第一篇：生態課堂研究過程

平江二中生態課堂課題研究過程

（一）扎實有效地做好課題研究的準備工作

1.做好課題申報工作

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，落實新課程理念，推進我校教育教學的可持續發展，2011年暑假期間，我校通過行政研究及老師座談，決定從2011級高一年級開始開展課堂教學改革，確定把開展“農村高中‘343’生態課堂的實踐與研究” 的課題研究作為我校推進課堂教學改革的抓手，組織骨干力量撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，向岳陽市教育科學規劃辦提出立項申請。2012年4月，經岳陽市教育科學規劃辦專家組審核，該課題正式立項。我校成立了由校長單威雄任組長的課題研究領導小組，由教科室主任余演林任組長的課題研究小組，并聘請金太陽專家、縣教研室李夢兵等為課題研究顧問，成立課題專家小組。為了確保課題研究的順利開展，并能及時為我校課堂教學改革提供實施指南和科學決策，我校分別召開行政人員會議、全校教師大會、骨干教師會議、教研組長會議、課題組成員會議，統一思想，改變觀念，制定課題研究的思路與制度，明確工作目標和工作職責。

2.更新教育理念，大力開展教師培訓工作

（1）組織課題組成員學習生態課堂的相關理論，提高課題組研究成員的理論水平。學校組織課題組成員多方搜集有關生態課堂的資料，查閱最新文獻綜述，檢索與本課題密切相關的國內外研究現狀；定期學習有關教學理論，并做好讀書筆記，為我們的課堂教學改革提供有力的理論依據，為課題研究打下良好的基礎。課題組成員先后閱讀了四十多本書籍，包括《有效教學理念與策略》（崔允漷）、《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》（何乃忠）等。通過學習，課題組成員對于生態課堂的基本理論及研究現狀有了較為全面而深刻的理解。

（2）大力開展教師培訓工作，不斷更新教師觀念，為課題研究的順利開展創造最為關鍵的條件。從一開始，我們就知道，課題研究能否成功的關鍵在于廣大老師的教學理念能否更新，關鍵在于廣大老師是否有推進教改的積極性與主動性。因此，我們把更新教師教學觀念作為課題研究的準備階段中最為重要的一環來抓。從2011年9月至2012年9月，短短的一年內，學校先后選派九

十多名教師代表前往岳陽許市中學、湖北枝江一中、江西金太陽教育集團、江西臨川一中、江西贛江中學、杜朗口中學、衡水中學、山東昌樂二中、郴州二中等地考察學習；先后選派一百五十多名教師參加各級各類的教學研討會和教師培訓。2011年9月，我校與金太陽教育集團簽訂了“湖南平江二中與江西金太陽職業培訓學校戰略合作協議書”。金太陽教育集團定期對我校全體師生進行培訓，提供課改咨詢和服務，幫助我校開展課題研究，給予我校技術支持與指導。雙方聯合將我校打造成為全國知名課改品牌學校，為提高教育教學質量，促進學校內涵發展提供智力支持。同時，我校又與長郡衛星學校簽訂合同，合作辦學，分享湖南省最優質的教育資源，為教師進行課題研究提供更為廣闊的視野。

通過多種途徑，多種方式的培訓，廣大老師思想上解放了，觀念上更新了，教改的積極性調動起來了。至此，我校具備了進行該項課題研究的基本條件。

（二）科學而有序地推進課題研究

1.調查課堂生態現狀，確定課題研究內容

為了能更有的放矢地進行課題研究，課題組成員制定調查問卷，對201

1級新生進行了教學生態現狀調查，并多次召開學生座談會、中老年教師座談會、青年教師座談會、骨干教師座談會；邀請金太陽專家前來我校進行了一次為期一周的推門聽課活動，最終形成“平江二中生態課堂診斷報告”，從而找出問題，明確方向，厘清工作思路，確定我校課堂教學改革的三個核心理念：人本、和諧、發展，以及四個層級學習目標：知識記憶與理解、技能應用與拓展、思維探究與創新、情感體驗與感悟，進而，確定課題研究的主要內容：生態課堂的操作策略、模式建構以及評價體系。

2.堅持“研”與“教”結合原則，穩步推進課題研究

（1）確定課題研究的整體思路。首先、在開展本課題研究的全部過程中，我們堅持“研”與“教”相結合的原則，即一是堅持研究與實踐有機結合。在調研的基礎上，結合課堂教學改革開展研究，二是堅持研究與應用有機結合。注重行動研究，研究內容緊密結合課堂教學改革的實際，立足解決教學改革中遇到的實際問題。其次，堅持以點帶面的教研思路。課題研究之處，我們并沒有在全校所有年級鋪開而是以我校2011級為主要研究對象，從教育生態學視角，立足教學實踐，轉變教學觀念，改進教學方式和學習方式，探索創建生態課堂的有效策略與方法。在實踐中研究，在研究中反思，在反思中提煉，在提煉后用實踐檢驗，在檢驗后推廣。這樣就做到了既積極又穩妥，能在最大范圍內，在最大程度上，減輕課題研究對日常教學的影響。

（2）逐步推進課題研究。

第一步明確了課題研究的界定和分工。2012年5月23日，課題組召開了

開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法的基礎上，進一步明確了課題研究的界定和分工。我們召開課題組成員與2011級高一備課組長會議，明確分工，分層管理，責任落實，合力作為。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，部署課題研究成員的具體工作，確定分期研究的目標，包括生態課堂內涵的界定、學習目標研究、小組建設研究、學案編寫研究、班級文化建設研究、教

師教學方式研究、學生學習方式研究、基本教學模式建構、課堂觀察與評價研究。

第二步、全員走進課堂，上課聽課評課。2011級高一第一學期，共進行

了三輪課堂教學研討活動：一輪課改過關課，二輪課改達標課。這兩種課人人都必須上，人人都必須評，人人都必須過。這一過程特別要求領導率先垂范，全員參與。三輪課改示范課，這堂課由備課組挑選最精干的老師，在全校范圍內講授。學校還會據此評出課改名師，課改之心。

第三歩、合作攻關，反思總結。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進

行學習思考，期初有計劃的協商，期末有研究的小結和思考，共同研究，合作攻關，各有側重，成果共享；定期召開全校課堂教學改革與課題研究專題會議，群策群力，提出問題，尋找解決措施。經過一學年的課堂實踐與專題研討后，我校召開了課題研究中期成果總結會，編寫出《平江二中生態課堂操作手冊》《平江二中生態課堂教學改革論文集》《平江二中生態課堂案例集》。

第四步、建構生態課堂模式

通過一年的教師培訓與實踐探索，學校絕大部分老師的思想觀念已有了全

新的改觀，新課程理念也已基本在我校落地扎根，全體行政人員以及絕大部分教師都達成共識。課題研究的操作策略，包括學習目標的確定、學習小組的建設、課堂文化的營造、導學案的編寫、學生自主管理的培養、學生學習方式的改進、教師教學方式的改變、以及管理機制和評價體系的構建，都已形成了校本化的系列研究成果，而且，絕大部分老師已能將其落實到教學實踐中。學生的自主學習

能力、自主管理能力得到了極大的提高，大到學校管理層面，小到年級管理、班級管理層面，學校目前已形成了一套獨特的學生自主管理模式。教師觀念基本得到更新，課堂具體操作基本熟練。從2012年9月開始，我們進入了課堂教學模式建構階段，開展新一輪的全員賽課活動和同課異構活動。同時，我校成立九個學科指導小組，對上課教師進行聽課指導。通過不斷的磨課活動，各個教研組各個備課組在實踐中逐步建構出不同學科不同課型的不同教學模式。

（三）積極而開放地推廣運用課題科研成果

為了更好地總結我校三年課堂教學改革和課題研究成果，更好地進行反思以指導今后工作，2014年上學期舉行了一次盛大的“平江二中課堂教學研究周暨課改經驗交流會”活動。在此次活動中，通過全員賽課、層層選拔，各教研組推薦一位骨干教師上了一堂示范課；另外選聘六位骨干教師就民主自治、備課組建設、班級文化建設、學案編寫、小組建設、課堂教學改革六個方面作了典型經驗介紹；通過全校教師多方面的民主評議，推選了九位“課改名師”和六位“課題研究先進工作者”，在會上公開表彰獎勵。同時，邀請縣教研室和金太陽教育專家前來我校對本次活動進行指導和點評。

三年來，我們積極開展校際交流活動，先后接待了岳陽縣三中、衡陽縣三中、衡陽縣五中、新化一中等三十多所學校的領導與老師，主動向他們展示我們的生態課堂，介紹我們的課堂教學改革經驗，共同探討改進措施。課題組成員積極主動撰寫教育教學論文，《讓教育回歸生態 讓課堂激活生命》《課改背景下的教學基本要求》等30篇論文，先后在《湖南教育》《中小學素質教育》上發表，還撰寫了45篇論文參加省市級論文評選。我們還積極選派教師參加省級、市級、縣級、校級教學競賽和示范課活動。我校每學期組織部分教師開展“送教下鄉”活動，積極走進基層課堂，為初中教師上示范課、作講座。通過這些活動，既總結和梳理了課改經驗，又使我校課堂教學改革和課題研究成果得到推廣使用，發揮其輻射釋放作用。

第二篇：小學生課堂注意力的研究過程報告

小學生課堂注意力的研究過程報告

一、課題名稱

提高小學生課堂注意力的研究

二、問題的提出

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它是人的一切智力活動的保證，在人的心理活動中占據很重要的位置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創造想象、正確思維的重要條件。課堂中學生的注意力集中是有效教學的前提。注意是提高學習質量的前提。有人把注意比作通向知識的“門戶”，只有打開它，知識的陽光才能透進心靈，智力才能得到發展。如果上課時學生注意力分散，那么即使教師備課深入淺出，課堂教學絲絲入扣，最終還是功敗垂成，于教師于學生都是百害無一利的。

三、課題的界定

2002年10月，教育部下發《綱要》進一步規范了我國新健康教育工作的開展。我國改革開放20多年來，極大地改善了人們的生活。社會上升學、就業的激烈競爭，都使得今天的孩子承受到了前所未有的壓力，在心理上引起了一系列的變化。

“注意”，是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”“注意力”是：意識指向和集中于周圍事物的能力。注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，所以注意力被人們稱為心靈的門戶。注意力不集中的弊端：１、注意力不集中的孩子完成學習任務花費的時間長。２、注意力不集中的孩子很難勝任難度較大的學習內容。３、注意力不集中會影響孩子的思維敏捷性、思維速度和書寫速度。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾；沒有注意，人們的各種智力因素，觀察、記憶、想象、和思維等將得不到一定的支持而失去控制。

國內外都有大量的研究論文、研究報告、專著乃至教材的存在，我們可以在他人研究的基礎上，深入研究下去，從而取得我們自己的研究成果。

四、研究目標與內容

（1）不僅重視教學過程本身學生的注意力，而且重視學生在教學過程中的體驗和感受，激發學生的學習興趣。（2）研究培養小學生的有意注意力的形成策略，提高課堂學習效率。

（3）培養學生的注意力，通過訓練提高學生的注意力品質的水平。（4）研究不同階段兒童的注意力情況，采取有效手段，解除由此引起的學習障礙，關注小學生的身心健康。

五、研究的方法

調查研究法 個案研究法 行動研究法 實驗研究法

1、本課題以行動研究法和個案研究法相結合為主

研究者主要從課堂教學出發，針對某一類學生、某一問題在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現。2．本課題以調查研究法和實驗研究為輔。課題研究前，先采用全面師生問卷和個案調查的方法，搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，進行分析、概括，發現問題，探索規律。

六、研究過程

本課題研究采取實驗研究和行動研究的方法，將課題研究與教研相結合，與教師培訓相結合。在教學實踐中邊實驗、邊研討，通過觀察、總結并形成成果。

1、研究啟動階段

主要開展課題的理論學習和初步的實踐探索，外出參觀學習，做好課題研究的準備工作。階段性成果及形式為：研究計劃、調查問卷等。

2、研究實驗階段

對學生進行注意力訓練課程，并在各個學科中全面滲透。寫出教學實踐工作中反思、個案分析、研究報告，并上教學觀摩課等。

3、研究總結鞏固階段

全面交流和總結，做好課題的結題工作，寫出課題研究報告、課題結題工作報告、論文集和案例集等。

七、不足及設想 不足之處：

（1）實驗教師在理論水平方面還是存在一些不足，應進一步學習，提高理論水平；

（2）對教師和學生的跟蹤調查不夠。（3）研究成果的推廣不夠。進一步設想：

今后我們要處理好課題研究與教學，校本研修，學校工作，學生發展，教師成長的關系，做到課題研究的四個結合。在本課題成果的基礎上，進一步研究“培養學生注意力，提高課堂教學效益”的方法，對各個年齡段的學生繼續做注意力的研究和實驗、了解注意力與學習的關系、探討教師應具備的能力及作用。使我校的教育教學再上一個新的臺階。

第三篇：課堂過程用語

課堂過程用語

開始課堂教學(Beginning the lesson)Now, who can remember what we did last lesson?

Well, can any of you tell me what we practised last time?

OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last lesson.Remember? Do you remember these pictures? We used the pictures and the cards, didn't we?

We practised a talk about sports, right? Let's go over it again.Let's read the sentences once more.What about having another practice? How about revising them once more?

宣布教學計劃(Announcing the teaching pIan)first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end of-.-etc.one..../two.../three.../four..' Practise a dialogue Learn something now

Do some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role play in a few minutes/half way through the lesson/when we've finished.../near the end of the lesson/at the end of the lesson if we have enough time/if time permits/if there's time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you'll be able to talk about agreements and disagreements.You'll have learnt how to give people advice.You'll have had practice in writing a letter asking for help.You'll be able to use the present perfect tense for checking up.組織課堂教學(Getting organized)Would you move your chairs in(up, back, etc.)? Could you three move your desks forward l please? Will you both move your table this way please? Would you mind straightening the chairs please? Do you mind moving back a bit? Will you make a bigger space here? Could you possibly arrange yourselves to make a group of 3(4，6, 8, etc.)?

If you could arrange yourselves to form a group of 5.-.Please would you arrange your chairs in 3(4, 5 t etc-)? Would you find the handouts we were using last week please? Will you take out the worksheets you began yesterday please? Let's find the passage we were reading last lesson.Put your other books away, please.No others!That's all.We don't need these pictures.Will you put them away? Not that book.The other one.Yes, the red one.Ready!Now we can start.Haven't you brought yours? Well, you'll have to share with your neighbour.Have you lost yours? Well, you may share with Li Lei.Haven't you got yours? Forgotten? Well, you should use mine, but don't forget next time.I have some papers to give out now.I have some new books to give out today.Here are some worksheets to hand round.Will you please give these sheets out, Han Mei? Thanks.Please pass these papers back(round, along), please.Take one and(then)pass them on.They're for you to keep.You may have them to keep.I want the materials back please.I want them back at the end of the lesson.You must give them in again, so please don't write on them.OK?

擦黑板

Please can you clean the blackboard/the whiteboard/the board? Would you mind cleaning the board, please? Just clean this half.Leave that section.We still need this part.Just clean that bit.Don't clean that side.Only that part.Just that section.Thank you very much.Could you clean the top left-hand corner, please? Will you clean the bottom right-hand corner, please? Please rub of f the yellow words on the left at the top-Would you please rub off the drawings on the right at the bottom? Rub everything off, please-Leave this on, please.舉例(Giving examples)1.以速度區分

You should use-ing form here, like...(入慢速度)I love playing football." 2.以重復來區分

You will have to use 'but' when you express this idea, now listen to the sentence: 'I love swimming but I don't like swimming in winter.'(停頓，再讀一遍)3.以重讀來區分

We ought to use the form 'have done...' such as(加強重點部位的讀音力度)

'Have you finished that job yet?'

談論課堂環境(taking about physical conditions)Don't you think it's too hot in here? Isn't it rather cold in here? Please can you turn the fan on? Would you mind switching the air condition or on? Then we'll be able to keep cool.I'm afraid it's too dark in here.Can you work alright? Can you see alright? Don't we need that light(s)on? Wi1l you open the shutters?

Oh, it's much too untidy for us to study in.Please tidy up, will you? Please would you go and ask someone to fix the light? Will you fetch someone to see to the cooler?.使用教學工具與設備(Using aids and instruments)Will you fetch the wall charts of Lesson 65? Can you bring me those sets of flash cards of 'food and drink' ? We need a flannel board.Now, I've got some folders of cue cards.Please could you stick the

picture up here? Let's find the sticky tape to fix the chart up.Is that alright? Straight? High enough? Can you all see it? Wil1 you give me the scissors? They are to cut these out with.Will you take them down? I'm going to collect the cards in now and put them away.七、使用電教設備(Using electrical equipment)Will you possibly plug the tape recorder in for me? Oh dear.It's too loud, what must you do then?(S: Well, I have to turn the

volume down.)I'm afraid it's not loud enough.You'd better turn it up a bit.What's wrong with the recorder? Will you check the plug is in/the switch is on/the mains supply? It won't work.Can you check the plug is in? I can't get it to work.Now, wait a minute.Let's find the right place on the tape.Shall we go back and play it again? Did you catch that? That seemed to be a bit fast-We'l1 go back and listen again, Ready? Check it is rewound, back to the start.Wind the tape on to the empty spool.Set the counter to O00 at the beginning of the tape.T: Now, let's talk about some pictures.We'll need the O.H.P., that is, the overhead projector.Do you know how to make it work?(教師指引出投影儀的英文名稱)S: Electricity., T: Well, do l need to switch it on first or plug it in? Ss: Plug in.T： Plug it in, good.Can you say that? Come on!You have...everyone.Ss: You have to plug it in-T: Good l Well, l've plugged it in.Now what? Ss: er-..You have to switch it...T: Switch it on t on Everyone!You have...Ss: You have to switch it on.T: That's it.Now I'll adjust the mirrors...oh dear, the picture's upside down!How silly!lt's too bright' It's not bright enough.It's not clear enough.It's out of focus.Let's adjust the focus.八 進行分組活動(Dividing the class up)I want all of you to answer the questions.I'd like just one person to continue the sentence.I want this part to correct the sentence.(Team)Now let's play the dialogue out in pairs.(Pair)For this, I'm going to divide you down the middle.Now I'll divide you in half.Whose go is it? Not yours-You be quick!It's group 6 first.Now you.Quickly!That's it.It's your turn second.It's their go third.We'll score on the board and

we'll see which team wins.I want you to work in groups.In fours./In groups of four' Turn round and face your neighbour.You haven't anyone to work with, have you? What about joining in with them?

九、布置作業(Setting homework)At home tonight, practise the exercise on page 9.At home this evening, not now, revise this dialogue.You are going to compose a piece of writing about today's topic in your notebooks and give it in tomorrow morning.For homework, l want you to finish this piece of work.Before next lesson you must go over what we've just learnt from unit 12.It must be done by next lesson.The piece of writing must be completed by next time I see you/this time next week.十 結束課堂教學(Ending the lesson)One or two more minutes, just complete the task you're doing and then we'll stop-.Now time is up.We'll stop now.You've done enough of that/enough practice at that-

Most of you have done that better than last time.I want to collect your papers now please.I'd like to take in your last lot of homework.Please will you give it/pass it up to the end of the row? Put your work on my desk as you leave.Thank you, everyone.Well done.Could you see all the library books are returned, everyone, please? Before you all leave, would you check that all the books are put away? Li Ming, it's your job today to

clean the board/collect the readers in/make sure it's all tidy forthe next class.I have some announcements to make be fore you go.Could you listen, please?

第四篇：研究過程概述

研究過程概述：

（一）、課題研究實施策略

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

1、下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組成員比較缺乏課題研究的經驗，給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數學建模哪些內容融入經濟數學”“如何融入”等材料進行研究。堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

2、加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效

本課題由蔣元詳副校長負責監管，由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，結合常州教科所的網絡結題要求建立了課題管理網站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。

3、課題進入課堂，人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務上傳至網站，并通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂，開設了十多節網絡觀摩課，結合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優化，突出了本課題“行動研究法” 為主體的特點。

（二）、研究的思路、視角

1．網絡環境下教學過程中師生中心點轉換的研究

網絡環境下的教學應以學生的學為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個好的學習情景是教學設計的關鍵所在，一切都應以如何好學作為出發點，而不是如何使課上得生動形象。教師的作用應著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組成一個系統。并指導學生如何使用它。

2．多媒體積件的作用和性質的轉換研究

網絡環境下的多媒體積件的制作應從以往的教師演示工具轉變成學生的學習工具。目前教學中的多媒體還是傳統教學模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語言工具的延伸。而不是學生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經轉變為超媒體。這時不僅可以獲取文本信息，還可以通過計算機處理、管理、組織具有邏輯關系的大量信息。

3．教學過程轉變的研究

網絡環境下的課堂教學過程不一定遵循整個知識體系的前后邏輯關系，而是以組團形式將相關知識制成文本之間的超級鏈接再整合多媒體積件構成這部分知識的概念框架，讓學生隨機進入學習，學生的思維可在各個結點進行發散式的跳轉。

（三）、三年來我們研究的重點和成效

1、加強學習培訓，提高課題組成員的素質

主要是課題研究技術儲備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對課題組成員進行培訓。

通過培訓，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對于科研促教學有了全新地認識。在信息技術操作與應用及課件制作水平方面也有了長足的進步，2004年12月舉行的溧陽市專題學習網站評比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎，郭兵利老師的《三角函數的圖象和性質》、施艷軍老師的《萬有引力定律》、汪義華老師的《庫侖定律》獲二等獎。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評比中獲得二等獎（更多的參見成果列表）。

組長郭兵利老師參加了溧陽市首批信息技術與學科整合骨干教師培訓，并同過了考試，成績85分。2006年參加常州市首屆信息技術應用與研究高級研修班學習，并獲優秀學員稱號，開發的《對數函數》也獲常州市優秀成果一等價；同年的網絡環境下的創新教學設計也獲江蘇省一等獎。2006年組長郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術網絡教學的發展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。

2、通過系統的課題研究培訓，每位教師結合本學科特點，制作了不少相關的課件（散件、整件），參見資源列表、光盤（見資源分冊及光盤）。

3、課題組原創了一系列學習資源網站、學習資料，包括：

Powerpoint2000學習教程1套；

Frontpage2000學習教程1套；

Flash Mx專題學習網站1套，內涵豐富的動態資源。

結合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負責搜索整理了許多課件制作、網站開發的學習教程資源等，方便了教師自學。

課題研究的副產品，開發了四套校本課程：《中國數學史》、《幾何畫板高級教程》、《數學雙語詞匯匯編》、《數學文化》。

（三）、課題組成員結合學科特點，分學科，進行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學科教學資源，具體的分工與要求入下：對于教學資源的收集，數量與質量不能完全畫上等號，介于中學教師教學工作繁重，目前原創課件資源所占比例較少（具體的資源情況見分冊列表及光盤）。

（四）、組員制作相關學科的網絡課件及信息技術環境下的教學設計

1、結合本學科的特點，選擇適合進行網絡課教學的章節內容，并進行匯總。

2、精選部分內容，結合所學的課件制作技巧制作出完整的網絡課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。

3、精選一些制作質量好的課件，進行組內交流評價，互相提高。

幾年來，課題組教師制作的相關教學設計作品有：

（五）明確分工，發揮課題組成員的個人優勢：

郭兵利、狄樂群、湯益松老師，計算機操作水平較高，專門負責多媒體課件，網絡課開發中的技術支持；蔣元詳副校長主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經驗，在課題組中負責培訓，規范課題研究。其他老師發揮學科優勢，進行本學科的網絡教學理論學習，研究，制作自己的網絡課，學科課件。

（六）深入課堂，加強實踐，開設好優質網絡教學，實踐和提煉教學模式

2005年開始，課題組依照計劃，安排幾位老師開設了本學科的網絡課，并結合觀摩情況進行了深入研討，對各種教學模式的應用效果進行了對比及優化，在實踐中進行對比教學：改進模式，提煉模式。具體的內容見下表：對于開設網絡課的要求如下：

1、網絡課要求每一位執教教師在前階段培訓的基礎上，結合本學科的特點，精選出適合運用網絡環境的內容自主制作；

2、按照上課的思路，提交教學案例設計一份；

3、提交教學配套網絡課件一套；

4、要有教學過程簡記；

5、做好相關的教學交流、效果反饋，反思記錄。

通過教學實踐、研討、學習與交流，課題組分析了網絡環境下的一些流行的教學模式，并結合實踐效果加以改進提煉，總結出4中典型的網絡環境下的教學模式：網絡教學模式的基本教學程序；基于網絡環境下的基本教學模式（通用型）；網絡自主作文教學模式；“自主探索、協作學習、創新發展”的一般教學模式（這幾種模式在成果里面會有相關的敘述）。

通過深入課堂教學實踐，課題組討論總結出網絡環境下的課堂教學評價方法：

對學生基于網絡環境下學習行為和學習結果的把握、判斷和評定，包括自主學習的的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容。評價需客觀地反映學生在研究過程中的能力發展。評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生的自我反思而最終實現；評價結果的表現形式，不再是簡單的分數與等級。網絡環境下的課堂教學評價的重心應在于“調節學習者學習行為，監控學習過程，促進和指導學習的有效進行”。具體的評價方法體現在以下幾個方面：

（1）面向過程，實現學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現代網絡教育平臺實現的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數，并統計出相關的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當的時候有針對性的對學生進行指導和幫助。另外，在與學生課題研究相關的網站中，記錄和體現了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導。例如：在“光合作用”的學習中，教師引導學生充分利用網絡完成學習的過程記錄，用網絡實現學習資料的無紙化管理，比如將“光合作用的實現條件”、“光合作用的原理”等問題以“帖子”的形式，發布在網上的“論壇”或“社區”上，進行適時交流，加強各學習小組間的合作和信息共享。

（2）合作參與，注重協作能力與再學習能力的評價。現代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協作精神。因此，在網絡環境下開展教學，需要考慮對學生協作能力與再學習能力的評價。協同工作能力的培養，是指讓幾個學生學會合作完成同一項任務。協作能力體現了個體在群體中的作用如何，教師應當關注學生之間協作能的培養。比如，在研究“萬有引力定律”時，指導學生共同出謀劃策，提出設想，精心制作一個“萬有引力定律”專題成果網頁，就是一個最好的協同過程。所以，協作能力的評價，對培養學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要學習者不斷地進行自學和充實。

（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。網絡媒體超文本結構的基本構架決定了網絡學習環境將給學生提供大量非結構化的情景，在非結構化的學習中，涉及的不單純是本學科知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網絡“虛擬實驗”在內的多元化的評價體系，才能突破自主學習評價的單一性。學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應注重于活動參與的多個維度。通過網絡活動中的“社區討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協作工具的系統服務，不僅可以實現學習的個別輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。學生在這些活動中，真正能夠主動發展。而網絡記載下學生自主學習的發展歷程，這將有助于學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據。

（七）、通過研討交流，我們總結出幾位教師實施網絡教學中的一些共同點：

1、強調學生主體。學生的學習是個性化行為。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。把學生個體的自主學習，學生群體間的信息交流，利用網絡環境的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來。促進學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

2、培養創新精神。在網絡環境下的教學模式中，注重創設一種寬松、和諧的學習氛圍，給學生心理安全感。培養學生觀察的獨創性，探究的自主性，留給學生更多的創新的空間，在學習過程中，注意學生獨特個性的培養和合作意識的滲透。

3、訓練實踐能力。簡化頭緒，突出重點，觀察事物，搜集信息，重視學生的學習過程，加大實踐活動量，讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入“自能學習”的佳境。

4、應用信息技術。在現代教育技術的環境下，運用信息技術，利用多媒體的超文本性與網絡特性結合，全方位信息交流，為學生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中。

5、發揮教師主導。教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。

（八）、通過自主的設計課件，開發網絡課，各位教師加深了對認識信息技術的工具性作用的體現：

（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個別輔導工具；（4）、提供資源環境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協作工具；（7）、作為研發工具。

第五篇：研究的過程

研究的過程

1、準備階段（2013年12月——2014年2月）（1）參加研究隊伍，知道課題組、了解研究任務。

（2）擬定研究計劃、設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務及方法。

2、實施階段（2014年3月——2014年12月）（1）調查研究

按照課題研究的相關內容，分類編制問卷調查表，設計提綱，并實施調查，了解學生教和學的情況，并撰寫調查報告。

（2）實踐探索

了解、掌握自身教和學的現狀的基礎上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學高效的行動研究。選擇試驗對象、規定內容、形式。根據高效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調整、總結，撰寫課例、總結經驗等。

（3）總結階段成果

撰寫論文、經驗總結、教學案例若干篇。撰寫調查總報告。

3、總結階段（2015年1月——2015年6月）（1）整理研究資料，文檔歸類。

（2）設計教育實驗報告的結構、撰寫研究報告。