第一篇：“建構式生態課堂”實施方案

灌云縣同興中心小學“建構式生態課堂”實施方案

一、指導思想

以新課程理論為指導，以《灌云縣中小學教學常規考評細則》為依據，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高。

二、工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、領導機構

1.成立高效課堂教學改革領導小組，全面負責改革計劃的落實。

組

長：侍

牧

副組長：趙海浪

邵寬云

王長華

成員：朱

宏

邱緒領

姚衛勤

朱茂清

周慶東

2.成立高效課堂教學改革研究小組，具體負責計劃的指導實施。

組

長：于洪祥

副組長：李來浪

劉永峰

顧明東

朱茂華

成員：語文：孫海紅

朱

紅

陸海芹

陳培培

盧

琴

吳

艷

數學：孫艷杰

張

靜

王洪艷

于新娥

吳召菊

周中平

英語：仇玉雷

王

康

周曉娟

顧

娟

常識：李守亭

任

明

夏中靜

四、精心組織、扎實推進

我校“建構式生態課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面

第一步：合理分工。在學習課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：侍牧校長：整體負責、調控；邵寬云校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理；李來浪主任：課堂上如何具體操作；于洪祥主任：實施方案的制定和導學案如何編制；劉永峰主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員到課改先進學校調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。在認真學習先進學校的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：利用教師業務會議，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比當前課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳先進的教學理念與教學模式，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“建構式生態課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會。各班級的6～8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。

第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺良好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：全面動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科建構式生態課堂示范課”，由教導處統一制定時間，組織全體教師參加“學科建構式生態課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

五、分項實施、重點突破

1.以團隊研討導學案為主

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教導處加強常規檢查力度，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2.構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6～8人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6～8個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3.構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“幸福之星”（學科）。年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”（學科）。

對學生評價。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述

評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施： 政教處加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

4.構建生態課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1.明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；（2）學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；（4）

學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2.課堂分組展示，實現思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

3.總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

總之，我們要繼續加強對“建構式生態課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第二篇：建構式生態課堂活動方案

灌云縣海濱新城學校“建構式生態課堂”實施方案

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我校教育教學質量。

二、活動目標

踐行“40分鐘課堂”、“先學后教”、“互動探究”，努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的建構式生態課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

三、組織領導

組 長：黃明仁

副組長：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國

伏國軍

四、活動內容與措施

（一）組織學習，提高認識，明確實施“建構式生態課堂”的重要性。

1.宣傳發動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。成立學校構建建構式生態課堂活動領導小組，擬定實施方案。

2.組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習建構式生態課堂

教學理論，觀看名校建構式生態課堂知識講座光碟，準確理解和掌握建構式生態課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“建構式生態課堂”的基本要求和標準，明確建構式生態課堂教學改革的方向。

3.調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“建構式生態課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據建構式生態課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成高質量的反思材料，明確實施“建構式生態課堂”建設的重要性和必要性。

（二）立足常規，夯實基礎，增強“建構式生態課堂”的內驅力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2.優化教學設計

基本要求：教學設計精當。準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材等教學資源進行整合加工，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目

標的教學策略。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、練習等）有機穿插，充分發揮現代教育技術、教學實驗等媒體的作用，力求課堂教學效果的最優化。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動，一學年內，每人至少一節研討課，以“建構式生態課堂”為主題，真正做到課堂教學的高效益。有計劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。積極開展校內培訓者培訓活動，以帶動全員參與建構式生態課堂的實施。

4．學習主動有效。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性。發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。建立和諧的師生關系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

主要措施：落實巡課制，加強檢查監督。教師要互相學習共同提高，努力落實建構式生態課堂。學校制定建構式生態課堂達標制度，通過教師申請，學校考核，力爭人人達標。

4.訓練評價及時。

基本要求：完善作業制度，科學合理布置作業，精選精批作業，嚴格控制作業量，對作業中典型問題進行記載與分析。能科學規范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

（三）規范管理，1.規范教學管理

學校建立并實施教情學情通報制。定期召開班子會、班主任會、教研（備課）組長會以及全體教師會等各種例會，及時通報教學情況，總結、分析和討論學校、年級、學科以及班級的教學工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學校工作以教學為中心、以提高教學質量為核心。要實施座談了解與問卷調查相結合的教情學情分析制。

學校建立定期檢查和即時抽查結合的工作問責制。每學期在期中和期末定期進行教學常規檢查。同時每周組織教學抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結論、有反饋、有記錄。同時，健全學

校領導巡課和推門聽課制度，2.規范教學行為

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節。教學準備包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學媒體（實驗）的整合、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標、備教材、備學生、備訓練、備教具。要抓實高效備課，保證備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學中需要解決的共性問題。學校教導處要加強引導和督查，真正將高效備課落到實處。

課堂是教師實現“建構式生態課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節，是學生獲得知識，發展能力，培養思維品質的主要場所。恪守“五要求”：嚴格遵守課程表，不私自調課、不隨意缺課、不占用自習課或其它課程上課；增強課堂時間意識，不遲到，不體育課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學生人格，不訓斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀學生逐出課堂，嚴禁體罰或變相體罰學生。上課以小學“40分鐘課堂”為教學策略，體現新課程理念，優化教學方法。做到“六高效”： 一是教學內容的高效性；二是教學活動的高效性；三是教學方法的高效性；四是教學交往的高效性；五是問題設計的高效性；六是訓練評價的高效性。合理使用教學媒體。課堂教學要整合多媒體和學科教學，使其真正起到輔助教學的作用。增強安全責任意識。實行課堂點名制，能及時、恰當地處理課堂偶發事件。課后及時撰寫教學后記。通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式進行

教學反思。教師原則上每個課時都撰寫教學后記。

3．作業考試的高效性。在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。教師對學生作業，要全批全改，及時反饋。作業要做到有發必收、有收必改，有改必評。教導處對學生作業量及批閱情況要定期檢查，抓好落實，切實減輕學生過重的課業負擔。

（四）規范教學研究

1.有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，教導處每學期要制定教研活動計劃，每兩周開展一次教研活動。二是教研主題要主題鮮明，針對性強，既要聚焦課堂教學中暴露出來的現實問題，又應提升課堂教學中的共性問題。三是教研活動要注重參與面，學校按照“全員參與”理念設計教研活動，每次活動先確定發言人和主題，其余教師也要做好發言準備。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學習交流的平臺，要注重結果的生成性，使活動真正成為課堂教學高效的有效途徑。

2.有效的公開課、聽課與評課。“公開課、聽課、評課”是最經濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規劃公開課。教導處設計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優課等。每位教師一學年內至少開設校內公開課一節。二要規定聽課。每學期校內聽課數，一般教師不少于20節。教研組長不少于30節，校委會成員聽課不少于40節。三要規范評課。開課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應對聽課內容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學過程和關鍵事件，通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設身處地來探求課堂教學的最佳設計方案，提高駕馭課堂教學的能力。評課要有責任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯結教育理論與教學行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現，是校本教研的有效載體，促進教師實現理論學習向教學實踐遷移。按照“問題—設計—實踐—反思—總結”基本模式進行課例研究，每個教研組每學期至少開展一次課例研究活動，每位教師每學期至少一篇課例研究報告。

4．有效的課題研究

科研強師、科研興校是學校內涵延伸和學校文化建設的重要內容，也是學校持續發展的有效途徑。課題的研究應以課堂教學為中心，在課堂中研究，在課堂中發展，在課堂中生成。選擇的課題應來源于自己的教學工作實踐，要為自己的工作實踐服務，鼓勵教師開展小課題研究。要將課題研究納入學校的正常教學工作之中，與學校的教研活動、學科組活動、正常的業務學習等緊密結合起來，使之成為學校的日常工作。

2014.02

第三篇：西苑中學2013“建構式生態課堂”課改實施方案

“問題化教學”的引領與實踐 ——西苑中學“建構式生態課堂”推進方案

一、指導思想

為了落實市、區教學工作會議精神，全面推進“建構式生態課堂”教學改活動，通過提高課堂效益促進我校教學質量的再提升，特制定《西苑中學“建構式生態課堂”推進方案》，期望通過不斷探索與實踐，更好地促進學生的自主學習、自主管理和自主發展能力與習慣的形成，促進教師的學習、實踐與研究能力與習慣的形成，生成符合我校實際的，適合師生幸福成長的課堂。

二、“建構式生態課堂”的理念和概念

“建構式生態課堂”的核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”不變。其概念是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。

三、實施原則

1.科學化原則。遵循教學基本規律，以教學中的“問題”引領課堂教學內容的分類與定位，以“交流”引領課堂評價的多元化與激勵性，以“探究（或體驗）”引領課堂活動的自主性與豐富性，著力打造遵循學生學習天性、適合學生全程參與、以學生學有所得為主要目標的課堂生態。

2.全員性原則。課堂改革要求全校所有教師、所有學生全體參與，不留盲區，不留邊角。通過典型示范，名師引領，促進全體教師理解新課堂理念；一年之內完成“人人過關”工程，實現由點到面的推開。

四、組織機構及職能

成立學校的課堂教學改革領導小組，將課堂教學改革納入學校整體發展規劃和常規管理。

組 長：閻倫亮

副組長：牟宗倫 郭志斌 劉濤

成 員：張雯媛 萬明 蘇曉紅 江新 李大祿 邵媛媛 各教研組長 備課組長 七、八年級年級主任 為確保課改順利實施，實行干部指導教研組制度。

干部每周在所指導教研組聽課至少兩節，督促學科落實課改要求。

五、具體措施

（一）問題引領下的“三案”設計

教案是“建構式生態課堂”實施的保證，教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建；預設教學過程可能出現的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習。

學案是“建構式生態課堂”實施的關鍵，通過教師預設的“問題串”引導學生自學、建構、質疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等。學案設計要立足學生實際，突出引導功能，符合教學流程，注重“問題串”設計的趣味性、啟發性、層次性。

鞏固案：鞏固案的主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識，培養學生應用知識解決問題的能力，根據學情，鞏固案中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

各學科要根據學科特點，編寫三案，教案必須經集體備課由教師設計撰寫，學案和鞏固案可以市教研定制的《伴你學》等材料為基礎，結合班級學生的實際學習情況和學習能力，進行必要的整合、增減、拓展、延伸。

（二）問題引領下的課堂教學操作的基本要求

1．重視課堂生態環境的營造

營造民主平等的師生關系，營造自然與和諧課堂環境，營造自主與合作學習氛圍，營造多元評價與個性發展的空間，要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體；讓課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，關系和諧，形成促進學生發展的合力；要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是 互教互學；要多幾把尺子量學生，以開放的心態、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能。

2.重視學案鞏固案的使用，指導學生自學質疑

要指導學生根據學案閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，提出自主學習中的疑難問題。可以讓學生利用課外和自習課等時間完成學案上自學內容，或者在課內前半部分完成。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內容，要結合學科特點和具體教學內容酌情處理，不可千篇一律。

要求學生：①自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案，注重糾錯反思。課前能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑤及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

3.“問題化課堂”中的“問題設計”。

① 確立核心問題。教師對照課程標準和學情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習題，以階梯的形式呈現。即課程標準問題化，問題習題化，習題階梯化。

② 以“問題”引導學生自主學習。教師運用生態課堂練學案設計問題，引導學生上課前自學上課時展示、討論，教師通過激勵學生、通過檢查展示指導學生自學、思考、質疑、暴露問題。即問題導學、檢查導做、展示導思。

③以“問題”引領課堂靈動展開。教師在課堂上要以學生解決問題為主線，設計階梯性的思考問題，通過“設問，疑問，追問”等連續問題，引導學生積極思考，逐步達成學習目標。把有價值的的問題拋給學生，把解決問題的方法傳給 3 學生，把動態課堂的主權還給學生，讓學生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂。即以學生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅動。

④ 以“問題”促進課堂點撥與評價。

點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能。點撥要到位而不越位，要控制講的時間，學生能講的教師不講；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸。

教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發現新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長。即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長。

評價要有針對性、及時性、層次性和有效性。體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

評價要利用鞏固案，拓展思維，形成相關技能。鞏固案題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

（三）提升校本教研質量，引入“微課題研究”作為教研組活動的主要方式。

1.以課標修訂、建構式生態課堂為主線，學科組組織教師開展系列化“微課題研究”，一節組內公開課就是一個微課題，課前備課組集體備課、磨課，利用周四下午第三節課，教研組組織全體教師進行聽課，評課，研課，切實解決學校學科教學中存在的突出問題和遇到的新問題。

2.每學期各教研組要將每次活動的主題匯總后上教科室備案，教科室在教學視導過程中對照各組上報的主題，檢查“微課題研究”的實施情況。

3.以微課題研究，帶動校本教研的提升。一次微課題就是一個案例題，就是一篇論文題，教科室要指導教師利用微課題的素材，進行更高層次的科研活動，為教師專業成長搭建平臺，形成科研氛圍。

（四）提高備課的實效性。

強化對備課組集體備課工作的管理，重點解決備課組活動形式化問題，通過提高備課質量提升課堂教學效益。

1.以“三案”作為主要抓手，以“問題分類定位”式備課作為備課組活動的主要方式。區教研室編制的《集體備課“三位一體”問題產生表（樣表）》作為備課組活動過程的引領，扎實開展集體備課工作。每次備課組活動要求備課組活動有主題、有方法、有過程、有結論，形成課堂設計方案，使備課真正服務于課堂教學。

2．教務處在教學常規檢查中重點檢查《“三位一體”問題產生表》的使用情況、集體備課后的二次備課情況。

（五）開展干部示范課、骨干教師示范課。

通過樹立典型教師、典型學科、典型課例，以點帶面，全面推進“建構式生態課堂”。

1.本學期著力打造“干部示范課”“骨干教師示范課”，向全校教師展示，通過集體備課，觀摩學習、同課異構、交流研討等形式，促進全體教師教學觀念和教學行為的轉變。

2.凡被推薦參加 “干部示范課”“骨干教師示范課”展示的教師，不再參加“人人過關”項目考核。

（六）開展課堂教學人人過關工程。

引導教師在教學實踐中落實“建構式生態課堂”的主要教學理念和操作要求。一年內全校教師課堂教學全部達到我校“建構式生態課堂”教學評價標準的要求，經考核通過后由教育局頒發課堂教學合格證。課堂評價標準以連云區《建構式生態課堂教學評價標準（試行稿）》為藍本，并逐步在課堂教學中加以落實。

1.教研組要主動發現典型，分階段組織校內考核，并向教務處上報課堂教學考核合格教師名單，申請對相關教師組織區級考核；區教研室將及時對學校考核結果組織抽樣驗收、確認。

2.考核過程要嚴格規范，除了實地考查課堂教學外，教師本人要填寫《課堂教學自我鑒定表》，學校要從不同層面填寫對該教師教學情況的鑒定書，學生填寫教師教學情況調查問卷。

3.對考核不合格的教師，學校要組織培訓，經本人申請可參加下一批次的考核。沒有取得合格證的教師，學年內不推薦開設區級以上研討課、展示課、評優課、基本功大賽等比賽項目，考核不得評為優秀級。

四、推進進程

1.2013年10月14-18日，宣傳發動，學習《建構式生態課堂》相關理論，學校制定推進方案和配套用表，召開教研組、備課組會議，指導教研組、備課組制定推進方案。

2.2013年10月21-25日，開展課堂改革推進工作專項調研，檢查教研組、備課組推進方案的制定。

3.2013年10月28-期中考試，教師按照學校，教研組，備課組推進方案，在班級中逐步推進“建構式生態課堂”。

4.期中考試-12月，“干部示范課”“骨干教師示范課”樹立學科典型。5.2014年2月-4月，啟動課堂教學改革“人人過關”工程，開展校內驗收，并分批上報課堂改革合格教師名單。

6.2014年5月，校內課改成果總結，展評。

7.2014年4月-5月，區教研室對學校上報的課堂改革合格教師分批組織抽樣驗收、發證。

8.2014年4月-6月，推薦課改先進參加全區課堂改革成果總結、展評。

連云港市西苑中學

2013年10月

第四篇：建構式生態課堂英語教研組

“建構式生態課堂”的實施方案

----柘汪中學英語教研組

我校自實行新的課堂改革以來，從各方面所取得的成績來看，已邁出了艱難的第一步。為了進一步優化我校課堂教學，抓實抓牢這塊教育的主陣地，把我校的教育教學真正落到實處，特制定以下實施辦法。

一、課前預習，強化指導

1．以“先學后教”為手段，發揮學生學習的主動性。

‘先學后教’有三層意思：①學生一天學習結束，家庭作業中就有“先學”的預習作業；②教師課堂內施教，先讓學生自學，在感知、了解教學內容的基礎，再施教；③教師展開教學過程的依據是：學生今天的學習基礎。教師應該預先把握好教學的重點、難點，而這里正是學生不易解決的內容。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

2.學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，原則上不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

3.“先備”是”先學”的前提

相對于學生的“先學”，教師則就是要“先備”。具體來講，備課要做到：

⑴備課備目標。備好目標要做到“四要”。即：一要明確。教學目標在教案中要明確表述，見諸文字時不可含糊其辭。二要具體。教學目標中關于知識性的內容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級水平都要有具體要求。三要恰當。教學目標不超大綱，不超教材，在不降低質量的前提下使大多數學生經過努力都能達到。四要完整。教學目標的設定，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標，要融知識傳授、智力開發、德育滲透于一體。

⑵備課備練習。備課備練習是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地 位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。

⑶備課備操作。在備課過程中，要強調將所備知識內容在課堂上最大限度地發揮作用，即：

復習鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時高效，平中有奇；

導入新課有“強力度”。新課導語要像磁石一樣，牢牢吸引學生的認識注意力，激發學生強烈的求知欲望；

傳授知識有“滲透度”。精心設計新課知識內容，讓學生最大限度地參與探究新知識的活動，教師設置知識臺階，引導學生步步登高；

鞏固教學內容“多角度“。通過設置精巧練習，從不同角度和形式在較短時間內使學生掌握更多的知識和技能；

課堂總結”高濃度“。課堂總結盡量做到提綱挈領，力求幫助學生整理思路，加強印象和鞏固記憶。

⑷備課抓集體。由于我校師資水平參差不齊，因此我們要重視發揮集體研究教學的作用。按科目設立備課組，平時加強備課組的教學研討，在每周進行至少一次的正規集體備課中明確規定備課的重點、難點及討論事項。學科組長每月檢查一次教師備課情況，教導處每半學期檢查一次，檢查情況在每學期一次的教學工作講評會上逐個講評。

4、把”當堂訓練“作為學生鞏固知識形成能力的關鍵。

⑴注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘。

⑵注重訓練容量：像英語、數學、語文等，我們可以看到，課內的訓練，可以說是大容量的。有時一節課就是真正以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。

⑶注重訓練節奏。我們在訓練中要注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。象英語學科組，上課的特點就是大容量、快節奏、多形式地讓學生在訓練中體悟和掌握知識形成能力。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有”開頭練“的，也有”開小組會"的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

⑷注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

二、上課要像考試一樣緊張----注重提高課堂教學效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也 是一個常數。

三、備研合一----發揮優秀教師和集體的作用 主備教師要提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交本備課組審核，共同提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交本組輪值的審核人審查，再由主備教師將審核后的“講學稿”交學科組長審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行復備和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的復備欄填寫“課后筆記”，用于下次集中備課時小組交流。

四、兩案合一-----教與學的有機結合 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。

五、“兩本合一”---減輕學生的課業負擔

課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，課后復習仍然是這張紙。聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。

我們相信我校如果進行這樣一系列優化課堂的改革，將從根本上改變傳統的教學模式，將由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，真正找到了教與學的有效結合點。

第五篇：讓多媒體引領“建構式生態課堂”

讓多媒體引領“建構式生態課堂”

下的語文教學前行

連云港市贛榆縣黑林中學

222122

劉艷

【摘 要】

“建構式生態課堂”下的語文課堂，應體現“教為主導，學為主體，”的教學原則，強調學生自主。本文就如何充分利用多媒體教學手段，讓“建構式生態課堂”的語文教學更有效，更充分的體現出語文課堂中學生主體地位，筆者結合自己的教學實踐，淺談一些粗淺的認識。【關鍵詞】

多媒體 建構式生態課堂 互動探究

鑒賞評價

知識延伸

時代的變遷，教學手段的更新，教學模式的轉變讓我們獲益匪淺，也面對新的挑戰。因而如何上好語文課，就成了擺在語文教師面前的突出課題。“建構式生態課堂”的教學理論和教學實踐讓我們對語文教學有了新的認識和理解。

“建構式生態課堂”的提出，讓我們對課堂教學又有了更高的理論指導，也帶來更多的思考。課堂教學是學好每門課程的主環節，是提高教學質量的關鍵所在。然而，語文作為一門工具性與人文性高度緊密結合的課程，這就更需要我們語文教師緊扣教育教學最新理念，緊抓現代化的教學手段，不斷總結和創新自己的課堂。下面就通過對多媒體教學手段，在“建構式生態課堂”中語文教學的運用，談談自己的一些粗淺的認識。

一、互動探究 “建構式生態課堂”應引導學生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式，強調師生、生生多項互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生真正成為課堂活動的主體，使學生想學、樂學、愛學。它將深刻影響和改變學生終生的學習方式與思維方式。在教學過程中，激發學生的興趣，引導學生主動地發現問題，在平時的教學中，本人認為主要把握好以下幾點：

(一)使用多媒體導入

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何第一時間調動學生的學習興趣上。教師精心設計好導言，導言新穎有趣、啟發得當，就能誘發學生的思維活動及早進入佳境，為新的學習奠定良好的心理基礎。這一環節，是體現教師為主導的前奏曲。教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。

課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂語文課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容、教學對象，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在閱讀的海洋中快樂徜徉。本人根據平時的學習及同備課組內教師的經驗交流，比較好的導入方法如下：

1.設疑導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例：在教學《鼎湖山聽泉》一文時，為了激發學生 學習興趣，讓學生感知鼎湖山優美的風景，教師可以采用問題式導入的方法：教師首先展示課前準備好的鼎湖山的秀麗風景圖片，學生在欣賞圖文并茂的圖片時，產生了極大的興趣，這時，教師問題引導，讓大家思考鼎湖山的萬木蔥蘢是誰滋養的呢？直接導入新課，言簡意賅，目標明確。

2．情境創設法。情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。同時我們也要注意，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3．趣味導入法。即通過投影，以謎語、故事等導入，增加一堂課的趣味性、藝術性。舉一個與文本有關的故事，不但豐富了學生的課外知識，故事本身不但揭示課題，體現教學意圖，對學生語文素養的培養也起到了積極的作用，是一個非常巧妙、優秀的課堂導入設計方案。在這種精神的催化下，學生的學習積極性很高。事實證明，這樣的導入手段，學生無論是從學習的積極性還是學生的成果方面，都明顯高于前者。

(二)展示教學目標

激情的導入已激起學生濃厚的興趣，然后展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發學習。教學目標應當根據當堂課 的教學內容及學生的知識基礎和能力發展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍加努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

考慮到語文這門課程的學科特點，教學目標應以凸顯閱讀為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的語文素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，讓學生起來宣讀；或通過課件廣播教學展示給大家。

(三)師生共同活動

建構主義學習理論認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息。”教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。只有當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。這個階段要充分發揮學生的主體作用，讓學生親自動手來滿足其自身的好奇心和求知欲，在自主探究中鍛煉自己，培養其動腦、動手等實際能力。同時教師要為學生提供適當的學習資源。在學生自主探究當中，學生可以相互交流、討論，相互啟發；教師的主要任務是及時反饋，建造溝通的橋梁。

對表現突出、學有余力的學生，教師要注意因材施教，用“還有沒有其它的理解？說說看。”等激勵性語言引發學生探索的欲望，教師相繼進行點撥，引導他們探索新的操作方法，使他們學到的知識得到升華，收獲更大，使其積極性、創造性得到充分發揮

上課時，教師根據課前對學生學案的檢查情況，將學生在預習中存在的問題有針對性地進行講解，指出發生錯誤的根源，關鍵是將預習中存在的問題回歸到基礎知識；也可以有側重地讓學生進行講解，驅動其完成問題而努力。對預習較好的學生適當表揚，并對其學案進行公示，對預習差的學生進行方法指導。在學案中設置兩到三個探究性的問題或知識綜合性應用的題目，試題的設置也要有一定的梯度，倡導題組式設計。探究要讓學生去做、去想，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。對學生出現共性的錯誤可采用小組合作探究的方式，兵教兵，兵練兵，避免部分學生羞于問老師，也給部分技能好的學生展示的舞臺。對學生出現棘手的問題，教師要精講點撥，促使學生完成學習任務。本人在平時的學習中體會到一些比較好的探究方式如下：

1．任務型探究：在語文學科中完成同一篇文章的解讀往往有很多不同的方法，而且在很多情況下，也無法比較孰優孰劣。但是，有一點是肯定的，即學生通過不同方式來完成探究，將會梳理語文的各個知識點，理順各知識點之間的關系，從而更好地掌握這些內容。

2．輔導型探究：地處城鄉結合部的我校，學生整體的語文的素養差異很大，對于基礎較差的同學不進行個別輔導是很難完成學習目 標的，因此在實際教學過程中，教師可利用多媒休教學對他們進行“手把手”輔導，也可以采用同學之間“一幫一”，小組內合作輔導、小組之間競爭的方式開展輔導，在輔導過程中給予適當鼓勵，使他們樹立學習信心，完成探究任務，從而體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

3．開放型探究：這種方式能最大限度地發揮學生的主動性、創造性。教師只確定探究方向，并無規定具體的探究任務。此種探究可采用小組合作的方式開展，學生在活動過程中積極思考、熱烈討論、互相交流，探究結果相互比較，知識的學習在這個過程中是躍進式的。

二、鑒賞評價

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當學生基本完成任務后，教師要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。老師可以用實物投影將學生的優秀作品放映給全體學生欣賞；將方法上有創新的學生請上講臺當“小老師”，讓其將自己的心得體會說給大家聽，以此增強學生的成就感，激發學生的學習內驅力和創新精神。學生的閱讀情況如何，是否能夠理解文章的主旨，還存在哪些盲點，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況適時進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺展示交流。

檢測評價通過多媒體及時引導、出示需要評價的學生以及他們的優缺點，但要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對不夠理想的學 生，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。

三、知識延伸

在課堂教學中，經過適合地檢測評價環節，教師能及時洞悉學生知識掌握情況，根據多元智力理論，促使絕大部分學生理解文本內涵，所有學生的情感得以升華。如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到培養學生智慧和創新精神的目的。比如講黃昏與中國人的日暮情思時，可以利用多媒體的音、形、畫，從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們借助多媒體充分感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

總之，“建構式生態課堂”下的語文課堂，應體現“教為主導，學為主體，”的教學原則，強調學生自主，真正把課堂的時間還給學生，把學習的權利還給學生，把交流的平臺交給學生，學生真正意識到自己是學習的主人，創造的潛能自然在學生的身上迸發。在教學過程中靈活機動地運用多媒體教學手段，讓學生主動給參與課堂，做課堂的主人，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教 7 學的需要。在以后的教學中還需要不斷的探究，不斷的學習，將理論的指導應用到教學的實踐中，讓多媒體引領“建構式生態課堂”下的語文教學不斷前行，讓學生主動的參與課堂，做課堂的主人，在課堂中體驗快樂，分享成功的喜悅。

【參考文獻】

[1] “建構式生態課堂”指要

[2] “建構式生態課堂的評價方法

[3]連云港市“建構式生態課堂”的內涵要求

[4]《現代教育技術實用教程》

李國安等編著

連云港教育局教研室，2010.8

語文報教師版初中總第191期 連云港市教研室教研通訊2012.5

哈爾濱地圖出版社 2005