寫寫字，畫幾張畫又簡單，又省事;還有的家長也認為玩游戲只不過是浪費時間，一點知識也學不到等等，所以在農村區域活動還沒有真正顯現出它的獨特性。但是，農村幼兒園地大物博，擁有豐富的自然物和廣闊的學習空間，能夠為幼兒的自主學習創造良好

的條件，我們在具體的活動中發現了，農村幼兒園開展區域活動也有自身的優勢。

一、挖掘農村自然資源，加強對鄉土材料的應用研究，立足于園本特色。區域活動的開展離不開活動材料。心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中心材料的投放的決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習效果。

（一）投放有利于幼兒充分發揮自我表現力的材料

農村幼兒膽小，一般不愿在集體面前表現，但是每個幼兒都有自我表現的需求，只有在熟悉的材料中，他們才會顯得輕松自在。根據這個特點，我們可以合理設置表達表現區，放置農村幼兒熟悉的貝殼、地瓜、稻草等材料，使那些內向、膽小的孩子擁有一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見久違的朋友：且看，他們用自己采集的樹葉拼成一幅美麗的圖畫，編制出一個個動聽的故事，那時你會相信，“自信”原本就是他們身上的一部份。

（二）材料投放要有利于幼兒動手能力的發展

精心為農村幼兒開設的“美勞區”、“認知區”“建構區”等，能夠給幼兒予充分動手操作的機會。教師要注意的是在各區域中按幼兒實際水平，分層次投放材料。認知區：由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美勞區：有稻管制作、土布繡花等等；在班級我們為孩子們準備了一個百寶箱，里面收集著各種廢舊材料，如各種紙盒，煙盒，奶罐，各種花色碎布頭，礦泉水瓶等。表演區中，孩子可以用它們來創作各種紙偶頭飾；手工區中，孩子們與可以用這些廢舊材料來創造各種有趣的人物造型。幼兒在獨立或與他人合作過程中完成一件件作品來體驗著成功的喜悅，不但動手動腦，而且樹立了廢舊物可以有再次利用價值的意識。

（三）投放的材料應具有目標性

教師要根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如：《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發展的目的。

（四）投放的材料應具有動態性

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書數量少，而且用久了又破又舊。于是，教師動員幼兒把家里的圖書帶到幼兒園，把哥哥姐姐留給弟弟妹妹的圖書也帶來一起分享。同時，根據近期主題目標發動家長收集相關的資料以滿足幼兒探究的興趣。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧翻閱新書籍。此外，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

二、因地制宜，創設區域活動環境

（一）充分利用好三維空間

在我園，基本上都是用廢舊物和自然物來進行墻飾布置，活動的始末既是生動有趣的墻飾布置過程，又是節約資源的生動教育過程。例如：在大班開展的“豐收的季節”的主題活動中，教師和孩子就共同創設一個從空中到墻面在到地面的三維空間的主題。在空中懸掛孩子們到自家地采來的古靈精怪的芋頭、大大小小的地瓜、碧綠的絲瓜、修長的甘蔗、再加上黃色樹葉，整個空中就組成了一幅五彩斑斕的豐收景象圖。在墻面上，有孩子們去郊游的自畫象，有自己設計的用水果、蔬菜、樹葉來做的拼圖，而在地面上則有大小各異的黃南瓜，青南瓜，大冬瓜可供孩子們用來當桌子、板凳自由搬運組合。在這樣的環境里，孩子們不但了解了秋季的豐收特點，而且也讓孩子們感受了勞動的光榮與艱辛，加深對勞動的感受和熱愛，從面懂得要愛惜糧食，珍惜別人的勞動成果。

（二）充分利用每一個空間和自然物為幼兒提供豐富的環境。

雖說農村的活動空間較大，卻也不能隨便浪費。如何充分挖掘每一個可利用的空間，仍是我們教師要考慮的問題。走廊、樓梯拐彎處、樓梯臺階、午睡室、窗臺等等，這些不起眼的地方都可以成為孩子們的活動樂園。走廊地面是幼兒游戲區：

隨意擺放的蘿卜、土豆、紅薯、南瓜、葫蘆瓜、各種各樣的豆類應有盡有，孩子可以發揮想象任意結構。、石頭造型出各種各樣的形象，泥巴造型出栩栩如生的小動物，被孩子們拿來做游戲；窗臺、廓沿是幼兒的小小自然角——養殖區、種子角，放置在這里的小動物、植物、種子、果實，供幼兒學習、探索，孩子們在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。在

活動中，孩子學會了觀察、學會了發現，開闊了視野，懂得了節約，并養成了愛勞動的好習慣； 樓梯拐角也有它的作用。孩子用它開設了娃娃家，孩子說這個地方走動的人少，比較不會吵，娃娃睡得好。家里的物品都是孩子們自制的：桌椅是廢舊的紙箱做成的，用的是塑料小碗、紙盤，吃的東西有海綿做成的肉丸、報紙做的面條……

（三）充分利用好室外空間，開展豐富多彩的體育區活動。

我們發動家長和孩子收集大量的自然物和廢舊材料，如水桶，草繩，布條等等。零碎布制成的“尾巴”讓孩子學習靈活的躲閃能力；用飲料罐制作的“梅花樁”可以用來開展體育游戲……利用大量的鄉土材料開發制作的戶外體育活動器具，解決了農村辦園經費不足的問題，充分發揮了少投入多產出的優勢與作用。自制的玩具，幼兒特別喜歡玩，不但保證了足夠的活動時間，而且增強了幼兒的身體素質和運動能力。同時，還充分發揮了幼兒的求異思維，幼兒在一物多玩，探索多種玩法中，創新能力得到了充分的發展。

三、提供多元化的活動方式，滿足幼兒的發展需求。

（一）教師是幼兒游戲的支持者，觀察者，引導者，促進幼兒主體性的發揮。

1、與幼兒共同探討 “生成”區域活動內容。教師根據主題活動內容、幼兒的認識特點、興趣及教育目標，與幼兒共同探討“生成”區域活動內容。如教育目標中有認識秋天水果的要求，教師可帶幼兒去水果店或超市參觀，從中認識各種秋天的水果，而且還可引導幼兒派生出水果與干果、制作水果娃娃、開展水果店游戲、按季節對“水果”分類等等活動。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

2、充分發揮區域的實效性。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都 “活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區域的活動。

3、個別指導與支持扶助。教師對幼兒活動區的指導,應放在對幼兒活動的觀察上.在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次觀察了解在先，介入指導在后。從整體上了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的

發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。同時，對能力特別強或特別弱的幼兒，應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。

（二）恰到好處地進行區角活動的講評。

講評是區角活動的最后環節,在這一環節,目標的達成、材料的作用、觀察的收獲、指導的意義等均無所不在地體現出來。展示活動成果、分享成功喜悅、討論疑惑問題是講評的主要內容。教師要鼓勵成功，鼓勵創新，鼓勵進步；并善于拋轉引玉；善于把孩子們零星的收獲進行歸納和總結；善于給迷惑的孩子一種豁然的感覺；要善于在孩子們中間投下一粒粒能激起千層浪的小石子。如小朋友在區里玩了一個小時左右，積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發言和提問的方式幫助他們回憶、描述和表達所做的事的過程，既能鼓勵他在人面前大膽講述，也能發展他語言的表達、復述能力。又如：孩子們在活動區里有他們自己的玩法，美工區里有個幼兒在做手工，他想把扣子貼在紙盒上，先用漿糊去貼，弄了好幾次都失敗了，最后他用雙面膠去試，很容易就貼上去了，而且很穩。在活動結束，老師請他把自己的經驗說出來，給其他幼兒提供分享和學習別人經驗的機會，其他幼兒以后做手工的時候就會象他一樣運用多種材料進行嘗試。

培養農村幼兒園語言表達能力初探

灌口中心幼兒園

林杰真

當前，在農村幼兒園開展語言教育活動時，受教育對象的農村幼兒在語言發展上具

有以下特點：一是隨著農村居住環境的城鎮化，幼兒大多封閉在各自居所，幼兒之間交往的機會減少；二是幼兒的父母日常均忙于農活，甚至外出務工，幼兒隔代撫養相當普遍，祖孫輩之間語言交往機會均較少；三是農村尚未全面普及普通話，幼兒的語言發展受方言影響較大；四是農村地區相對于城市而言較封閉，農村幼兒獲取某些知識經驗的速度較慢。由于上述特點制約了農村幼兒的語言發展，其語言能力與城市幼兒相比差之甚遠。

針對農村幼兒的這些特點，我在開展語言教育活動時，認真總結以往的經驗做法，不斷探索實踐，采用以下一系列方法，即：充分利用農村自然資源，讓幼兒想說；提供充分交流的機會，讓幼兒敢說；創設良好的語言環境，讓幼兒多說；運用游戲活動，讓幼兒善于說。通過這些方法的運用，取得了顯著成效，較好地促進了農村幼兒語言能力的發展。現簡要概述如下：

一、充分利用農村自然資源，讓幼兒想說。

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農村幼兒園地處山村，大自然成了農村幼兒園最美的課堂和教材。我園周圍是一片田野，不遠處是小山坡和果林。隨著四季的變化，自然環境絢麗多彩，十分誘人。我充分利用農村這一獨特的自然資源，結合主題活動的開展，把幼兒帶到大自然中，引導幼兒觀察、欣賞，鼓勵幼兒用語言大膽描述自己對大自然的感受，從而使幼兒產生想說的欲望。

春天，我帶幼兒到小山坡上，欣賞春天的景色。幼兒你一言、我一語地說了起來。有的說：“瞧，這里有一片綠油油的草地。”有的說：“那邊有五顏六色的花。”一些優美詞句自然而然地從孩子的口中說出來。

夏天，田野里瓜果累累，我又帶幼兒前往參觀。“快看，這是長長的長豆。”“這是圓圓的南瓜。“這是扁扁的扁豆。””幼兒大多歡呼雀躍著。我告訴幼兒：“蔬菜形態各異，各種各樣。“老師，”這里有紫色的葡萄。“這里有綠色的黃瓜。”“這里有紅色的辣椒。””我告訴幼兒：“蔬菜水果五顏六色，五彩繽紛。”幼兒通過親身體驗，馬上理解了詞匯的含義。走到其它蔬菜地時，幼兒自己就反映出來了：“這邊的蔬菜形態各異，五顏六色，真漂亮。”

秋天，是豐收的季節。我帶領幼兒去看農民收割稻子。“稻谷笑彎了腰。“拖拉機轟隆”隆地唱歌。”“干活的人們衣服濕漉漉的。”幼兒邊觀察邊說。于是，一首《憫農》便成了最佳的學習時機：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

冬天，萬物蕭條，我帶著幼兒去尋找冬眠的小動物。引導幼兒邊尋找邊交談。幼兒

有的說：“小蝸牛睡得多香。”有的說：“山鼠做著甜甜的夢。”還有的說：“青蛙睡覺時一動不動，真可愛。”熱愛小動物的天性使幼兒充滿了想象力，說得生動、貼切。

總之，大自然是幼兒最好的“課堂”，是激發幼兒想說的好“教材”，有利于讓幼兒在大自然的環境中，發揮想象，想說，暢所欲言，促進其語言的發展。

二、提供充分交流的機會，讓幼兒敢說。

農村幼兒園的幼兒普遍存在著與人交流時用點頭或搖頭表達，其實不是不想說而是不敢說。因此我通過為幼兒提供多種自我表現的機會、說的機會，激發幼兒大膽表達的欲望，讓幼兒有話敢說。

首先，我充分利用一切可以利用的時間，為幼兒創造更多的說的機會。如利用晨間接待的機會，與幼兒進行個別交談，啟發幼兒說一說早餐吃了什么，誰送你到幼兒園的，你喜歡到什么區域活動等。這種交談顯得自然，有利于消除幼兒怕說的恐懼心理。同時，在班級活動室的一角，布置了“小小電視臺”，鼓勵幼兒學當小記者，發布新聞或創編廣告詞。每天早晨，許多幼兒一到班級，就會身不由己地走到“電視臺前”發布新聞或做廣告。有的幼兒還會結合當地實際創編出“灌口鹵鴨，真好吃”、“仙景芋頭，香噴噴”等廣告詞。不少幼兒從不敢說到敢說，從少說到到常說、喜歡說，說的欲望越來越強。午餐時，我讓一些幼兒來當報餐員，讓廣大幼兒說說你吃的是什么。“軟軟的玉米”，“甜甜的玉米”，“香香的玉米”，“金黃色的玉米”，“長長的玉米”，孩子們無拘無束地表述著對玉米的感知。另外，午睡前的《小故事會》、離園前的《快樂點滴》等活動，讓幼兒學會把生活中的所見、所聞、所學通過自己的表達及述說來與同伴一起交流分享，既增加了幼兒說的機會，又培養了幼兒說的信心。

其次，當幼兒“敢說”時，教師還應把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在引導者、觀察者、鼓勵者的立場傾聽幼兒的說，不去輕易打斷幼兒之間的談話。當幼兒說錯了，不立即加以指責，否則會使幼兒說話的愿望被抑制，并受到挫傷。與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵幼兒進行新的嘗試。教師應當允許幼兒說得暫時不對，不完整，相信在寬松的語言環境下，幼兒會越說越準確，越說越完整，越說越敢說，越說越喜歡說。

再者，要增加幼兒自由活動的時間，為幼兒與同伴的自由交談提供機會。過去，在一日活動安排上，由于集體活動的時間安排過多，幼兒很少有自由交談的機會，不利于幼兒的語言發展。因此，我在一日活動中，減少了集中活動的時間，增加了自由活動和自選活動的時間，鼓勵幼兒自由交談，大膽交談。在吃飯、盥洗、午睡等生活環節中，38 不限制幼兒與幼兒、幼兒與教師之間必要的談話，給幼兒充分的交流時間與機會，使幼兒在彼此之間的交談中，學習和發展語言。

三、創設良好的語言環境，讓幼兒多說。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我在開展語言教育活動中，注重貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，為幼兒創設良好的語言環境，引發幼兒多說。

一是創設語言活動區域，使幼兒身處其境多說。區域活動也是重要的教育環節之一，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒語言能力發展的途徑之一。因此，我在班級區域活動的創設中，盡可能地為幼兒提供語言活動的空間，如選擇活動室比較安靜的角落，用“門簾”隔離開來，成為幼兒“悄悄話的小天地”。精心設置語言區，投放各類圖片、圖書，讓幼兒自由選擇，互相講述或自己閱讀。提供指偶、手偶和小表演臺，讓幼兒邊表演邊說。通過創設語言活動區域，使幼兒能通過多種方式進行語言活動，達到多說的目的。

二是運用環境布置，引導幼兒多說。幼兒園走廊、過道和班級的墻面，是幼兒展示作品和互相交流的平臺。我充分利用這一平臺，讓幼兒在“潛移默化”的教育中多說。在幼兒經常經過的樓梯口、走廊邊上布置不同形狀、顏色各異、活潑可愛的小精靈圖片和一些詞組或簡單句，有人文關懷的如：“今天刷牙了嗎？”“吃早飯了嗎？”“嗨，你好！”有禮貌用語的如：“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”。有行為規范的如：“好朋友一起玩。“手拉手，一”同走。“不推也不擠。”“噓，輕一點！””每天家長帶幼兒經過時，認一認，說一說，與環境互動，久而久之，幼兒的詞匯變豐富了，會說了。同時，注重利用班級的主題墻飾，讓幼兒觀察畫面，練習說話。例如利用“春天到”的主題墻，引導幼兒練習說：天空晴朗、綠油油的草地、五顏六色的花、天空中自由飛翔的小鳥、小河里游動著小魚；利用“秋天真美”的主題墻飾，引導幼兒練習說：金燦燦的稻谷、金黃色的樹葉、累累的果實、秋收季節、農民真忙、豐收了。讓幼兒隨著主題墻飾的變化，不斷地與練習說話，逐步培養看畫、說畫的良好習慣，從而促進幼兒語言表達能力的提高。

三是創設幼兒交往的機會，讓幼兒在與他人彼此的交往中多說。交往是幼兒重要的語言活動環境之一，幼兒在與他人的交往過程中，必然要運用語言，交往的機會越多，操練、擴展自己的語言的機會也就越多。因此，我常結合教育需要，開展一系列交往活動，讓幼兒有更多的機會發展語言能力。在親子活動中，我要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問好，道別。開展以大帶小的教育活動，告訴幼兒當

遇到困難需要他人幫助時會說：“請您幫我……”；受到幫助后，會說“謝謝”；別人向自己提出問題時，要認真地回答。開展“你問我答”、“轉述”、“互相講一件最好玩的事”談話活動，不但能提高幼兒的語言交往能力，還能較大程度地促進幼兒社會性的發展。

四、利用游戲活動，讓幼兒善于說。

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲活動中，幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地和同伴自由交談。所以，游戲是幼兒增加交流，發展語言的有效途徑之一。我注重運用游戲這一幼兒喜愛活動形式，促進幼兒語言表達能力的提高。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。這一游戲對于促進幼兒語言表達能力的提高具有獨特的教育功能。因此，我注重為幼兒創設表演游戲的情景，如提供各種表演游戲的頭飾、服飾、木偶、皮影等道具，吸引幼兒積極主動參與表演。在表演游戲中，鼓勵幼兒根據文學作品的內容，模仿不同的角色，運用不同語調聲音，生動形象地表現出人物思想感情，從而促進幼兒文學語言的提高。

角色游戲是幼兒對角色、動作、情景等方面進行想象并表征出來的活動。幼兒在游戲中，常以動作、語言來扮演角色。所以，角色游戲是擴大幼兒生活經驗，發展語言能力的有效途徑。因此，我注重將角色游戲與幼兒語言能力發展結合起來。在開展《灌口小吃一條街》活動中，我發現幼兒對灌口的諸多小吃產生濃厚的興趣，總在津津有味地談著、議著。針對這種發現，我帶幼兒進行了實地觀察并品嘗，讓幼兒說說小吃的名稱，這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往交流，為活動的開展做了較充分的準備。游戲前讓幼兒討論怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好議定玩法，分配好角色，還會為自己賣的小吃叫賣：“興榮豬腳油而不膩，真正實惠”，“魚孚肉棕料多餡好，不吃后悔”，在游戲中，幼兒通過與同伴的交流與互動，使語言表達、交流能力得到應有的發展。

聽說游戲是一種特殊形式的語言活動，有利于幫助幼兒在游戲中按照一定規則進行口語練習，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力。因此，在日常教學活動中，我能根據本班幼兒語言發展的實際情況，適時組織幼兒玩聽說游戲，如組織幼兒玩“看誰說得好”、“蓋高樓”、“上汽車”、“開火車”等聽說游戲，幫助幼兒對一些難發音或方言干擾方面的鞏固學習，擴展詞匯組合搭配的學習及嘗試運用句型的練習，讓幼兒在愉快積極的游戲活動中鍛煉和提高語言表達能力。

總之，針對農村幼兒語言發展的特點及所處的特殊環境，促進農村幼兒語言發展的方法多種多樣。但是要真正地使幼兒想說，敢說，多說，善于說，提高幼兒的語言能力，還有幾方面問題值得我們思考：

1、幼兒個體間的差異，要求我們加強對幼兒的個別指導；

2、家長的素養、配合教育工作在一定程度上影響到幼兒語言的發展，因此，我們要想方設法激發家長的參與性，鼓勵家長積極創設良好的家庭語言環境，與幼兒園同步教育，以取得更好的教育效果；

3、教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用，應該自覺促進自身語言綜合素養的提高。

談幼兒園如何科學有效地指導家庭早期閱讀教育

杏林中心幼兒園

齊梅莉

近幾年，我園根據《綱要》的指示要求“要引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”，認真致力于幼兒早期閱讀的研究和探索，2005年我們申報了《幼兒早期閱讀的研究與實踐》獲得省級課題立項，在研究過程中，我們深深體會到，家長對早期閱讀的認識、參與與配合，對幼兒早期閱讀能力的培養至關重要。但是，當前大部分家長對兒童早期閱讀存在許多認識上的誤區，在早期閱讀中的作用和指導都比較薄弱，這是兒童早期閱讀急需要解決的問題。我曾經看到周兢老師的《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》，感觸至深。美國早期閱讀教育的 目標，是養成熱愛閱讀的習慣，享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者，而不是兒童究竟能夠學會多少字詞，能夠寫多少個字詞。只有將兒童向自主閱讀的方向培養，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性。如何引導家長正確認識早期閱讀的內涵，把理念和服務整合的推廣到家庭，建立“家園一體化的”早期閱讀促進機制，營造良好的早期閱讀家庭氛圍，這是我們在課題研究過程中必須解決的問題。

一、幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀

一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的識字教育。研究之初，本人在幼兒園小、中、大班近400名幼兒的關于家長對早期閱讀的問題進行了問卷調查，調查顯示：83%的家長不能理解幼兒閱讀活動的正

確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。許多家長關注的是，自己的孩子認識了多少字，好像認識很多字是一種資本。另外，家長對兒童的早期閱讀活動缺乏理解和支持，有8%的家長認為有利于孩子成長的書孩子都應該閱讀；25%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的；只有 24％的家長是有目的地帶孩子逛書店，同時向孩子推薦優秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有12%的家長從不帶孩子逛書店，調查結果令人擔擾。因此，要使家庭早期閱讀教育走向科學化，首先要幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀。

我們在全園開展家長學校活動——“早期閱讀教育”系列講座。講座的內容包括什么是早期閱讀，早期閱讀的內容、方法，早期閱讀的重要性，如何指導孩子進行早期閱讀等結合實例給家長進行具體的講解。并且，每班都充分利用“閱讀之窗”欄定期向家長宣傳有關早期閱讀理論和實踐的指導，如：美國家庭的早期閱讀、媽媽寶貝一起讀、家長如何創設良好的家庭讀書氛圍、幼兒早期閱讀指導十法、早期閱讀從分享開始??使家長在對早期閱讀的理念上有所提升，在指導孩子閱讀的操作上有所借鑒。可以說，家長和教師對早期閱讀的內涵和培養目標達到了共識，早期閱讀教育就成功了一半。

二、幫助家長科學指導兒童進行早期閱讀

許多家長講故事給孩子聽，主要目的是要讓孩子會“背誦”故事，如家長先講

一、兩遍故事，然后也讓孩子講一遍，以考驗孩子是否會背誦。如果孩子能背出來，家長就認為已經完成任務，自喜于孩子有較強的記憶能力，從而忽略了興趣的提高和能力的培養才是早期閱讀的價值所在。至于故事中蘊含的讓孩子思維、想像、創造的因素都沒有 充分加以利用。事實上，孩子在沒有認識漢字之前就有閱讀行為，讓孩子充分的讀圖，看圖猜測、想像或者理解后讓孩子充分的體驗、仿編、創編等，也是非常重要的閱讀指導方法。家長普遍急功近利，往往過多地追求識字量和講述的本領，而忽略對孩子閱讀興趣、能力、習慣的培養。如取書、收書、翻書、看書的習慣；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的習慣；握筆、坐姿的習慣等等都是在幼兒階段應該形成的，這些良好的自主閱讀習慣對孩子今后成為高效的閱讀者、流暢的閱讀者具有很大的幫助。

（一）為孩子創設良好的早期閱讀環境

家庭閱讀環境的好壞直接影響孩子的學習興趣和學習能力，因此，營造一種良好的家庭閱讀氛圍非常重要。家長應努力為孩子營造濃厚的閱讀氛圍，用自己愛看書的情感去感染孩子，為孩子樹立良好的閱讀榜樣，讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。當然，42 從孩子閱讀興趣和需要出發，為他提供舒適、溫馨、衛生的閱讀環境也是很有必要的。在家中為孩子開辟一塊屬于他的閱讀小天地。書房中擺放著小桌子、小椅子、軟墊，讓他可以坐在桌子前看書，也可靠在墊子上看書。把他的相關讀物、卡片等分類整齊地放在便于取放的書架上，每天安排固定的時間讓他去閱讀。并經常為他更換、添置新的讀物，以保持孩子對閱讀的新鮮感。在如此舒適的環境中進行閱讀，孩子會感到閱讀是件很舒適和愜意的事情，很自然地就萌發了閱讀興趣。

（二）選擇優秀、新鮮、生動的閱讀材料

閱讀材料的適當與否，是家庭早期閱讀教育成敗的關鍵之一。教師應指導家長選擇適合兒童的賞心悅目的閱讀材料，才能吸引孩子的閱讀注意，培養孩子的閱讀興趣，養成正確的閱讀習慣。閱讀材料的選擇應遵循三大原則：

1、貼近兒童的生活

好的兒童作品應是對兒童生活經驗、心理感受的準確把握和真實再現，應該摒棄把以成人的角度看世界的作品強加給幼兒，摒棄道德教說教味道太濃的作品，所提供的作品必須貼近孩子的生活。例如，圖畫書《小豆豆的假期》，這本書從封面到內文插圖，每一頁都有許多值得欣賞、回味的東西。這有利于培養孩子的觀察力，有利于積累孩子的生活經驗。當炎熱的夏季到來的時候，每個孩子首先想到的最好玩的地方都是到海邊，因為可以游泳、玩水、玩沙，吹海風等，這本書的內容正好迎合了幼兒的喜好，幼兒容易被圖畫書里的情節所感染。故事講述的是媽媽要小豆豆準備去度假的所有需要的東 西，結果小豆豆將：游泳衣、水桶、鏟子、玩具小熊、蠟筆、皮球、刷子、積木、碗、甚至是滑梯、小游泳池.......所有她需要的東西都要帶去，當媽媽發現小豆豆準備的物品時，說：“小豆豆，別拿了，你帶不了那么多東西的。”這話讓小豆豆感到掃興，后來在媽媽的幫助下，小豆豆挑選了幾件必須品，過了一個愉快的假期。故事內容來源于兒童的生活，反映兒童的真實感受。

2、趣味性和教育性的融合

有人認為，追求作品的趣味性就與教育性不相融合了。因此，在追求教育性的同時，往往忽視作品的趣味性和戲劇性。例如，故事《山丘上的約會》就極具趣味性。瓜瓜是一只青蛙，玲玲是一只白鷺，它們是兩個從未見過面的筆友，單單只靠書信文字彼此間產生了美好的想象。故事最精彩的部分在于兩個素未謀面的人終于決定要見面了，讓人緊張心跳的也正是這一刻，兩人都從對方最高的期望出發。玲玲早早地出發了，它站在

山上左等右等看不到瓜瓜，而瓜瓜也早早地來到山上的一棵“樹”下等玲玲，直到太陽快落山了，玲玲“唉”的一聲嘆息才讓可憐的“小瓜瓜”知道它不是站在一棵樹下，而是站在玲玲的腳下。作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態上都不同。很戲劇化的是，正當玲玲抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田墅里常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。孩子在閱讀時從輕松的氣氛中理解故事的發展進程。但故事強調的是內在的美勝過外在的美，以兩人真誠、美好的友誼結束。

3、經典與新穎的結合

時代在進步，孩子的作品也閃射出時代的光彩。許多家長還拿一些老、舊的材料如《孔融讓梨》、《狼來了》等幾十年被幾代人熟讀久遠的作品當作法寶，再作為現代孩子的閱讀文本當然不合時宜了。但是，這并不是就反對用一些經典的作品，我們在采用經典作品的同時，更呼喚一些能反映現代兒童的生活特點的新作品，例如《我喜歡的事情》中，幾個孩子躺在草地上看白云的感覺很美，引發了關于表達自己的美好感覺的一次討論。“我最喜歡躺在公園的草地上聞一聞花草的芳香。”“我最喜歡到海邊看浪花，聽一聽輪船的聲音。” “我最喜歡看下雨過后天空出現的彩虹。”??在這樣的作品欣賞中，作品的內涵、優美的語言都會為他們喜愛閱讀、學會閱讀打下基礎。

（三）家園合作，開展親子閱讀

對幼兒來說，家長如果能積極參與閱讀，更能激發孩子的情感和興趣，提高其參與閱讀活動的積極性。根據親子閱讀活動的現狀，我們把指導的具體內容主要分為三個方面：

1、重點宣傳幼兒親子閱讀活動的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念。

2、傳授幼兒語言發展的特點和親子閱讀活動的基本知識，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導方法，以及激發幼兒閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進幼兒語言、思維發展的方法，幫助家長掌握科學的指導技能。

3、開展各式各樣的活動，引導家長積極參與。如“制作親子圖書”“我讀你講”的故事比賽，以家庭為單位在班級和全園舉行各種比賽，如“早期閱讀教育知識競賽”、“故事大王擂臺賽”、“詩朗誦會”、“相聲比賽”等。通過這些比賽，使孩子的知識面得到擴展，表現欲得到滿足，同時愉悅孩子的身心，營造一種濃濃的家庭閱讀文化的氛圍，激發幼兒和家長共同閱讀的興趣和欲望。

幼兒期是培養兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，我們今后還要不斷的嘗試和摸索，給予家長和孩子科學的早期閱讀指導，創設良好的親子閱讀氛圍。同時也希望家長們與我們共同努力，為孩子創設出更好的閱讀氛圍使孩子從小喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣，為今后的學習、生活奠定堅實的基礎！

主要參考文獻：

1、周兢：《造就成功閱讀者的培養目標》，《早期教育》,2002,7

2、周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004，8

3、余珍有：《學前早期閱讀教育：機遇與挑戰并存》，《幼兒教育》，2005

運用多媒體，提高幼兒早期閱讀興趣

杏林中心幼兒園

高毅娜

早期閱讀是幼兒語言教育目標體系中的重要目標之一，早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達，這是幼兒學習書面語言的語言行為，也是幼兒開始接觸書面語言的語言行為表現和最早途徑。因此要使幼兒的語言能力得到全面發展，就必須讓幼兒了解一些有關語言的信息，激發孩子學習語言的興趣，發展其早期閱讀的能力。

為了提高幼兒的閱讀能力，從提高幼兒閱讀興趣、養成閱讀習慣，增進閱讀技能，激勵幼兒積極動腦，大膽創新故事講述方式，廣泛開展各種類型的閱讀活動。我們以《幼兒園教育指導綱要》和先進的教育科學理論為指導，通過對現代教育技術資源開發，把信息技術與幼兒園學科課程整合，實現了信息化條件下發展幼兒早期閱讀能力。我們要讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，感知什么是“讀”和“寫”，怎樣去學習“讀”和“寫”，懂得“讀、寫”的規則，幫助幼兒在人生的最初階段學會閱讀方法，掌握自主閱讀的基本技能，為幼兒進入小學正式學習書面語言作好準備。在實踐中，我運用計算機信息網絡技術，發展幼兒早期閱讀能力，利用多媒體提高幼兒早期閱讀興趣。在教學活動中，我經常利用計算機以圖畫讀物為主，以

看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，并萌發幼兒有話敢說、有話想說的氛圍和情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展孩子的想象能力、思維能力和表達能力。我在實踐中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試與實施：

1、利用本園計算機多媒體信息網絡資源的多功能性，提高幼兒的閱讀興趣。在傳統閱讀教學活動中，教師一般是引導幼兒看幼兒用書上的圖片或是靜態圖片，用這簡單的教具是很難調動、維持幼兒閱讀的積極性的。由于幼兒受他們的認知特點影響，想象能力還相對比較差，沒有教師的引導是不會想象出圖的意思，看圖片一般只停留在看圖上有什么，是什么。將多媒體課件引入幼兒閱讀教學中，可通過聲音、圖像等多種表現形式多媒體教學，幫助幼兒理解圖意，從而提高的幼兒閱讀興趣，調動幼兒的敏捷思維，豐富幼兒的想象力，發展幼兒的語言能力。如我們在教小班幼兒講故事《比本領》的時候,教師先演示一只活蹦亂跳的黃鶯，并模仿黃鶯口吻播出語音，“小猴子，咱倆比賽唱歌好嗎？” 接著演示一只搖頭擺手的小猴提問幼兒：“小朋友，你們說小猴子會說什么呢？”孩子們紛紛訴說著自己想法，氣氛很熱烈。有的說：“不行！”有的說：“我不理你！”……教師適時點撥幼兒：圖書是很有意義，每一幅畫里都有一個非常動聽的故事。可以用口講，還可以用文字記錄；愛聽故事是幼兒的天性，幼兒很喜歡這種活動方式，這就提高了幼兒閱讀的興趣了。

生動形象的教學形式，能激發幼兒的閱讀興趣，喚起幼兒強烈的求知欲，運用計算機信息技術在激起幼兒閱讀興趣方面比任何一種傳統媒體都有效。例如：在語言教育活動中，欣賞優美的兒童詩和學習兒歌是幼兒園進行語言教育的重要內容，教育中我們往往通過幫助幼兒理解、欣賞、朗誦這些語言材料來培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語言能力，但由于幼兒身心發展和已有經驗的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面幫助理解，形成書面語言和圖畫意義的相當應，語感的培養就受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，在學習散文詩《會飛的花朵》，幼兒對詩中的“蝴蝶，你像會飛的花朵”的比喻理解不到，于是，運用多媒體技術，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，向幼兒呈現一幅幅畫面，春意盎然的畫面中彩蝶緩緩地飛過，飛過田野，飛過高高的山岡，在蝴蝶飛過的地方，花兒朵朵開放，形成了一片鮮花的海洋…隨著優美動聽的藝術語言：“ 蝴蝶，蝴蝶，你飛過田野，飛過山岡，在我們春天的土地上，到處有鮮花開放。紅的

花，黃的花，紫的花，匯成了鮮花的海洋。蝴蝶從這里飛過，張開了五顏六色的翅膀。蝴蝶，蝴蝶，你像會飛的花朵，你飛呀飛，飛向遠方，遠方也是鮮花的海洋……”同時背景音樂輕輕地響起理查德克萊德曼鋼琴曲——《春天的故事》，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚,能積極主動地把所聽、所看到的春天告訴大家：富有動態的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，絢麗多采的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美，提高了幼兒的閱讀興趣。

2、利用計算機網絡搜索動畫片、幼兒容易理解接受的圖片、故事等，提高幼兒閱讀興趣。

選擇有教育意義的圖片和動畫片讓幼兒觀看，引導幼兒有序的觀察，逐步積累經驗。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，看后讓幼兒把主要內容說出來，教師引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，由淺入深地讓幼兒觀察“畫面上有什么？”“他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容來引導幼兒觀。，在幼兒逐頁觀察畫面并理解畫面內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思路，把握好故事結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知道故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。幼兒在閱讀中認識某些漢字時，能將圖與字結合起來，有助于對一些漢字的理解，逐步積累幼兒的閱讀經驗，為幼兒獨立閱讀打下基礎。

3、利用計算機，制作課件，把故事、兒歌內容與信息技術整合，激發幼兒閱讀興趣。學齡前的幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現了萌芽,隨著信息技術發展迅猛，改變著人們的學習、生活和思維方式。多媒體教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使教學活動變的豐富、多媒體以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。悅耳動聽的朗讀聲將有助于孩子集中注意力，擴大詞匯量，積累知識，豐富想象力，對孩子智力的開發、性格的塑造、愛好的養成、感情的豐富、情操的陶冶，激發孩子的學習興趣。尤其我們利用計算機多媒體通過聲音、圖像等多種表現形式，使幼兒能對知識掌握得更加透徹、更加形象、有利于調動幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維能力和閱讀能力，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發

現，有所提高。在計算機上把學過的兒歌、詩歌、故事制作成課件，圖文并用，為幼兒朗讀，激發幼兒的閱讀興趣。在教學中為提高幼兒的閱讀興趣，我們嘗試了利用多媒體的有聲特點，為幼兒提供了電腦錄音、放音等有聲設備幫助幼兒把口頭語言轉換成書面語言。教師精心選取的經典兒童故事、瑯瑯上口的兒歌，通過激發幼兒自覺模仿優美動聽的語調和聲音提高幼兒讀的興趣。如在教幼兒學習兒歌《搖籃》，教師首先將兒歌的內容制作成課件，在相應的課件下面逐一插入相應的詩句，并以動態的形式插入，同時配以錄音讓幼兒欣賞。然后邊演示課件邊教幼兒念兒歌，不時地激勵幼兒，等他們念得好聽了就把他們的聲音錄在電腦上像老師的一樣放出來讓大家聽，往往此時，幼兒的閱讀興趣都非常地高，閱讀能力也得到發展了。我經常把故事、兒歌的內容在多煤體上制作成課件，制成幻燈片給幼兒提供閱讀材料，圖文并用，很容易就吸引幼兒學習，激發了幼兒的閱讀興趣，通過形象的圖象和文字，幼兒容易記住故事和兒歌的內容，所以讓幼兒進行故事和兒歌表演時，幼兒很快就能把主要內容表現出來了。比如：我在上散文詩“落葉”時，把這個故事制成動畫，圖象、聲音整合在一起，幼兒的注意力好集中，通過看一看，聽一聽，幼兒好容易記住了散文詩的內容，并能大膽地說出這首散文詩的內容。又比如：我在上詩歌《傘》時，做了動畫，在學習兒歌和創編兒歌時，在這有聲有圖象的情景里，讓幼兒進行創編活動，比看圖片的效果好多了，教師由傳統的講解者轉變為教學活動的組織者、指導者，孩子由被動地學習轉變為主動地參與學習了，語言表達能力也提高得好快，還認識了不少漢字。

開放式現代教學模式----計算機多媒體輔助語言教學相繼出現，它通過計算機傳媒手段，產生出生動活潑的形象，豐富多彩的內容，清晰標準的發音和情節相關的音響效果，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，既能引起幼兒學習興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教學質量有很大的幫助。合理運用多媒體與網絡技術使幼兒學習更直觀、生動、形象，有助于幼兒對知識的理解與吸收，有利于培養幼兒主動學習的能力。而多媒體與網絡技術以其圖、文、聲、像并茂、人機交互性和學習個別化的特點提供了一個界面友好、形象直觀的交互式學習環境，刺激了幼兒的多種感官，易于培養幼兒的良好的早期閱讀能力。

多媒體技術在幼兒園數學活動中的應用

集美區實驗幼兒園

吳林寧

新《綱要》中把數學教育納入科學領域，并概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣??”。但是，如何把較為抽象的數學活動變得生動而有趣，卻是一個長期困擾我們的問題。在教學實踐中，筆者同樣也遇到了這樣的問題——孩子們無法長時間集中注意力于同一對象，喜歡形象思維而抽象思維能力差，在數學活動中多數幼兒缺乏足夠的興趣，教學效果也因此而大打折扣。

那么，怎樣才能有效激發幼兒興趣，提高數學活動的效率呢？筆者嘗試將多媒體手段引入數學活動，并試著借助網絡構建課后親子協作學習的平臺，取得了一定的效果。

一、多媒體應用于幼兒園數學教學的優勢

1、幼兒園多媒體教學與其他學段的主要區別

多媒體教學手段近年已被大量應用于小學、中學和大學的課堂，因其充分利用了計算機等現代教學手段具有：交互性強，可重復性高，自由度大等特點，多用于突出教學重點，突破難點。那么幼兒園在使用多媒體教學手段時，其功能是否也應做這樣的定位呢？筆者的答案是否定的，幼兒園的教學內容及教學對象決定了多媒體手段的應用也應有其獨有的特點，幼兒園在使用多媒體輔助數學活動時，應以達成以下的三個目標為主：

一、借助多媒體手段形象直觀、聲光效果豐富的特點，激發幼兒學習興趣，提高幼兒注意力集中程度和時間；

二、借助多媒體手段內容豐富，取材廣泛的特點，提高課堂容量，幫助幼兒迅速建立數學知識與生活實際間的聯系；

三、幫助教師從繁瑣的操作和演示中解放出來，把更多的精力用于關注和引導幼兒。

2、多媒體輔助教學與傳統教學之間的關系

多媒體教學手段優點不少，但它應與傳統教學手段有效結合才能發揮出應有的效果，全憑傳統手段不利于課堂效率的提高和幼兒興趣的形成，而只靠多媒體而不使用諸如幼兒實物操作活動等傳統數學活動的教學手段，則不利于幼兒形成自身的體驗。而在多媒體輔助的基礎上，幼兒再通過自由選擇各種操作材料，自我探索、自我發現、自我總結、自我鞏固，能夠更好地形成對數學的理解。多媒體與傳統的教學手段之間的關系不是替代與被替代的關系。只有將多媒體技術與傳統數學教學手段進行有機的結合，相輔相成，優化組合，取長補短，才能達到最佳的教學效果。

3、多媒體應用于幼兒園數學教學的優勢（1）多媒體輔助教學能激發幼兒對數學的興趣

心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。” 學習興趣是幼兒獲得知識、豐富知識經驗的最重要的推動力。幼兒活動興趣的特征是：興趣缺乏動機、容易轉移，興趣多限于自己愿意做的事情上，對于新鮮事物和富有情緒色彩的事物，極為興趣且易記住。當幼兒在感興趣的學習情境中，他們的言行將與所學的內容高度相關，學習的態度也是投入的，積極主動的。而多媒體輔助教學則能有效的幫助創設學習情境，激發幼兒興趣。

如：在引導幼兒認識圖形時，傳統上教師通常是通過展示繪有或裁成不同形狀的圖形紙、或是各種不同幾何形體構成的卡通形象來啟發和引導幼兒來感知圖形，這樣的課初上時幼兒也許會有新奇感，但很快的，不少幼兒就會對此失去興趣。而使用多媒體輔助教學手段之后，同樣的內容卻可以長時間的調動起幼兒的積極性，在認識圖形的活動中，我借助FLASH動畫，展示模擬的各種現實情境游戲，讓孩子在感受圣誕節氣氛中尋找生活中的“圖形娃娃”如：三角形的圣誕樹、圓形的雪人、正方形的房子和圣誕節禮物……，并伴隨著課件中卡通人物的提示，讓小朋友們共同來尋找教室里的三角、圓形和正方形…….。整個活動中，孩子們始終保持著良好的積極性，非常投入地參加每一個環節的活動。幼兒從多媒體課件中不僅獲得了游戲的快樂、獲得了知識，更重要的是體驗了探索的過程和發現的樂趣。

（2）多媒體輔助教學能充分體現幼兒的主體性

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。”因此教師在教育教學計劃的制定，方法、內容的選擇等過程中把對幼兒主體性的教育放在首位，并在教育活動中予以落實，讓幼兒真正成為學習的主人。由于幼兒上課注意聽講的時間短、持久性差，因此怎樣把握住有效的時間讓幼兒在短暫的時間內自主建構知識，在多媒體輔助教學中就避免了教師重復的提示和幼兒不穩定的因素。

如：在認識5以內的數量，小朋友跟隨著小魯比到數字精靈家作客，每找到一個數字，數字精靈都會說：“你們真棒，接下來該找誰了”??？這種以游戲為主的表現形式，由淺入深，用色彩美麗，栩栩如生的圖形、圖像、聲音、動畫等提供豐富的感官刺激，較好地抓住了兒童容易分散的注意力，用活潑可愛的小動物和動畫人物調動了幼兒的主