第一篇：推進“六模塊建構式課堂”工作總結

羅陽鎮大沙小學2011---2012學年度第一學期

推進“六模塊建構式課堂”工作總結

緊張而繁忙的一學期教育教學工作已經全面結束，回顧本學期的工作，我們在中心校領導的指導下，我校貫徹落實并大力推行市“六模塊”建構式課堂教學理念，充分發揮教師的集體智慧，促進教師專業素養的提升，進一步提高我校的教育教學質量，結合學習推廣“六模塊建構式課堂”教學要求，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。全體教師發揚與時俱進、敢為人先的時代精神，圓滿地完成了本學期推進“六模塊建構式課堂”教學工作任務。為了揚長避短，依據本學期的重點工作落實情況做以下總結：

一、組織動員，制定方案

成立領導組織機構，制定實施方案，學校成立 “六模塊建構式課堂”教學要求領導小組。統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，解讀“六模塊建構式課堂”要求內容，增強開展“六模塊建構式課堂”教學要求的責任感和自覺性。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，要求教師認真把握“先學后教，以學定教”的操作要領。

1、成立領導組織機構，制定實施方案。為確保“六模塊建構式課堂”教學要求的扎實有序開展，學校成立 “六模塊建構式課堂”教學要求領導小組。校長負責落實，各教研組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。

2、加強學習，深入研究。一是要組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是通過觀摩優秀教師的課堂教學，研究高效課堂特征，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

二、探索實踐 觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為“六模塊建構式課堂”教學要求積累經驗。

1、觀摩名師課堂教學。一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐結合起來。

2、骨干教師執教示范課。組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

3、強化教研活動。要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

三、全面推進階段

本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好家常課。這是務實推進“六模塊建構式課堂”教學要求，提高教學質量的基礎和保障。要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好家常課的研究，引領教師研究如何上好家常課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現“六模塊建構式課堂”先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化集體備課研究。在全面推進的過程中，要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。

4、及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現“六模塊建構式課堂”先進教學理念的研究性論文或案例。本階段結束，學校、各學科要寫出階段性成果報告。

四、反思深化階段

本階段目標為：總結活動情況，反思活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1、總結反思。分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化。

羅陽鎮大沙小學

2012年1月

第二篇：六模塊建構式課堂指要

‘六模塊’建構式課堂”指要

經過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環節的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環節”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創新。“三案·六環節”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區、不同學校、不同學科、不同的教學內容運用統一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，提出實施“‘六模塊’建構式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構課堂

由于受“環節”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節課的三案，把“六環節”理解為一節課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統性、創造性，造成部分課堂教學環節機械、僵化，部分教師不能根據學習內容、學習情境靈活選擇不同“環節”建構課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質量的提升。我們經過深入的課堂觀察、調查研究、專家引領，反思提升，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理論正是倡導學生主動建構，自主學習。建構主義是極富前景的學習理論，它對指導新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。

建構主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。其次，強調學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經驗的內化。還要看到，知識的建構不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。現代教學理念“以學生發展為本”和建構主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。因此，以建構主義理論為依托，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”，繼續進行課堂教學改革，具有十分重要的現實意義。

二、建構課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構式課堂”是“三案·六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優點。在實際的課堂教學中要依據不

同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

六模塊建構式課堂促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展的良性循環機制示意圖如下： 六模塊建構式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑進行課堂建構。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展

傳統教學有很多優點，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。

在全面實施素質教育和規范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給

學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構式課堂”中，教師不僅要引導學生關注教材內外、課堂內外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。“‘六模塊’建構式課堂”擴大了學生的學習內涵，重視關注學生自身學習精神的培養，把教育關系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監控、反思、表達、思維能力得到培養，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關系的重建”，是同教育內容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質，獲得精神上的滋養。在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態發展的。這種動態發展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構式課堂”與“三案·六環節”教學是一脈相承的。

在全省規范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環節”教學的基礎上，進一步推行“‘六模塊’建構式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構式課堂”高效課堂，要進一步實現下列轉變：從只強調教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，到強調尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉變；從只按大綱教材預設教學內容和問題，到依據課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經驗鼓勵學生質疑問難、獨立思考的轉變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發展，到注重學生學習方法和學習習慣的養成讓學生主動學習、主動發展的轉變；從想方設法激發學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創造性解決問題的轉變；從“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，到引導以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉變；從教學效果評價僅關注當堂反應,到關注學生“潛能發揮”和是否有利于提高“后續學習水準”的轉變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。“三案”的設計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務性原則等，設計中既要充分發揮教師個人的主觀能動性，又要充分發揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質疑模塊

本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內前半部分完成學案。也可于周五放學前下發下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

6.遷移應用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構式課堂中的作用與聯系

“三案”的設計與使用是“‘六模塊’建構式課堂”實施的基礎。“三案”中的“學案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識、能力與情感協同發展的學習結果，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是建構式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現，對學生的自主學習和自主發展起引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量。

《連云港市中小學教學常規管理要求》

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，加強教育教學 管理，規范教學行為，提高教育教學質量，特制定《連云港市中小學教學常規管理要求》．

本要求從“備、教、改、輔、考、評、研、行”八個方面對教學活動提出具體的規范要求．本要求自2007年9月1日開始試行．

一、備課常規要求

集體備課

1．學校要建立健全集體備課制度。各備課組要詳細制定學期的教學進度和備課組活動計劃。

2．集體備課要做到”四定”：定時間、定地點、定內容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于兩節課．

3．備課組長負責組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主備人做好準備工作，協調、指導組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。

4．每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人預備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本．

5．集體備課時，主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課教案，并在此基礎上形成學案．

6每位備課組成員須在集體備課教案的基礎上，結合自己的個性特點以及所教班級的學情，進行個性化的復備，形成自己的個案．

7集體備課中要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結．交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。

8．學校要定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行檢查指導，依據實際評定等第，將評價結果納入教師個人業務考核檔案．

個人備課

9．確定教學目標．深刻領會課程理念，全面理解課程內容，挖掘課標要求的內涵并拓展外延。教學目標的制定要全面、具體，貼近學生實際，做到三維目標有機融合；教學目標具有操作性，體現學生主體性；根據教學內容與學生實際辯證處理好階段性目標和總體目標之間的關系．

10．分析把握學情．了解學生學習的態度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結構、已有的知識經驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學生實際情況，尊重學生個體差異，因材施教．

11．整合教學內容．基于教學目標，吃透現行教材，采集、整合其他版本教材、學生生活經歷、社會生產實際等教學資源，恰當選擇、處理教學素材，合理取舍，注意學科間的橫向聯系，挖掘教學內容中過程、方法、情感態度價值觀等因素，合理組織教學內容，突出重點；突破難點。

12．優化教法學法。根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律，以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇教學方法和學習方法，善于激活學生思維，弓舊學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀．

13．選用教學媒體．根據教學的需要，以教學效果最優為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網絡等多種媒體輔助教學，加強現代信息技術與學科教學的有機整合。

14．設計教學過程、緊扣教學目標設置教學環節，總體環節完整。創設教學情境、組織和指導自主學習、交流與評價等基本環節的設計靈活合理各環節之間體現教學內容的邏輯性和學生認知的規律性．創設的情境問題力求真實生動；富有啟發性和探究性．策劃的活動力求體現開放性、參與性和過程性，重視預設與生成之間的關系。15預設檢測練習。合理有序的配置有層次、有梯度的當堂達標檢測題，課后作業要具有層次性和選擇性，以基礎性練習為主；適當布置拓展性、開放性習題。

16．合理設計板書．板書設計要條理清晰、簡明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現知識的形成過程，注重揭示知識結構和學習方法。

17認真撰寫教案。在環節齊全、格式規范、洋略得當的基礎上，體現教學設計的針對性和有效性，彰顯個性特點。

二、課堂教學常規要求

18認真做好課前準備。熟悉教案、學案，提前把學案發給學生，以便學生預習；對學生的預習情況要加以檢查，了解學情，培養學生良好的學習習慣。

19營造良好的學習氛圍、課堂氣氛和諧，師生關系融洽，創設靈活的、有助于學生自主、合作、探究學習的教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發學生學習興趣，突出學生主體地位。

20．教學思路清晰，教學結構合理。遵循循序漸進的教學原則，精益求精、科學嚴謹地組織教學。教學環節完整、層次清晰、層遞性強；注意新舊知識的內在聯系，促進學生合理建構知識結構。刀．教學內容處理得當。引導學生圍繞重點，理解和運用學習內容，分析和解決問題，感悟和體驗學習內容中蘊含的科學方法和情感態度價值觀． 教師講解科學準確、詳略得當，知識梳理脈絡清晰．抓住關鍵揭示重點內容，分散化解難點內容，具體分析對比疑點，著力引導學生掌握重點；突破難點，夯實基礎，發展能力。

22教學過程要發揮教師的王導作用和學生的主體作用，既要體現教的過程。更要體現學的過程。要摒棄滿堂灌的陋習和過于重視結論教學的傾向，加強過程教學，面向全體學生，兼顧個體差異，給學生充分的自主學習和

思考的時間。要根據教學實際和個體差異，選用恰當的教法，因材施教；要加強學法指導，引導學生圍繞學習任務，運用自主、合作、探究等學習方式，主動參與教學過程．

23．靈活合理地組織和調控課堂教學．正確處理預設與生成的關系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調整教學策略；各教學環節過渡自然流暢；對學生的學習過程、方法和結果及時作出恰當的評價與總結，充分發揮評價的激勵功能，以引導和促進學生高效學習．

24、科學設計問題，精選創題和習題。設計的教學問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發和能力的培養；精選的例題和習題要體現基礎性、針對性、梯度性、思維性，精講精練，及時矯正鞏固．

25、合理選擇使用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網絡等教學媒體。有機整合現代信息技術與學科教學，注重實效；演示、驗證和探究實驗教學，要組織有序，操作規范，指導及時，確保安全。

26．用普通話授課，語言規范、精練、準確、生動、具有啟發性；儀容整潔，教態自然、大方． 27板書規范、科學、正確、清楚、條理性強；要體現知識的形成過程，揭示知識結構和學習方法。

28．課后及時總結教學的成功經驗，反思教學中的問題與不足，思考、研究解決問題的對策。為今后改進教學提供借鑒，并促進自身的專業發展．

三、作業布置與批改常規要求

29．作業的選擇要精、實、活，反對繁、難、怪，反對重復作業和機械訓練，杜絕體罰性作業訓練Z 要體現三維目標的落實，發揮鞏固、反饋、矯正、補漏、提高與激勵等功能。

30．作業的類型要多樣化，要結合學科特點、教學內容和學生實際，合理選擇書面作業和非書面作業，提倡采用實驗操作、研究性學習、社會實踐調查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業形式，倡導分層作業和“自助式”作業。

31．合理控制作業總量，每天的作業時間小學低年級不超過半小時、小學高年級不超過一小時、初中不超過一個半小時、高中不超過二個小時．

32作業批改要及時，格式、書寫要規范，作業評價以等第形式呈現，作業評語要體現激勵性；要求以教師批改為主；提倡精批精改、面批面改和在教師指導下的互批二改。

33．立足發現問題和解決問題，進行歸因分析，并及時反饋矯正，要求學生及時訂正錯題，建立學生錯題檔案，指導學生使用好錯題本。

34．要求學生做到認真、獨立、按時、規范完成作業、作業書寫整潔，條理清楚，及時訂正，指導學生逐步形成良好的作業習慣．

35作業布置與批改應做到“有發必收。有收必改，有改必評，有錯必糾”。

四、課外輔導常規要求

36課外輔導必須做到規范輔導要求，強化分類推進；重視個別輔導，精心實施，講究實效。

37．課外輔導主要包括學業類輔導、興趣特長類輔導和身心健康類輔導等。1）學業類輔導要重視加強對學困生的輔導，熱情關懷學困生，細心分析其產生學習困難的原因，幫助他們樹立信心。（2）興趣特長類輔導要重視加強學科競賽輔導，激發學習潛能，發展個性特長，力爭在各級各類競賽中取得好成績。(3)心理健康類輔導要重視心理疏導，及時緩解學習壓力，注重學生健康心理品質和健全人格的培養。

38課外輔導要做到“六定”：定計劃、定內容、定主講、定對象、定時問、定地點．

39正確處理課內教學與課外輔導的關系，嚴禁占用自習課和節假日時間進行集體補課．

五、考試常規要求考試組織

根據課程實施方案，合理確定考試形式、考試科目和考試內容．

41嚴密組織，嚴格紀律。嚴明考風，規范操作，確保考試過程和考試結果的客觀、公正、有效． 42嚴格控制規模性考試次數。加強調研診斷性測試。

43．監考老師要認真履行監考職責，嚴格監考，杜絕各類形式的舞弊行為．

44．保證閱卷質量，要準確把握評分標準和評分細則，做到寬嚴適度，集中時間，采用流水作業形式．

45．以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能．考試命題

46提高命題質量。以課程標準要求為綱，以改定考。命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計。

47．制定科學嚴格的命題人員遴選、命題、審題、保密制度，規范命題操作程序．

48．試題要體現考試性質，保證考試信度．試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，必須要有一定量的創新題．

49試題內容正確；陳述簡明、準確、無歧義，立足主干知識，注意學科滲透。設問要有連續性和層次性． 50試題結構合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。

六、學生評價常規要求

51．評價遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性原則，既要重視甄別與選拔功能，更要重視發展與激勵功能；既要重視學業成績，更要重視全面發展和個性發展；既要重視結果，更要重視過程．

52．評價方式要多樣化，可以采用觀察、實驗、調查、記錄、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方式進行。

53課堂教學中對學生的評價要富有激勵性。

（1）評價內容主要為學生的學習熱情、參與程度、學習方法等學習狀況和學習效果．

（2）評價主體除教師外，要調動學生積極主動地參與評價，提倡學生自評和生生互評．

（3）評價方式賒一般性激勵語言外，提倡運用動作、眼神、表情等體態性語言進行評價。

（4）對學生的評價要做到及時、客觀、準確，具有針對性．

54．對考試的評價要立足診斷性，體現促進性。

（1）關注考試過程中態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面的評價．

（2）評價主體以教師為主，強調引導學生積極參與評價，5舊學生善于發現問題、糾正錯誤．

評價要立足改進和矯正。從收集和分析反映學生學習情況的數據和

其他材料開始，從學生答題情況入手，找出存在問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案；有針對性地強化訓練．杜絕把考試成績作為標示學生類別的標簽． 55．綜合素質評價要全面、客觀、公正。

（1）學生綜合素質評價由各校組織實施，學校要建立相應的評價制度和評價組織．

（2）要面向全體學生；促進學生素質的全面和諧發展；要充分體現學生的發展性與個性差異，注重學生成長的過程，促進學生自主、主動、創造性、個性化發展；評價要做到民主、公平、公正、公開．

（3）評價內容主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個項目．

（4）評價依據的素材主要來源于學校每學年對學生發展狀況的詳實記錄一日常表現、關鍵性材料、學生特長表現、過程性評價等，評價所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。

（5）要每學期對學生進行一次綜合素質評價，實行報告單制度，畢業前實行總評，注重過程性評價，注意全面評價和個性化評價相結合．

（6）采用綜合評語加等級評價的方法進行評價。對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況的評價要做到客觀描述與定性描述相結合，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練．等級評價分設合格、不合格兩級或A、B、C、D四個等級。

(7)學校要保證評定過程及評價結果的客觀和公正．綜合素質評價結果要在校內公示，接受監督．

七、教學研究常規要求

56，學校要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網絡，做好校本教研活動的計劃、組織、實施指導和總結評價工作．

57．教研組負責制定學科發展規劃，組織開展學科性的課題研究、教學資源開發和改進教學質量評估方法等活動，加強學科建設．

58．采取形式多樣、富有實效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評課說課、理論學習、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學效益為立足點，注重教學過程中的問題研究和行動研究，促進教師專業發展． 59．以備課組和教研組為活動平臺，備課組至少每周開展一次活動，教研組至少每兩周開展一次活動．

60．教師要主動學習、更新教育理論和學科專業知識，按時參加教育行政和業務主管部門組織的各類培訓和教研活動．

61每位教師每學年要做到“五個一”位一本科學理個專著；執教一節公開課，主持或參與一項課題研究，交流、評獎或發表一篇教學論文，面向學生或教師開設一次專題講座．

八、實踐活動常規要求

62，學校要制訂切實可行的“實踐活動實施方案”，對活動內容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、活動評價、學分認定、管理模式等方面工作作整體規劃和具體說明．

63．各校應根據學校的實際情況，開發課程資源，統籌規劃好研究性學習活動、社會實踐、社區服務的內容，充分體現辦學特色．

64．教師要指導學生做好選題、制定活動規劃、組織活動實施，開展成果展示交流等活動，并對學生實踐活動做出評價．

65．每位學生每學期至少完整地經歷一個活動主題的全部過程，有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結果性文本，提倡高年級學生開展小課題申報、立項、研究、結題等活動，并每學年舉行一次實踐活動成果的展評．

《教育詩》

(1933—1935年)敘述了教養院的流浪兒童，從不遵守紀律的一群烏合之眾，在一種新的教育理論和方法指導下，逐漸轉變為團結戰斗的集體，成為蘇維埃新人的故事。此書1925年開始寫作，1935年全部脫稿，全書共分三部61章。

主要內容：

第一部描寫的是教養院的初建過程。年輕的蘇維埃政權為了國家和人民的長遠利益，也為了孩子們，決心把大批犯罪的流浪兒童收留下來，進行改造教育和培養。1920年9月，辦起了“高爾基兒童勞動教養院”。學院的條件十分艱苦困難，沒有人員，沒有校舍，沒有資金、沒有設備，吃穿成了問題，學童們染上了盜竊、流氓、搶劫、賭博等惡習。到處是愚昧無知的人，周圍又多土匪。但馬卡連柯確信，孩子們是可以教養好的，盡管他手里并沒有現成的科學方法和理論，他說“理論應該從我眼前發生的全部現實事件里去歸納出來”。

馬卡連柯根據自己在十月革命前從事教育工作的經驗，分析研究了流浪兒童墮落的根源，確認少年兒童犯罪是由于沙皇俄國的社會條件造成的。另外，他摒棄了舊的兒童學者以懲罰為主的教育理論，采取循循善誘的辦法教育兒童。工作中馬卡連柯雖然也有過走投無路的時刻和絕望的念頭，但他沒有放棄事業，始終不渝地戰斗在自己的崗位上，正如他寫的“無以復加的窮苦、虱子、凍傷了的腳，都不能妨礙我們幻想美好的未來”。書中也描寫了馬卡連柯摸索著建立并鍛煉學生集體的經過，注意在集體中培養民主的風氣，以及為教養院爭得了建立共青團的權利。

第二部寫的是高爾基兒童勞動教養院健康成長的過程。到教養院建立的后期，教養院擴大到特烈普凱田莊，開墾了60多畝土地，種上了冬小麥、春小麥、馬鈴薯、甜菜??擺脫了饑餓處境。而且，租到磨坊、買到馬匹、建立養豬場，出乎意料地使人感到教養院竟一天天顯著地富有起來，具有殷實的，有條不紊的先進企業的氣派。“教養院的面貌煥然一新，變得有文化??沒有一個學童再會懷疑學習的重要性和必要性了”。教養院從初期的簡單上課，講故事，進而成立劇團，建立劇院，提高了孩子們使用語言和表演的能力，也提高了其文化素質。同時，教養院里萌發了文明建設的幼芽：修整院落，購買新家具，建立花園，學童們自覺地糾正起村民們的穢言穢語來。當然，這一切的變化并非一帆風順，而是凝聚著馬卡連柯百折不撓的奮斗精神。

第三部寫的是教養院遷往庫里亞日及其改造的過程。搬到庫里亞日不久，教養院很快征服了它，建立起了更龐大、更堅強的集體，在新學校建立了馬房、豬圈、金屬加工坊??孩子們成長很快。這些都與教養院有個好的集體息息相關，正如馬卡連柯所指出的“風格和格調永遠遭到‘理論’的白眼，然而這都是集體教育中一個最主要的部分”，“許多兒

童機關之所以會失敗，就是因為他們里面沒有形成一種風格、沒有形成習慣和傳統”。教養院的成功，引起大學生、工人、新聞界和國外的注意，高爾基也曾親自到教養院來參觀。

馬卡連柯認為“教師沉默寡言算不上什么缺點。實事求是”不辭勞苦，有真才實學，有工作能力，孩子們就會對他表現出最大的敬意和愛戴；相反，不管你多么親切，說話多么動聽，態度多么和藹，工作卻一事無成，處處表現出不通業務，那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。這種蔑視有時是寬大的，含著諷刺，有時是暴怒的，含著無比的憎恨，有時是執拗的，含著侮辱。” 教育方法

《教育詩》作為一部教育著作，闡述了新教育法：

1．流浪兒是可教育的。前蘇聯在第一次世界大戰之前的舊俄國，就有200萬以上的流浪兒童，革命后經歷了戰亂和饑餓，人數又大大增加了，也成了一個社會問題。蘇聯政府決心拯救和教育流浪兒童。馬卡連柯成功地執行了這一任務，并且創造了教育上的奇跡。可是對于這樣一個任務，人們的看法大不一樣，教育家也是各說不一。至今人們也有只懷鄙視，認為不可教也的。其實，兒童生來是一樣的，不能把失足兒童看成不可救藥，有些兒童染上了壞毛病，總有其根源，教育的任務之一，就是從惡源里把兒童爭取過來。著名教育家烏申斯基，就“人是教育的對象”寫過專著。從這一點出發，流浪兒童是可以教育的，不是沒有科學根據的。只是這一工作加倍的辛苦、閑難而已。

2．建設學生集體，讓學生在集體中自我教育。書中敘述了馬卡連柯建立和鍛煉學生集體的經過。他對學生的性格、脾氣、優缺點看得細致、準確。把學生分成幾個連隊，指派隊長，有意識地發揮學生的積極性和創造精神，每個人也逐漸養成熱愛集體生活的習慣。馬卡連柯認為，學生的成長必須有良好的集體。使學生有歸屬性和紀律性，這是教育工作得以開展的前提。在學校教育中，教師的影響是非常關鍵的，但是教師的影響也是有限的。建立學生集體，通過集體的規章制度和大家的互相影響，它有教師不可取代的作用。學生有集體組織，他們就會在集體活動中得到自我教育，這叫做“平行影響”。

3．前景教育方法。馬卡連柯不迷信各種各樣的犯罪記錄和大包小包的檔案，而是依靠對兒童的實際表現作出判斷來進行工作。他認為：在改造過程中，不應該把注意力集中在過去的錯誤上，而應引導他們看到美好的未來。他強調說：“一個人向前瞻望的時候，如果看不到一點快樂的遠景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。

4．教師要以身作則，為人師表。工學團的教師用肝膽照人的模范行動完成了對學員的道德影響。所以，他在總結組織教師集體的經驗時說，“主要完全是因為我們教師的工作是那樣充滿自我犧牲的精神和那樣地艱苦，因此，自然而然地引起了大家的尊敬。所以除了極少的例外，學員們跟我們的關系是很好的”。

5．懲罰的方法是必要的，而且要對每個少年犯罪者作具體分析，對癥下藥。馬卡連柯認為“在集體和集體機構沒有成立之前，在傳統沒有形成，最起碼的勞動習慣和生活習慣沒有養成之前，教師可以有權采用強迫的方法”。如對懶惰者的善意懲罰就是一個生動的事例。馬卡連柯故意讓一個有些懶惰的孩子去領導一個特別懶惰的人進行勞動，結果是使他們雙方都看到了這種惰性的不可容忍，從而促使雙方痛改前非，樹立起勞動觀念和習慣。教育思想

在《教育詩》里，馬卡連柯的主要教育思想得到了充分地體現，主要包括以下幾個方面：

1．尊重、信任兒童，以正面教育的方法情真意切地去感染兒童。十月革命后，蘇維埃國家要在沙皇俄國的廢墟上建立，處在百廢待興的局面。流浪兒童和青少年罪犯成群，教育和改造他們成了新政權的一項重要任務。如何把他們培養成有政治覺悟，有高度責任感和榮譽感，遵守紀律，朝氣蓬勃的社會主義社會成員？馬卡連柯認為重要的一條就是熱愛、尊重和信任他們。因為在馬卡連柯看來，學員本來都是好的，是“普通的孩子”、“沒有違法的兒童，而有的只是那些和我一樣充分享有幸福生活權利的人”。在改造這些青少年犯罪者的過程中，他對工學團的學員不但不厭惡，而是歡迎他們，一開始就和他們建立起一種平等的彼此信賴的友誼。同時，馬卡連柯極力不讓犯罪的青少年回憶痛苦的過去，鼓勵他們“應該忘記過去，應該不斷地前進”。當他發現學員稍有一點進步時，就積極地加以表揚以提高他們的自信心。

2．教師要以身作則并傾注自己的心血去塑造兒童的靈魂。馬卡連柯在《教育詩》第一部第27章“攻取共青團”中寫道：“我們認為單單‘改造’一個人還不夠，我們應該用新的方法教育他，就是說，應該把他教育成不僅是社會上沒有危險的或是無害的一員，而且應該把他教育成新時代的積極分子。”以此為目的，馬卡連柯歡迎來到工學團的犯有搶劫、偷盜罪的學員。有的學員來到工學團時，身一上臟得要命，骨瘦如柴，生著疥癬。可是，助理醫生兼護士葛利高里葉芙娜總是從生活上關懷他們，不辭勞苦地替他們收拾，像“親娘”一樣對待他們，表現了工學團的教師對學員的愛。特別是高爾基對學員的熱愛和關懷，對學員的“思想的轉變”有重大影響。

3．對學員進行集體主義教育和勞動教育。馬卡連柯通過讓學員參加農業生產，修房子等工作逐漸地組織了兒童集體。他認為：每一個學員都是人，要喚起他們的人格的力量培養他們的自尊心。在這個基礎上，才能把學員的集體組織起來。他指出，組織兒童集體的第一個步驟是要引導學員了解個人與集體的關系，并且通過說理教育而逐步形成集體的輿論。

4．注重提高學員的科學文化水平。馬卡連柯說“我非常重視自己的教學事業”。工學團的學員們都是半天做工，半天上課，他要求學員“無論如何首先要把功課學好”。盡管當時進入工學團的孩子的“文化程度實在太低”，但馬卡連柯和教師們還是以極大的耐心組織他們學習文化知識。后來，學員們的文化水平有了提高之后，馬卡連柯向學員們“提出了一個令人振奮的、美好的目標”，這個在文化上的具體目標就是進入“工農速成中學”念書。所以，學員們都懷著進入“工農速成中學”的憧憬，勤奮地學習。工學團里建立了圖書室，為學員們學好科學文化知識創造了條件。馬卡連柯說，“我們的課程給了學員們許多豐富的知識”。經過工學團教師們八年辛苦的工作，可以說，工學團里的文化工作的基礎更扎實了。正因為如此，工學團培養了一大批各行各業的專業人才，為蘇維埃培養出了一批新人。

第三篇：六模塊建構式課堂指要

‘六模塊’建構式課堂”指要

經過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環節的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環節”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創新。“三案·六環節”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區、不同學校、不同學科、不同的教學內容運用統一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，提出實施“‘六模塊’建構式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構課堂

由于受“環節”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節課的三案，把“六環節”理解為一節課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統性、創造性，造成部分課堂教學環節機械、僵化，部分教師不能根據學習內容、學習情境靈活選擇不同“環節”建構課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質量的提升。我們經過深入的課堂觀察、調查研究、專家引領，反思提升，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理論正是倡導學生主動建構，自主學習。建構主義是極富前景的學習理論，它對指導新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。

建構主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。其次，強調學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經驗的內化。還要看到，知識的建構不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。現代教學理念“以學生發展為本”和建構主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。因此，以建構主義理論為依托，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”，繼續進行課堂教學改革，具有十分重要的現實意義。

二、建構課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構式課堂”是“三案·六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優點。在實際的課堂教學中要依據不

同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

六模塊建構式課堂促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展的良性循環機制示意圖如下： 六模塊建構式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑進行課堂建構。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展

傳統教學有很多優點，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。

在全面實施素質教育和規范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給

學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構式課堂”中，教師不僅要引導學生關注教材內外、課堂內外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。“‘六模塊’建構式課堂”擴大了學生的學習內涵，重視關注學生自身學習精神的培養，把教育關系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監控、反思、表達、思維能力得到培養，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關系的重建”，是同教育內容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質，獲得精神上的滋養。在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態發展的。這種動態發展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構式課堂”與“三案·六環節”教學是一脈相承的。

在全省規范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環節”教學的基礎上，進一步推行“‘六模塊’建構式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構式課堂”高效課堂，要進一步實現下列轉變：從只強調教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，到強調尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉變；從只按大綱教材預設教學內容和問題，到依據課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經驗鼓勵學生質疑問難、獨立思考的轉變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發展，到注重學生學習方法和學習習慣的養成讓學生主動學習、主動發展的轉變；從想方設法激發學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創造性解決問題的轉變；從“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，到引導以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉變；從教學效果評價僅關注當堂反應,到關注學生“潛能發揮”和是否有利于提高“后續學習水準”的轉變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。“三案”的設計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務性原則等，設計中既要充分發揮教師個人的主觀能動性，又要充分發揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質疑模塊

本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內前半部分完成學案。也可于周五放學前下發下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

6.遷移應用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構式課堂中的作用與聯系

“三案”的設計與使用是“‘六模塊’建構式課堂”實施的基礎。“三案”中的“學案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識、能力與情感協同發展的學習結果，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是建構式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現，對學生的自主學習和自主發展起引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量。

第四篇：“六模塊建構式課堂”操作指要

‘六模塊’建構式課堂

解讀正在推廣的“‘六模塊’建構式課堂”的基本理念與基本操作方案和要求。

‘六模塊’建構式課堂的基本理念是：確立“學生主體觀”，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展；促進學生的終身發展。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精讀占據模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

“‘六模塊’建構式課堂”指要

經過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環節的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環節”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創新。“三案·六環節”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習，自主發展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區、不同學校、不同學科、不同的教學內容運用統一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，提出實施“‘六模塊’建構式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構課堂

由于受“環節”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節課的三案，把“六環節”理解為一節課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統性、創造性，造成部分課堂教學環節機械、僵化，部分教師不能根據學習內容、學習情境靈活選擇不同“環節”建構課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質量的提升。我們經過深入的課堂觀察、調查研究、專家引領，反思提升，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理論正是倡導學生主動建構，自主學習。建構主義是極富前景的學習理論，它對指導新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。

建構主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。其次，強調學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。

教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經驗的內化。還要看到，知識的建構不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。現代教學理念“以學生發展為本”和建構主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。因此，以建構主義理論為依托，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊’建構式課堂”，繼續進行課堂教學改革，具有十分重要的現實意義。

二、建構課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構式課堂”是“三案·六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優點。在實際的課堂教學中要依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

六模塊建構式課堂促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展的良性循環機制示意圖如下： 六模塊建構式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑進行課堂建構。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展

傳統教學有很多優點，但也存在一個弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。

在全面實施素質教育和規范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構式課堂”中，教師不僅要引導學生關注教材內外、課堂內外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。“‘六模塊’建構式課堂”擴大了學生的學習內涵，重視關注學生自身學習精神的培養，把教育關系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監控、反思、表達、思維能力得到培養，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關系的重建”，是同教育內容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質，獲得精神上的滋養。在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態發展的。這種動態發展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構式課堂”與“三案·六環節”教學是一脈相承的。

在全省規范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環節”教學的基礎上，進一步推行“‘六模塊’建構式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構式課堂”高效課堂，要進一步實現下列轉變：從只強調教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，到強調尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉變；從只按大綱教材預設教學內容和問題，到依據課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經驗鼓勵學生質疑問難、獨立思考的轉變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發展，到注重學生學習方法和學習習慣的養成讓學生主動學習、主動發展的轉變；從想方設法激發學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創造性解決問題的轉變；從“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，到引導以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉變；從教學效果評價僅關注當堂反應,到關注學生“潛能發揮”和是否有利于提高“后續學習水準”的轉變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。“三案”的設計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務性原則等，設計中既要充分發揮教師個人的主觀能動性，又要充分發揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質疑模塊

本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內前半部分完成學案。也可于周五放學前下發下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整

互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學

生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

6.遷移應用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構式課堂中的作用與聯系

“三案”的設計與使用是“‘六模塊’建構式課堂”實施的基礎。“三案”中的“學案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識、能力與情感協同發展的學習結果，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是建構式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現，對學生的自主學習和自主發展起引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量。

教學模式 三案六環節是最近提出的一種教學模式。“三案”指“教案、學案、鞏固案”；“六環節”主要指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移應用等六個環節。實施“三案?六環節”教學模式，要經過按步實施、完善鞏固和創新升華等三個階段，涉及備課、上課、課外輔導等領域

模式內容 三案：學案、教案、鞏固案

六環節：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用

自學質疑環節：讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。

交流展示環節：預設知識建構和問題解決方案。

互動探究環節：預設生成問題的互動探究方案。

精講點撥環節：準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。

矯正反饋環節：設計反饋途徑、反饋問題。

遷移應用環節：精選習題，要設計部分聯系實際的習題。

教育教學要求

1、三案要求

學案：要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對行、啟發性和引導性。

教案：設計時要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化。

鞏固案：要注意作業形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業量適當。

2、具體環節教學要求

自學質疑環節：指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。

交流展示環節：交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用。

互動探究環節：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

精講點撥環節：針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生能力。

矯正反饋環節：收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。

遷移應用環節：完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力。

3、教師教學要求

⑴講究課堂教學藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要實施教學模式，可以在一課時或多課時內完成。

⑵注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。

⑶突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。

⑷注重現代化教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代教學手段在實施“三案·六環節”教學模式中的作用。

第五篇：“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式解讀

“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式解讀

在認真學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學先進課堂教學模式和總結我區課堂教學改革優秀成果的基礎上，打造“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。一、六模塊‘3+X’建構式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預習先行”模塊；2.“呈現目標，任務導學”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓練，當堂達標”模塊。

（二）3+X建構式課堂

“3+X” 建構式課堂是：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材，適當整合其他教學資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要整合與建構，靈活選擇運用3、4、5模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展，有效高效的課堂。

二、研制過程、方法與流程

（一）經驗歸納,實踐反思。通過對我區近十年新課程課堂優秀典型課例的分析，概括出基本的模式結構，并進行實踐檢驗、評價論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗修正——完善定模”。

（二）學習借鑒，創新提升。學習借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，杜郎口中學的“三三六”教學模式，以及全國教育發達地區學校教學模式，進一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的特點。

流程：學模——套模——創模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構主義理論認為，教師是學生建構知識的忠實支持者，教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。創設良好的學習環境，讓學生通過實驗、探究、合作等方式來展開他們的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生實現有效學習的目的。流程：內容分類--模仿設模--實踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構式”課堂的基本理念是：遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。

四、操作要領

（一）“問題指向，預習先行”模塊

本模塊指教師在一節課即將結束前將下一節課的學習目標以問題的形式呈現在學生的面前（有學案的下發學案），讓學生帶著問題預習。預習是學生對課堂學習的準備，是學生走向自學實踐的初級形態。有效預習是高效課堂的重要特征，讓學生在預習過程中接受智力挑戰，開闊思維，拓展閱讀，體驗生活，挑戰文本，進而生成自己的問題。在預習過程中，學生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學生有效預習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發現有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成目標。

（二）“呈現目標，任務導學”模塊

呈現目標，指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學生的學習興趣也會由然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點，教師組織學生活動，參與學生活動有預設、有安排，學生自主學習的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標是一節課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標，教師就要思考這節課要教給學生什么，要培養學生什么，最終讓學生具有何種能力能解決哪些問題，重點是學生思考這節課要學什么。學習目標是給學生看的，所以要盡量做到復雜問題簡單化，簡單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測。在具體的教學過程中，教師不能機械地、一成不變地執行教學目標，而應根據即時的教學內容、教學策略、教學情境、學生實際等調整教學目標，發揮教學機智，捕捉動態生成的教學資源，生成新的教學目標，使預設的目標和生成目標相結合。

在同一班級內對不同層次的學生采用相同的教材進行教學，應該根據學生學習的可能性為每一層學生設置相應的教學目標。它包括基本目標，讓知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生達到；中層目標，讓知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生達到；發展目標，讓基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生達到，力求讓每個學生都能得到相應的發展。

任務導學，指以問題為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

（三）“互動探究，合作求解”模塊

互動探究，是指教師選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，還要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的選擇，一要選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二要選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

在探究過程中，鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。

合作求解，在互動探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學生學習成果的展現、交流，又是學生學習內容的進一步提升。在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他同學積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握，從而達到大容量，快節奏、高效益的教學效果。在展示活動中，教師更多的是一名導演，適時地鼓勵學生，同時對學生的展示活動進行點評，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

適度拓展，教師要根據教材要求、編者意圖、學生基礎、生活實際，在學生展示交流和教學整體目標落實的基礎上，從文本出發，把散見的課程資源化為課堂教學的有機組成部分，從而使其教育價值和教育活力得以激活和再現。拓展延伸的完美境界應是適度、有效，要從著眼學生發展、提升思維品質的角度出發，突出重點，為突破難點拓展，為情感體驗拓展，為品味語言拓展，使拓展訓練成為整個課堂教學流程中學生的生長點、發展點。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學。教師要根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。點撥語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動，到位不越位，講解重點要突出，難點突破有梯度；要給學生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學生的能力差異。學生學習上的能力是有差異的，我們不應該讓學生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應該讓學生自己把更多的時間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應尊重學生的能力差異，設計不同的評價標準，讓每個層次的學生都享受成功，得到發展。二要尊重學生的性格差異。對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的。因此，在評價中，我們應尊重學生的個性差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發揮，讓課堂呈現豐富多彩的格局。三要尊重學生的經驗差異。學生在不同的環境中成長，經歷著不同的經歷，享受著不同的生活，他的生活經驗是有差異的，這種差異也理應得到尊重。

（六）“強化訓練，當堂達標”模塊

本模塊要及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。訓練的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和對信息的提取與處理能力。

在進行應用訓練時，應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。對應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到呈現的學習目標，并有效的遷移應用。

五、各模塊在建構式課堂中的作用與聯系

“問題指向，預習先行”是“六模塊‘3+X’建構式課堂”實施的基礎，主要以問題的形式對學生的自主學習和自主發展起引導作用，通過預習，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。“呈現目標，任務導學”是建構式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務驅動，引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究等模塊的開展提供話題、主題等。“強化訓練，當堂達標”是“六模塊‘3+X’建構式課堂”實施的保證，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識，培養學生應用知識、解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“互動探究，合作求解”主要在學生有效預習的基礎上體現，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學生“互動探究，合作求解”的過程中進行，教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學質量。