第一篇：生態課堂實施方案[大全]

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小學“建構式生態課堂”實施方案

為了落實市、縣教學工作會議精神，全面推進“建構式生態課堂”的實施，以五六年級為基點，通過提高課堂效益促進我鎮中小學教學質量的再提升，特制定《圩豐鎮小學“建構式生態課堂”實施方案》。

一、“建構式生態課堂”的理念 “建構式生態課堂”是推進“三案?六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

二、“建構式生態課堂”的概念 “建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

三、課堂教學要求 1.民主與平等：教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。

2.自然與和諧：課堂各要素要各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧。

3.自主與合作：要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

4.探究與生成：要給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要利用我市年內基本實現教育現代化的優勢，在引導、組織學生探究，引發學生生成中，充分發揮現代教育媒體、現代教育技術手段、現代實驗技術手段的重要作用。要創造條件激發生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結合教育原則的重要途徑。

5.開放與選擇：要強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選

擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。

6.質疑釋疑與遷移應用：要通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，形成學生的問題意識，培養學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。

7.以人為本與因材施教：尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展。

8.多元評價與個性發展：強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

四、實施步驟 （一）組織動員階段（2014.2.17—2014.3.15）

本階段目標為：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，解讀“建構式生態課堂”教學要求內容及教學要求，增強開展“建構式生態課堂”教學要求的責任感和自覺性。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，要求教師認真把握“先學后教，以學定教”的操作要領。

（二）探索實踐階段（2014.3.16—2014.4.10）

本階段目標為：觀摩名校教師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為“建構式生態課堂”教學要求積累經驗。

（三）全面推進階段（2014.4.11—2014.5.30）

本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“骨干教師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

（四）反思深化階段（2014.6.1—2014.6.30）

本階段目標為：總結活動情況，反思活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

五、保障機制 1．加強領導。要求中心小學，各完小要制定相應的實施方案，要建立嚴格的教學管理責任制，一級抓一級，層層抓落實。學校牢固樹立“質量第一”的思想，做好宏觀調控和管理。

2.要加強理論學習。要組織所有教師認真學習”“建構式生態課堂”教學要求，及相關教育教學理論，確保所有學科教學都能按照要求進行備課與教學。

2015-2-17

第二篇：生態高效課堂實施方案

生態高效課堂建設活動實施方案

為進一步落實《局開展“生態高效課堂”建設活動實施方案》有關要求，改進教師教學方法，轉變學生學習方式，追求課堂的優質高效，以整體提高我校教育質量，特制定中學本學年生態高效課堂建設活動實施方案。

一、指導思想

以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、創新教學方法、提高教學質量為目的，強化教與學的規律，打造學生充分自主學習的課堂，打造師生互動、生生互動的課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展，努力使我校教育質量快速提升。

二、目標與任務

1、通過理論學習、專題研討、集中培訓、對課堂教學進行反思和總結、強化校本研訓，探索建立以“四提”為目標的教學模式，并采取有力措施推行實施探索建立以“四提”為目標的生態高效課堂教學模式。

2、結合全區開展“草根式”小課題研究，做好生態高效課堂建設專項課題研究系列工作，樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，使專項課題研究伴隨并引導生態高效課堂建設工作，確保專業引領作用的發揮。

三、具體措施和工作

1、通過全體教師的理論學習、專題研討和學校實際教學情況，制定今年的生態高效課堂建設活動實施方案，確定生態高效課堂教學的基本模式，開展好學校的“草根式”小課題研究。

2、加強教研組建設，規范教研活動。繼續實行中層領導包教研組制度，督促教研組長做好考勤，協助組織好每次教研活動，保證活動的實效。充分利用好半天教研活動時間，以課堂教學為載體，積極探索有效教學模式，努力打造生態高效課堂。

根據學校教研計劃，組織各教研組進行聽評課活動，各教研組在規定時間內完成本周內教研組的教研活動，教研組成員通過講課教師課上講課、課后說課、主評教師評課、其他教師副評等一系列環節，對教師的上課、說課、主評教師評課做出自己的評價并打分，以此促進教師講課、說課、評課水平的提高。同時，各教研組還要通過研討課、跟蹤課等形式抓實課堂教學這個重點。

積極開展教研組講課大賽活動，展示教研活動成果。學校每學期舉行一次課堂教學比賽，比賽以教研組為單位，每組別抽取一名教師參加比賽，任課教師既是參賽者又是評價者，有關領導參與聽課評價。通過比賽，展現教研活動成果，提升教師的整體素質，促進教師教學水平的提高。

另外，本學年要主動搞好與區內外先進學校的教學聯動活動,加強教學交流,為我校教師提供更多學習提高的機會。

3、督促教師結合日常教學和教學中遇到的實際問題確定自己的校級小課題，并在教研活動中，選定教研組的研究小課題。讓全體教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，使專項課題研究伴隨并引導生態高效課堂建設工作。

4、借鑒成熟的高效課堂教學模式，在充分討論的基礎上，打造適合自己的生態高效課堂模式： “七步”教學。具體為“導入→揭示目標→自主學習（獨學）→合作交流（對學、群學）→展示匯報（班組展示）→歸納提升→當堂檢測”七步。

5、結合七步教學，繼續實行超周備課，重視備課質量，注意進度，要夯實課前研究和課后反思。備課要體現教學的思路和個人的教學思想，備課內容要與課堂教學一致，體現備課的有效，提高課堂的高效。課后反思重點記錄課堂的成功之處、創新亮點，反思不足，寫出改進方法，不斷積累成功的經驗，為個人及教研組“草根式”小課題研究積累素材。

6、充分發揮教科室、教務處、教研組的職能，教研組每周檢查教案一次，檢查教師的教案質量和數量；教科室每月全面檢查教師的過程材料一次，綜合評估教師的工作。教務處將不定期深入課堂，并及時反饋評價情況，抱著分析問題、解決問題的態度，與全體教師共同上好每一節課，提高每節課的教學效率和學生的學習效率。聽課時要查教師的課時教案，確認上課內容是否與教案一致，重點關注當堂課的教學效果。

7、逐步完善“七步”教學模式，構建促進高效課堂建設與發展的培訓制度、研究制度、管理制度、評價制度，以及激勵與保障機制，確保高效課堂有序推進，確保課堂教學效率全面提高，使更多的課堂成為高效課堂。

2012.9

第三篇：“建構式生態課堂”實施方案

灌云縣同興中心小學“建構式生態課堂”實施方案

一、指導思想

以新課程理論為指導，以《灌云縣中小學教學常規考評細則》為依據，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高。

二、工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、領導機構

1.成立高效課堂教學改革領導小組，全面負責改革計劃的落實。

組

長：侍

牧

副組長：趙海浪

邵寬云

王長華

成員：朱

宏

邱緒領

姚衛勤

朱茂清

周慶東

2.成立高效課堂教學改革研究小組，具體負責計劃的指導實施。

組

長：于洪祥

副組長：李來浪

劉永峰

顧明東

朱茂華

成員：語文：孫海紅

朱

紅

陸海芹

陳培培

盧

琴

吳

艷

數學：孫艷杰

張

靜

王洪艷

于新娥

吳召菊

周中平

英語：仇玉雷

王

康

周曉娟

顧

娟

常識：李守亭

任

明

夏中靜

四、精心組織、扎實推進

我校“建構式生態課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面

第一步：合理分工。在學習課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：侍牧校長：整體負責、調控；邵寬云校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理；李來浪主任：課堂上如何具體操作；于洪祥主任：實施方案的制定和導學案如何編制；劉永峰主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員到課改先進學校調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。在認真學習先進學校的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：利用教師業務會議，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比當前課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳先進的教學理念與教學模式，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“建構式生態課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會。各班級的6～8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。

第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺良好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：全面動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科建構式生態課堂示范課”，由教導處統一制定時間，組織全體教師參加“學科建構式生態課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

五、分項實施、重點突破

1.以團隊研討導學案為主

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教導處加強常規檢查力度，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2.構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6～8人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6～8個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3.構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“幸福之星”（學科）。年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”（學科）。

對學生評價。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述

評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施： 政教處加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

4.構建生態課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1.明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；（2）學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；（4）

學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2.課堂分組展示，實現思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

3.總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

總之，我們要繼續加強對“建構式生態課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第四篇：生態課堂論文

生態課堂下的小學數學實效課堂

保山市隆陽區板橋鎮官坡明德小學董加延

二0一四年四月

生態課堂下的小學數學實效課堂

摘要：生態課堂，是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂是充滿自由的課堂，生態課堂是保護學生自尊的課堂，生態課堂是師生平等的課堂。生態課堂通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。關鍵詞：生態課堂教學方式學習方式實效數學課堂

一、對生態課堂的理解

生態課堂是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂并不是撒手不管的課堂，也不是不允許老師講解的課堂。生態課堂追求學生主體，追求學生的學習體驗，追求學生自主、探究、合作、交流的課堂學習；生態課堂是完全以學生是學習的主人，學生是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。

生態課堂能努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。

二、教師教學方式及學生學習方式的轉變

《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。學生是教學過程中的主體，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。在教學中，教師一定要站在學生的角度來設

計教學過程，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，從而來提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說得好，“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”生態課堂追求的正是學生自我的學習體驗，課堂是學生自主、探究、合作、交流的體驗場。當然，強調學生的自主體驗，并不表示教師應成為旁觀者。課堂教學中，教師應精心設置情境，激發學生的學習熱情，讓學生對自己的思考、練習、觀察、推理等一系列進行自主體驗，激活學生原有經驗自主探索、創造，但教師不能放任自流，而應適度地進行組織和引導。如教學《克與千克》，讓學生通過用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正經歷和感受這些重量，并且把克與千克的進率也貫穿在動手實踐當中，通過實踐操作建立單位質量既形象生動又進率分明。可以說，學生在操作中對新知進行了很好的建構，才有可能真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

數學課堂上,教師與學生應是人格平等的主體,教學過程應是師生互動、經驗共享的過程,互動的過程中要充分體現學生的主體地位,讓學生主動參與數學活動,通過動口、動手、動腦,在與教師的互動中自己形成數學概念、探索數學問題、尋求解決問題的策略,學生能做到的教師不包辦代替,教師要敢于承認自己有不如學生的地方,要以伙伴的身份在課堂上和學生進行平等的對話和討論。教師通過教學過程中這種生態角色的轉換,將有利于形成更為和諧的師生生態關系,并在這種生態關系之下產生更好的教育功能。

“生態的課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。小組合作學習，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生學會在合作中自主探索，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，說出自己的想法，同時對其它同學的思路進行分析、思考、判斷，并形成自己獨立的見解，使學生的思維再現出來。我們還要善于抓住小組合作學習的時機，營造良好的合作交流的環境，合作學習中應給予學生充分的交流討論的時間，教師要當好引導者、指導者和參與者。這些都需要我們不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、生態課堂下的實效課堂

新課程理念下的數學教學,要重視生態系統的開放性,使數學課堂與現實生活的關系發生轉變,強化關聯、避免割裂,注重過程、實踐與體驗。這就不僅要求現實生活進入教室小課堂,同樣要求數學走出教室、走進社會大課堂。數學教學中,教師宜將數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來,用學生已有的生活經驗作為數學知識獲得過程的“腳手架”,從生活中提取源泉來豐富數學課堂,這樣才會使生澀、抽象的數學知識淺顯易懂,才會使數學課堂生氣盎然。要讓數學學習走出教室、走進社會,教師就要放手讓學生帶著數學走出課堂,去理解現實生活中的數學,去體會數學的價值,培養學生用數學的思維方式觀察世界的能力。如：在教學“平行與垂直”后,可讓學生回家觀察周圍的哪些事物是互相平行的,哪些事物是互相垂直的,使學生進一步體會到畫平行線與垂線的重要作用,感受到數學源于生活,用于生活;學習了“ 折扣”,可把學生引到商場實際了解一下,一件襯衣198元,打八折后多少錢?為什么要打折?這樣學生不僅把所學的數學知識應用到了課堂外,還了解了有關

經濟規律方面的知識。教室小課堂和社會大課堂的完美結合可使學生真正的理解數學、在實踐中體會數學的價值,在實踐中培養創新精神、開拓進取精神,增強應用意識。

小學數學課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的語言積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。如，教學比較 “高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學《分蘋果》時，為了幫助學生掌握10的分解與組成，老師根據學生的語言積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

關注班級中的學困生群體給予他們更多的關愛。用欣賞的眼光去看待學困生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”學生的行與不行，教師起關鍵作用。在實施素質教育的過程中，教師應樹立一種觀念，那就是：學生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘學生的潛力，發現學生的閃光點，多給學困生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態。

總之，“生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類

可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質；小學數學“生態課堂”教學，就是倡導要讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利于學生全面成長，更利于教師創新發展；讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。呼喚生態的教育，構建充滿生命活力的生態的課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。我們任重而道遠。

參考文獻：

1、《教育生態學》吳鼎福、諸文蔚著，江蘇教育出版社。

2、《生態課堂:教育的又一種追求》，詳見2008年《人民教育》第6期P44-46頁。

3、《小學數學名師教學藝術》，雷玲著，華東師范大學出版社。

4、《數學思想方法選講》，周全英、徐南昌著，南京大學出版社，1991年。

5、《新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究》，曹培英，《小學數學教育》。

6、季素月.給數學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社,2005轉。

7、《人教版小學數學新課程標準》。

第五篇：生態課堂學習心得

生態課堂研討心得體會

自生態課堂研討活動開展以來，我校積極組織教師進行理論研究探討和課堂觀摩研討。通過課堂教學實踐、反思、積累經驗，幫助教師深入認識生態課堂理念，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，鼓勵教師積極參加各類大型賽課、教研課；為教師搭建學習展示的平臺，通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業務水平，使課堂

教學即生動又有效，較好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

通過傾聽老師的生態觀摩課，給人的總體感覺就是：教師都充分研讀理解生態課堂理念，認真備課，課堂教學的基本功扎實，教態親切，語氣神態充滿自信和激情。

（一）體現了以學生為主體的生態教學理念。

培養和發展學生的學習主體性是英語教學的根本任務。提升到理論的高度應該說這些老師上的課基本上遵循了初中英語生態課堂教學的基本要求和原則。具體表現在以下幾個方面：師改變了過去“一言堂”的傳統教學模式，而是根據“以學生為中心”的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度，同時十分注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。

（二）重視了語言情景的創設和利用

運用多種教學手段創設語言情景是英語教學的一個重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創設了比較真實的語言運用情景，并利用情景講解語言知識，進行技能訓練，使教學內容既簡潔清晰，又形象生動；使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

（三）突出了扎實靈活的語言操練

這些老師從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還充分注意了訓練的速度、節奏和密度。

（四）強調了學生實際運用語言能力的培養

培養學生實際運用語言的能力是英語課程的一項主要任務。在這些課中，各位老師堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導學生盡可能多地讓學生自己動口動手，緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。

（五）提高了課堂教學的效果和效率

這些老師由于運用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節約了講解的時間，提高了時間的利用的主動性。

聽課就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。我們要再接再厲不斷反思完善自我，真正成為一名合格的教師。