第一篇：生態課堂論壇演講稿

如何打造生態課堂演講稿

王學棟

生態課堂的主體和主人都是學生，是學生的健康發展和幸福成長，學生的學習是動態的、高效的，課堂是學生學習的場所，不是老師表演的舞臺；課堂精彩的是學生，不是老師。那么，作為一名教師，我們如何才能構建和諧的生態課堂呢？

首先要創造良好的師生關系。課堂上，教師們往往還是不考慮學生學習時的情緒狀態，不管學生學習時的情緒狀態是高興還是不高興，都按原定的教學計劃、教學內容、教學方法進行教學，對學生學習時的情緒體驗和感受全然不顧。事實上，教學是教師和學生圍繞教材展開的一種共同探討活動，教學雙方——教師和學生，都是活生生的人，都是有情感的人，教學過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對話的過程。只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。如果教師營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關系，學生就會“親其師、信其道”，樂學、好學，對學習有促進作用，才能達到良好的學習效果。作為教師，我們應增強 “以學生的發展為本”“尊重學生”“還學生自主學習、活動的權利”等新理念，努力創建輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生能夠主動、樂觀地參與學習活動的全過程，促進學生知識、能力、情感、行為、價值觀等素質協調和諧的發展，使課堂教學取得最好的效果。也只有在這樣的課堂上，學生的學業才精，德行才成。

其次，我們要關注每一個學生，關注他們的課堂感受，關注他們的心理需求，關注他們的人格尊嚴，讓每一個學生都能得到最大限度的提高。我們一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。

教給方法，讓每個層次的學生都能積極參與。教給學生學習的方法，是生態化課堂的又一個重要的目標。如根據課題質疑探究時，大部分學生一開始往往提不出問題，這并不說明他們沒有問題，而是沒有掌握質疑的方法。

我們還應減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己去學習，去感悟，去獲取知識。我們要從“學情”出發，從學生中來，到學生中去，讓學生暴露真問題，讓老師發現真問題，從而引導學生去分析、解決、運用真問題。也就是說，只有把時間還給學生，我們的課堂才能使每一個人積極起來，緊張起來，高效起來。

我們深深地體會，你講得口感舌燥，學生渾渾噩噩，效果不好，教師對學生教得越多，提供給學生主動獲取知識、思考和行動的機會越少。要讓學生做學習的主人，將課堂的時間還給學生，保證學生在課堂上有充分的學習時間，教師要安排學生自主支配的時間，應讓每個學生盡可能多地獨立讀書、思考、討論、練習。

生態課堂充滿著民主、平等、安全、愉悅，其教學過程是老師和學生的平等交流、相互合作、共同作用的交際過程。

第二篇：生態論壇信息

“第四屆國際生態城市建設論壇”對外宣傳

圓 滿 結 束

8月17日至20日，由國際生態城市建設理事會和承德市人民政府聯合舉辦的“第四屆國際生態城市建設論壇”在承德舉行，為期四天時間，來自世界五大洲的著名生態專家、決策者、企業界杰出人士相聚在天下聞名的“避暑勝地”—承德，共同研究探討“城市生態文明：復興與轉型”這一前瞻性課題。本次論壇以生態城市、生態修復、生態產業和生態文明為中心議題，匯集了世界各地專家學者和生態建設實踐者的智慧與成果，并通過“復興生態文明，推進城市轉型”的《城市生態文明建設承德宣言》，來自世界各地頂級專家120多余人在大會上就生態城市建設問題作了學術報告。按照市委、市政府的要求，精心策劃和周密部署，本次論壇共邀請和組織中央、境外及省市主要媒體39家、記者50余人，對整個活動進行了全面、客觀、及時的宣傳報道，營造了良好的輿論氛圍。

1、精心準備、積極配合，確保本次論壇對外宣傳成效。按照市政府對本次活動對外宣傳的總體要求，市新聞辦對本次活動的宣傳工作進行了提前策劃和認真組織落實。省駐承和市屬新聞媒體通過各種形式進行了全方位、高密度、不間斷的宣傳報道。一是按照市委、市政府總體要求，精心制定 1 了《第四屆國際生態城市建設論壇媒體接待方案》，明確了活動的指導思想、報道重點和工作要求。二是與論壇組委會北京秘書處和承德市環保局等部門積極溝通，明確任務，理清思路，有效有序的開展工作。在此基礎上，編印活動的新聞通稿、突出承德優勢重點宣傳內容、活動指南、每項活動的具體安排和記者分工情況等材料。為記者采訪報道提供便利的基礎條件。三是加大媒體邀請的力度，積極發揮各方面優勢，邀請了中央媒體及香港駐河北新聞媒體和省市主要媒體的基礎上，還有針對性的媒體中國旅游報、科技日報、中國環境報等相關媒體參加本次論壇的宣傳報道，形成全方位、多層次、寬領域和立體化的新聞報道格局，為提升活動傳播效果，擴大活動的影響奠定了基礎。

2、提前著手、逐步升溫，營造活動前期輿論氛圍。一是提前在承德日報、承德晚報、承德電臺、承德電視臺、燕山網進行活動前的宣傳報道，積極營造良好的氛圍。二是提前三周在國家會議中心召開“第四屆國際生態城市建設論壇”新聞發布會，通報此次活動的目的、意義、內容，進一步加大宣傳密度，提高公眾對論壇的關注度，拉開論壇前期宣傳的序幕。三是提前安排媒體專訪提綱，活動期間專訪有關領導和國內外專家學者，積極做好活動前的系列工作，為擴大宣傳營造強勢輿論氛圍。

3、加強服務、積極參與，確保論壇宣傳活動有序進行。一是加強食住行等各方面服務，安排專門車輛負責記者的交通，并在活動前半天前往北京迎接記者，為確保記者在各項活動的采訪報道任務，組委會制作了記者證，工作證。二是做好論壇各項會議報道工作，所有會議現場設有記者席和采訪地點，有工作人員引導記者，確保會議現場有序進行。三是通過做好專訪活動安排，分別組織了對國際生態城市建設論壇理事會領導、承德市領導、國內外知名專家的專訪活動，取得了良好的宣傳效果。四是積極服務、主動引導，為所有媒體提供各項照片和文字材料，提供信息傳輸服務，讓記者在第一時間發稿。

4、媒體各展所長、發揮自身優勢，新聞報道效果顯著。參加活動的39家媒體充分發揮強有力的優勢，對論壇開幕式盛況和各項會議進行了全方位、多角度、寬領域、大篇幅的報道。人民日報、光明日報、經濟日報等各大重點報紙紛紛對此次論壇進行宣傳報道，新華社刊發《河北承德舉辦第四屆國際生態城市建設論壇》被多家媒體轉載，中央電視臺第四套節目對整個論壇進行全程報道，承德電視臺對論壇開幕式進行直播，從不同的角度、以不同的方式對此次論壇進行了全方位、多角度的宣傳。截至8月24日，中央重點媒體刊發各類稿件5篇，香港文匯報等境外媒體共刊發各類稿件3篇，河北重點媒體刊發各類稿件18篇，新華網、人民網等重點網絡媒體共發稿29篇，被全國地方網站轉載50余 篇。承德市委外宣局及時向中央和省主要媒體提供活動文字、圖片、音頻和視頻資料。通過各類媒體強勢的宣傳報道，展示給世人一個生態的、宜居的美麗山城，有力展示了承德新形象，在境內外產生了積極廣泛的影響，進一步推動承德建設國際旅游城市的步伐，早日實現承德城市發展的宏偉目標。

（承德市委外宣局）

第三篇：生態課堂論文

生態課堂下的小學數學實效課堂

保山市隆陽區板橋鎮官坡明德小學董加延

二0一四年四月

生態課堂下的小學數學實效課堂

摘要：生態課堂，是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂是充滿自由的課堂，生態課堂是保護學生自尊的課堂，生態課堂是師生平等的課堂。生態課堂通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。關鍵詞：生態課堂教學方式學習方式實效數學課堂

一、對生態課堂的理解

生態課堂是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂并不是撒手不管的課堂，也不是不允許老師講解的課堂。生態課堂追求學生主體，追求學生的學習體驗，追求學生自主、探究、合作、交流的課堂學習；生態課堂是完全以學生是學習的主人，學生是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。

生態課堂能努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。

二、教師教學方式及學生學習方式的轉變

《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。學生是教學過程中的主體，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。在教學中，教師一定要站在學生的角度來設

計教學過程，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，從而來提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說得好，“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”生態課堂追求的正是學生自我的學習體驗，課堂是學生自主、探究、合作、交流的體驗場。當然，強調學生的自主體驗，并不表示教師應成為旁觀者。課堂教學中，教師應精心設置情境，激發學生的學習熱情，讓學生對自己的思考、練習、觀察、推理等一系列進行自主體驗，激活學生原有經驗自主探索、創造，但教師不能放任自流，而應適度地進行組織和引導。如教學《克與千克》，讓學生通過用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正經歷和感受這些重量，并且把克與千克的進率也貫穿在動手實踐當中，通過實踐操作建立單位質量既形象生動又進率分明。可以說，學生在操作中對新知進行了很好的建構，才有可能真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

數學課堂上,教師與學生應是人格平等的主體,教學過程應是師生互動、經驗共享的過程,互動的過程中要充分體現學生的主體地位,讓學生主動參與數學活動,通過動口、動手、動腦,在與教師的互動中自己形成數學概念、探索數學問題、尋求解決問題的策略,學生能做到的教師不包辦代替,教師要敢于承認自己有不如學生的地方,要以伙伴的身份在課堂上和學生進行平等的對話和討論。教師通過教學過程中這種生態角色的轉換,將有利于形成更為和諧的師生生態關系,并在這種生態關系之下產生更好的教育功能。

“生態的課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。小組合作學習，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生學會在合作中自主探索，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，說出自己的想法，同時對其它同學的思路進行分析、思考、判斷，并形成自己獨立的見解，使學生的思維再現出來。我們還要善于抓住小組合作學習的時機，營造良好的合作交流的環境，合作學習中應給予學生充分的交流討論的時間，教師要當好引導者、指導者和參與者。這些都需要我們不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、生態課堂下的實效課堂

新課程理念下的數學教學,要重視生態系統的開放性,使數學課堂與現實生活的關系發生轉變,強化關聯、避免割裂,注重過程、實踐與體驗。這就不僅要求現實生活進入教室小課堂,同樣要求數學走出教室、走進社會大課堂。數學教學中,教師宜將數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來,用學生已有的生活經驗作為數學知識獲得過程的“腳手架”,從生活中提取源泉來豐富數學課堂,這樣才會使生澀、抽象的數學知識淺顯易懂,才會使數學課堂生氣盎然。要讓數學學習走出教室、走進社會,教師就要放手讓學生帶著數學走出課堂,去理解現實生活中的數學,去體會數學的價值,培養學生用數學的思維方式觀察世界的能力。如：在教學“平行與垂直”后,可讓學生回家觀察周圍的哪些事物是互相平行的,哪些事物是互相垂直的,使學生進一步體會到畫平行線與垂線的重要作用,感受到數學源于生活,用于生活;學習了“ 折扣”,可把學生引到商場實際了解一下,一件襯衣198元,打八折后多少錢?為什么要打折?這樣學生不僅把所學的數學知識應用到了課堂外,還了解了有關

經濟規律方面的知識。教室小課堂和社會大課堂的完美結合可使學生真正的理解數學、在實踐中體會數學的價值,在實踐中培養創新精神、開拓進取精神,增強應用意識。

小學數學課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的語言積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。如，教學比較 “高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學《分蘋果》時，為了幫助學生掌握10的分解與組成，老師根據學生的語言積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

關注班級中的學困生群體給予他們更多的關愛。用欣賞的眼光去看待學困生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”學生的行與不行，教師起關鍵作用。在實施素質教育的過程中，教師應樹立一種觀念，那就是：學生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘學生的潛力，發現學生的閃光點，多給學困生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態。

總之，“生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類

可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質；小學數學“生態課堂”教學，就是倡導要讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利于學生全面成長，更利于教師創新發展；讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。呼喚生態的教育，構建充滿生命活力的生態的課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。我們任重而道遠。

參考文獻：

1、《教育生態學》吳鼎福、諸文蔚著，江蘇教育出版社。

2、《生態課堂:教育的又一種追求》，詳見2008年《人民教育》第6期P44-46頁。

3、《小學數學名師教學藝術》，雷玲著，華東師范大學出版社。

4、《數學思想方法選講》，周全英、徐南昌著，南京大學出版社，1991年。

5、《新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究》，曹培英，《小學數學教育》。

6、季素月.給數學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社,2005轉。

7、《人教版小學數學新課程標準》。

第四篇：生態課堂學習心得

生態課堂研討心得體會

自生態課堂研討活動開展以來，我校積極組織教師進行理論研究探討和課堂觀摩研討。通過課堂教學實踐、反思、積累經驗，幫助教師深入認識生態課堂理念，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，鼓勵教師積極參加各類大型賽課、教研課；為教師搭建學習展示的平臺，通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業務水平，使課堂

教學即生動又有效，較好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

通過傾聽老師的生態觀摩課，給人的總體感覺就是：教師都充分研讀理解生態課堂理念，認真備課，課堂教學的基本功扎實，教態親切，語氣神態充滿自信和激情。

（一）體現了以學生為主體的生態教學理念。

培養和發展學生的學習主體性是英語教學的根本任務。提升到理論的高度應該說這些老師上的課基本上遵循了初中英語生態課堂教學的基本要求和原則。具體表現在以下幾個方面：師改變了過去“一言堂”的傳統教學模式，而是根據“以學生為中心”的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度，同時十分注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。

（二）重視了語言情景的創設和利用

運用多種教學手段創設語言情景是英語教學的一個重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創設了比較真實的語言運用情景，并利用情景講解語言知識，進行技能訓練，使教學內容既簡潔清晰，又形象生動；使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

（三）突出了扎實靈活的語言操練

這些老師從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還充分注意了訓練的速度、節奏和密度。

（四）強調了學生實際運用語言能力的培養

培養學生實際運用語言的能力是英語課程的一項主要任務。在這些課中，各位老師堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導學生盡可能多地讓學生自己動口動手，緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。

（五）提高了課堂教學的效果和效率

這些老師由于運用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節約了講解的時間，提高了時間的利用的主動性。

聽課就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。我們要再接再厲不斷反思完善自我，真正成為一名合格的教師。

第五篇：“生態課堂”心得體會

讓數學課堂充滿生態的旋律我的生態課堂心得體會

顧名思義，生是活著的，有生命的，指可以發育的物體在一定的條件下發展長大； 生又是學生。態是指形狀、樣子。生態課堂是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨立之精神，自由之思想的教育氛圍。

教學氛圍民主、和諧，教師給予學生充足的學習時間和空間，教師引導點撥與學生自主探究和諧統一，學生真正成為課堂的主人，學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養，我認為這樣的課堂就是生態課堂。下面我就結合生態課堂談幾點收獲：

一、生態課堂應立足于生本

在課堂教學生態中，學生是最基本、最活躍的細胞，學生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學生不僅要為今后的學習與發展打下基礎，還應當體現自己的生命價值，接受教育不只是為了升學和謀生，更是為了人格的完整，為了個人的終身學習以及社會的和諧發展。所以構建生態課堂，必須尊重學生，從學生實際出發，讓學生真正成為課堂教學的主體。

生態課堂的最顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面要開發課程資源與學生智力資源，把握重點，抓住重點，發揮學生的主觀能動性，重視學法指導，使課程資源的開發利用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環，另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源，為學生的發展與資源再生預留一定的空間，創設與生態課堂相適應的和諧空間環境。

例如，在一次聽課時，內容是《百分數的意義和寫法》，老師向學生展示的是這樣三條信息：（1）我國的人口約占世界人口的22％；（2）我國的耕地面積約占世界耕地的5％；（3）我國每年約有0.02％的土地被沙漠侵吞（含圖）。要求學生談談讀完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農場在毛烏索沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵&&。整個百分數意義的學習和探究過程，深深植根于哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長這一現實的生態問題情境之中，問題解決了，在教學過程中百分數的意義學生也創造出來了。

經歷了這樣的學習和探究過程，百分數解決了如此的生態難題而越發顯示出其價值所在。在這樣的學習和探究過程中，學生不僅深刻領會了百分數的意義，在合作、交流、探究中能力得以發展、個性得以張揚，更汲取了一種生態的理性精神。

二、生態課堂應注重于合作體驗

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學生緊密合作，異化現象才能得以矯正，學生才能擁有真正意義上的合作學習，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。

現代教育心理學研究也指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。教師有義務給他們自我糾正的時間，讓學生發現錯誤，學會從錯誤中學習；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時，教師應用贊賞的目光及言語來激發學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數學學習中。讓他們懂得數學知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學習數學的樂趣。積極引導學生體驗問題生成的過程，引導學生體驗知識形成的過程。

如果說在體驗中學習學到的是知識，那么，在學習中體驗就是形成了技能。

三、生態課堂應追求于愉悅

課堂教學環境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收。課堂要盡量滿足學生好奇、好學、好勝、成功的心理需求。

教學中教師要努力喚起學生學習的好奇心和信心，幫助學生克服學習上的困難。授課時的眼神要親切，態度應熱情。教學目標的確定要適合學生實際，教學內容要主次有別，層次分明，教學節奏要快慢得當。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：教師的任務就是要不斷地發展兒從學童習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒――即強烈的學習愿望。小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。

四、生態課堂應適度介入載體

進入現代信息社會，不難發現，教師教學手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學提高課堂教學效果。課堂上，播放一些課件可以增強數學教學內容的直觀性，給學生提供大量的信息資源，拓展學生的思維空間，增加課堂練習的容量。但是，現實的數學課堂教學中也不容忽視，媒體使用不當，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學生的學習主動性不能很好地體現出來，反而影響著學生的創造潛能。何況生態的數學課堂強調低碳性，崇尚簡單的學習環境，它不排斥一些必要的輔助教學手段，但講究載體介入的適度性。

一位教師執教《認識三角形》一課時，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎？為什么？

四組依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘米；14厘米、8厘米、3厘米。學生初次判斷后，對于第三組有了爭執，有的認為可以，有的認為不可以。教師先讓學生利用小棒操作，在小組里交流一下，學生的意見還是不太一致，接著，教師用課件演示了3厘米、7厘米、10厘米一組為什么圍不成三角形的過程，學生終于信服了。而最后一組，學生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最長的一條邊可以變化，怎樣就可以圍成三角形呢？教師不斷追問著。說著，教師出示了三根小棒的實物，拿起了剪刀，開始剪，學生睜大了眼睛。教師趁機指名一生上臺來操作，當14厘米依次減少到13厘米、12厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&&，其余學生似乎有了新的發現，他們的發現不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形？他們在思考，此題中，當兩條邊8厘米、3厘米固定后，還有一條邊可以有多少種情況。

從這個環節的設計，可以看到載體介入的適時、適度和實效性。由于前面的教學環節中，學生根據動手操作的經驗，已經獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學生的概念并不清晰。于是，在判斷時，教師先出示課件，讓學生觀察，憑借給予的數字來直接判斷。而最后一個習題中，給出的是14厘米、8厘米、3厘米，在出示實物可以改動最長邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學生觀察思考，進而真正把握圍成三角形的三條邊的長短關系。這里，我們可以看到現代教學手段與傳統教學手段的完美結合，媒體的適當演示，突破了教學難點，而師生簡單的動手操作，卻激活了學生的思考，在生生和師生間進行了互動交流，既驗證了課本的結論，又激發了學生的好奇心和探究欲。可見，生態的小學數學課堂，載體的介入是適度的，它是有效研究的參照系。

總之，生態課堂的形成就像是鏈，鏈是一個個環做成的，最終表現出來的是環環相扣，生命不止的循環。在這個循環系統中，學生和教師相互聯系、相互作用以得到自己的需要，學生獲得的是關愛、機會、知識、方法、信心、幫助&&，教師獲得的是享受、回應、提升、成就&&，師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

讓我們一起營造生態的氛圍，讓課堂真正成為師生享受學習生活的幸福的精神之旅。