第一篇：生態課堂學習心得

生態課堂研討心得體會

自生態課堂研討活動開展以來，我校積極組織教師進行理論研究探討和課堂觀摩研討。通過課堂教學實踐、反思、積累經驗，幫助教師深入認識生態課堂理念，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，鼓勵教師積極參加各類大型賽課、教研課；為教師搭建學習展示的平臺，通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業務水平，使課堂

教學即生動又有效，較好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

通過傾聽老師的生態觀摩課，給人的總體感覺就是：教師都充分研讀理解生態課堂理念，認真備課，課堂教學的基本功扎實，教態親切，語氣神態充滿自信和激情。

（一）體現了以學生為主體的生態教學理念。

培養和發展學生的學習主體性是英語教學的根本任務。提升到理論的高度應該說這些老師上的課基本上遵循了初中英語生態課堂教學的基本要求和原則。具體表現在以下幾個方面：師改變了過去“一言堂”的傳統教學模式，而是根據“以學生為中心”的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度，同時十分注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。

（二）重視了語言情景的創設和利用

運用多種教學手段創設語言情景是英語教學的一個重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創設了比較真實的語言運用情景，并利用情景講解語言知識，進行技能訓練，使教學內容既簡潔清晰，又形象生動；使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

（三）突出了扎實靈活的語言操練

這些老師從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還充分注意了訓練的速度、節奏和密度。

（四）強調了學生實際運用語言能力的培養

培養學生實際運用語言的能力是英語課程的一項主要任務。在這些課中，各位老師堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導學生盡可能多地讓學生自己動口動手，緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。

（五）提高了課堂教學的效果和效率

這些老師由于運用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節約了講解的時間，提高了時間的利用的主動性。

聽課就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。我們要再接再厲不斷反思完善自我，真正成為一名合格的教師。

第二篇：生態課堂學習心得2(董衍忠)

生態課堂學習心得

加區三中

董衍忠

生態課堂是“愉悅”的課堂 愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給學生以幸福的童年不僅是教育的目標，也是教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。

(1)物理教學要滿足學生“好奇、好學”的心理需求。在物理教學過程中必須結合課本內容巧妙把探索宇宙奧秘、軍事設施動態等科技發展前沿以教學內容呈現在學生的面前，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。

(2)物理教學要滿足學生“好動、娛樂”的需要。物理教學好多內容是探究實驗，教師要創造條件，自己親手或發動學生手機身邊的物品（主要是廢舊和廉價的物品），要以多種活動形式，激發學習興趣，讓學生自己動手探究。如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以物理課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。

(3)物理教學要滿足學生“好勝、成功”的心理需求。從學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學，同時，他們又具有青春期的沖動，喜歡表現。我們教師可以抓住學生的這些心理特征，創設一些情境，通過對學生學習反應的正面強化，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。

(4)物理教學要滿足學生“依戀、被愛”的心理需求。學生作為一個獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同學譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數學課堂要努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。在你的課堂中，應讓學生有一種如坐春風、如沐春雨的感覺。

生態意味著生態意味著生命及其多樣性、生態意味著整體性、生態意味著開放性、生態意味著共生性。所以教師要不斷地學習，創設一個和諧、愉悅的教學環境，使學生在祥和的環境中愉快的學習。

第三篇：生態課堂實施方案

（）

小學“建構式生態課堂”實施方案

為了落實市、縣教學工作會議精神，全面推進“建構式生態課堂”的實施，以五六年級為基點，通過提高課堂效益促進我鎮中小學教學質量的再提升，特制定《圩豐鎮小學“建構式生態課堂”實施方案》。

一、“建構式生態課堂”的理念 “建構式生態課堂”是推進“三案?六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

二、“建構式生態課堂”的概念 “建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

三、課堂教學要求 1.民主與平等：教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。

2.自然與和諧：課堂各要素要各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧。

3.自主與合作：要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

4.探究與生成：要給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統一教育原則的重要途徑。要利用我市年內基本實現教育現代化的優勢，在引導、組織學生探究，引發學生生成中，充分發揮現代教育媒體、現代教育技術手段、現代實驗技術手段的重要作用。要創造條件激發生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結合教育原則的重要途徑。

5.開放與選擇：要強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選

擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。

6.質疑釋疑與遷移應用：要通過質疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結合、知行統一，形成學生的問題意識，培養學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。

7.以人為本與因材施教：尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發展。

8.多元評價與個性發展：強調多幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

四、實施步驟 （一）組織動員階段（2014.2.17—2014.3.15）

本階段目標為：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，解讀“建構式生態課堂”教學要求內容及教學要求，增強開展“建構式生態課堂”教學要求的責任感和自覺性。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，要求教師認真把握“先學后教，以學定教”的操作要領。

（二）探索實踐階段（2014.3.16—2014.4.10）

本階段目標為：觀摩名校教師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為“建構式生態課堂”教學要求積累經驗。

（三）全面推進階段（2014.4.11—2014.5.30）

本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“骨干教師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

（四）反思深化階段（2014.6.1—2014.6.30）

本階段目標為：總結活動情況，反思活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

五、保障機制 1．加強領導。要求中心小學，各完小要制定相應的實施方案，要建立嚴格的教學管理責任制，一級抓一級，層層抓落實。學校牢固樹立“質量第一”的思想，做好宏觀調控和管理。

2.要加強理論學習。要組織所有教師認真學習”“建構式生態課堂”教學要求，及相關教育教學理論，確保所有學科教學都能按照要求進行備課與教學。

2015-2-17

第四篇：“生態課堂”心得體會

讓數學課堂充滿生態的旋律我的生態課堂心得體會

顧名思義，生是活著的，有生命的，指可以發育的物體在一定的條件下發展長大； 生又是學生。態是指形狀、樣子。生態課堂是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨立之精神，自由之思想的教育氛圍。

教學氛圍民主、和諧，教師給予學生充足的學習時間和空間，教師引導點撥與學生自主探究和諧統一，學生真正成為課堂的主人，學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養，我認為這樣的課堂就是生態課堂。下面我就結合生態課堂談幾點收獲：

一、生態課堂應立足于生本

在課堂教學生態中，學生是最基本、最活躍的細胞，學生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學生不僅要為今后的學習與發展打下基礎，還應當體現自己的生命價值，接受教育不只是為了升學和謀生，更是為了人格的完整，為了個人的終身學習以及社會的和諧發展。所以構建生態課堂，必須尊重學生，從學生實際出發，讓學生真正成為課堂教學的主體。

生態課堂的最顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面要開發課程資源與學生智力資源，把握重點，抓住重點，發揮學生的主觀能動性，重視學法指導，使課程資源的開發利用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環，另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源，為學生的發展與資源再生預留一定的空間，創設與生態課堂相適應的和諧空間環境。

例如，在一次聽課時，內容是《百分數的意義和寫法》，老師向學生展示的是這樣三條信息：（1）我國的人口約占世界人口的22％；（2）我國的耕地面積約占世界耕地的5％；（3）我國每年約有0.02％的土地被沙漠侵吞（含圖）。要求學生談談讀完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農場在毛烏索沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵&&。整個百分數意義的學習和探究過程，深深植根于哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長這一現實的生態問題情境之中，問題解決了，在教學過程中百分數的意義學生也創造出來了。

經歷了這樣的學習和探究過程，百分數解決了如此的生態難題而越發顯示出其價值所在。在這樣的學習和探究過程中，學生不僅深刻領會了百分數的意義，在合作、交流、探究中能力得以發展、個性得以張揚，更汲取了一種生態的理性精神。

二、生態課堂應注重于合作體驗

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學生緊密合作，異化現象才能得以矯正，學生才能擁有真正意義上的合作學習，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。

現代教育心理學研究也指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。教師有義務給他們自我糾正的時間，讓學生發現錯誤，學會從錯誤中學習；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時，教師應用贊賞的目光及言語來激發學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數學學習中。讓他們懂得數學知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學習數學的樂趣。積極引導學生體驗問題生成的過程，引導學生體驗知識形成的過程。

如果說在體驗中學習學到的是知識，那么，在學習中體驗就是形成了技能。

三、生態課堂應追求于愉悅

課堂教學環境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收。課堂要盡量滿足學生好奇、好學、好勝、成功的心理需求。

教學中教師要努力喚起學生學習的好奇心和信心，幫助學生克服學習上的困難。授課時的眼神要親切，態度應熱情。教學目標的確定要適合學生實際，教學內容要主次有別，層次分明，教學節奏要快慢得當。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：教師的任務就是要不斷地發展兒從學童習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒――即強烈的學習愿望。小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。

四、生態課堂應適度介入載體

進入現代信息社會，不難發現，教師教學手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學提高課堂教學效果。課堂上，播放一些課件可以增強數學教學內容的直觀性，給學生提供大量的信息資源，拓展學生的思維空間，增加課堂練習的容量。但是，現實的數學課堂教學中也不容忽視，媒體使用不當，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學生的學習主動性不能很好地體現出來，反而影響著學生的創造潛能。何況生態的數學課堂強調低碳性，崇尚簡單的學習環境，它不排斥一些必要的輔助教學手段，但講究載體介入的適度性。

一位教師執教《認識三角形》一課時，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎？為什么？

四組依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘米；14厘米、8厘米、3厘米。學生初次判斷后，對于第三組有了爭執，有的認為可以，有的認為不可以。教師先讓學生利用小棒操作，在小組里交流一下，學生的意見還是不太一致，接著，教師用課件演示了3厘米、7厘米、10厘米一組為什么圍不成三角形的過程，學生終于信服了。而最后一組，學生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最長的一條邊可以變化，怎樣就可以圍成三角形呢？教師不斷追問著。說著，教師出示了三根小棒的實物，拿起了剪刀，開始剪，學生睜大了眼睛。教師趁機指名一生上臺來操作，當14厘米依次減少到13厘米、12厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&&，其余學生似乎有了新的發現，他們的發現不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形？他們在思考，此題中，當兩條邊8厘米、3厘米固定后，還有一條邊可以有多少種情況。

從這個環節的設計，可以看到載體介入的適時、適度和實效性。由于前面的教學環節中，學生根據動手操作的經驗，已經獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學生的概念并不清晰。于是，在判斷時，教師先出示課件，讓學生觀察，憑借給予的數字來直接判斷。而最后一個習題中，給出的是14厘米、8厘米、3厘米，在出示實物可以改動最長邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學生觀察思考，進而真正把握圍成三角形的三條邊的長短關系。這里，我們可以看到現代教學手段與傳統教學手段的完美結合，媒體的適當演示，突破了教學難點，而師生簡單的動手操作，卻激活了學生的思考，在生生和師生間進行了互動交流，既驗證了課本的結論，又激發了學生的好奇心和探究欲。可見，生態的小學數學課堂，載體的介入是適度的，它是有效研究的參照系。

總之，生態課堂的形成就像是鏈，鏈是一個個環做成的，最終表現出來的是環環相扣，生命不止的循環。在這個循環系統中，學生和教師相互聯系、相互作用以得到自己的需要，學生獲得的是關愛、機會、知識、方法、信心、幫助&&，教師獲得的是享受、回應、提升、成就&&，師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

讓我們一起營造生態的氛圍，讓課堂真正成為師生享受學習生活的幸福的精神之旅。

第五篇：生態課堂論文

生態課堂下的小學數學實效課堂

保山市隆陽區板橋鎮官坡明德小學董加延

二0一四年四月

生態課堂下的小學數學實效課堂

摘要：生態課堂，是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂是充滿自由的課堂，生態課堂是保護學生自尊的課堂，生態課堂是師生平等的課堂。生態課堂通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。關鍵詞：生態課堂教學方式學習方式實效數學課堂

一、對生態課堂的理解

生態課堂是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂并不是撒手不管的課堂，也不是不允許老師講解的課堂。生態課堂追求學生主體，追求學生的學習體驗，追求學生自主、探究、合作、交流的課堂學習；生態課堂是完全以學生是學習的主人，學生是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。

生態課堂能努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。

二、教師教學方式及學生學習方式的轉變

《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。學生是教學過程中的主體，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。在教學中，教師一定要站在學生的角度來設

計教學過程，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，從而來提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說得好，“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”生態課堂追求的正是學生自我的學習體驗，課堂是學生自主、探究、合作、交流的體驗場。當然，強調學生的自主體驗，并不表示教師應成為旁觀者。課堂教學中，教師應精心設置情境，激發學生的學習熱情，讓學生對自己的思考、練習、觀察、推理等一系列進行自主體驗，激活學生原有經驗自主探索、創造，但教師不能放任自流，而應適度地進行組織和引導。如教學《克與千克》，讓學生通過用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正經歷和感受這些重量，并且把克與千克的進率也貫穿在動手實踐當中，通過實踐操作建立單位質量既形象生動又進率分明。可以說，學生在操作中對新知進行了很好的建構，才有可能真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

數學課堂上,教師與學生應是人格平等的主體,教學過程應是師生互動、經驗共享的過程,互動的過程中要充分體現學生的主體地位,讓學生主動參與數學活動,通過動口、動手、動腦,在與教師的互動中自己形成數學概念、探索數學問題、尋求解決問題的策略,學生能做到的教師不包辦代替,教師要敢于承認自己有不如學生的地方,要以伙伴的身份在課堂上和學生進行平等的對話和討論。教師通過教學過程中這種生態角色的轉換,將有利于形成更為和諧的師生生態關系,并在這種生態關系之下產生更好的教育功能。

“生態的課堂”鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。小組合作學習，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生學會在合作中自主探索，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，說出自己的想法，同時對其它同學的思路進行分析、思考、判斷，并形成自己獨立的見解，使學生的思維再現出來。我們還要善于抓住小組合作學習的時機，營造良好的合作交流的環境，合作學習中應給予學生充分的交流討論的時間，教師要當好引導者、指導者和參與者。這些都需要我們不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、生態課堂下的實效課堂

新課程理念下的數學教學,要重視生態系統的開放性,使數學課堂與現實生活的關系發生轉變,強化關聯、避免割裂,注重過程、實踐與體驗。這就不僅要求現實生活進入教室小課堂,同樣要求數學走出教室、走進社會大課堂。數學教學中,教師宜將數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來,用學生已有的生活經驗作為數學知識獲得過程的“腳手架”,從生活中提取源泉來豐富數學課堂,這樣才會使生澀、抽象的數學知識淺顯易懂,才會使數學課堂生氣盎然。要讓數學學習走出教室、走進社會,教師就要放手讓學生帶著數學走出課堂,去理解現實生活中的數學,去體會數學的價值,培養學生用數學的思維方式觀察世界的能力。如：在教學“平行與垂直”后,可讓學生回家觀察周圍的哪些事物是互相平行的,哪些事物是互相垂直的,使學生進一步體會到畫平行線與垂線的重要作用,感受到數學源于生活,用于生活;學習了“ 折扣”,可把學生引到商場實際了解一下,一件襯衣198元,打八折后多少錢?為什么要打折?這樣學生不僅把所學的數學知識應用到了課堂外,還了解了有關

經濟規律方面的知識。教室小課堂和社會大課堂的完美結合可使學生真正的理解數學、在實踐中體會數學的價值,在實踐中培養創新精神、開拓進取精神,增強應用意識。

小學數學課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的語言積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。如，教學比較 “高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學《分蘋果》時，為了幫助學生掌握10的分解與組成，老師根據學生的語言積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

關注班級中的學困生群體給予他們更多的關愛。用欣賞的眼光去看待學困生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”學生的行與不行，教師起關鍵作用。在實施素質教育的過程中，教師應樹立一種觀念，那就是：學生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘學生的潛力，發現學生的閃光點，多給學困生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態。

總之，“生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類

可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質；小學數學“生態課堂”教學，就是倡導要讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利于學生全面成長，更利于教師創新發展；讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。呼喚生態的教育，構建充滿生命活力的生態的課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。我們任重而道遠。

參考文獻：

1、《教育生態學》吳鼎福、諸文蔚著，江蘇教育出版社。

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3、《小學數學名師教學藝術》，雷玲著，華東師范大學出版社。

4、《數學思想方法選講》，周全英、徐南昌著，南京大學出版社，1991年。

5、《新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究》，曹培英，《小學數學教育》。

6、季素月.給數學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社,2005轉。

7、《人教版小學數學新課程標準》。