第一篇：芻議新課程背景下初中語文教改的創新策略論文

【摘要】新課程理念下，傳統的初中語文課教學必須進行改革。在初中語文教改的過程中，要探析初中語文教學現狀，找準教改的切入口，并從教學理念、教學方式及教學手段等各方面進行教改創新。

【關鍵詞】初中語文新課程教學改革創新策略

一、問題的提出

初中語文課是學生學好其他課程的基礎課程，也是全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要擅于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上的簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準的要求，從理念、方式方法以及評價措施等方面對初中語文課進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。

二、探析初中語文教學現狀，找準教改切入口

目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。如教師的教學觀念比較陳舊，迫于升學壓力，只知道應試，而不顧學生的感受，造成學生對語文學習缺乏樂學性;多數教師的語文教學方法為“滿堂灌”，教師成為語文課的主宰者，將應試知識硬灌輸給學生。這樣的教學方式很難發揮學生的主體作用和自主的學習能力;部分教師綜合能力差，不會或不愿意使用現代教育技術，教學內容抽象，教學手段單調。要想取得初中語文良好的教學效果，必須依照新課程的教學理念，針對上述現狀進行教學改革。

三、初中語文教改的創新策略

1.教學觀念創新，營造民主和諧的教學氛圍

初中語文教改要進行創新首先要進行觀念創新，改變陳舊的教學理念，從營造民主和諧的教學氛圍做起。教師要轉變傳統的主角角色，使學生逐漸變為課堂的主體，建立良好的師生關系。教師要以寬容的心，給學生以充分的理解和信任，包容學生，更要賞識學生與學生建立平等的關系。在教學中讓學生與我們進行平等地交流，允許學生提出不同意見和觀點，創造和諧的教學氛圍。

2.教學方法創新，實施多元化教學策略

(1)創設情境，在教學中融入情感

初中語文課堂教學中創設具體可感的教學情境，融入與教材內容相對應的情感，可以充分調動學生的感知性，從而體驗課文中的情感內涵，取得良好的教學效果。如在講解課文內容時，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學內容相關的情景畫面，讓學生積極體驗，從而與作品產生情感共鳴。例如在教授《變色龍》一課時，筆者在課前準備了與小說前后情節密切相關的六幅圖畫，隨著講解的深入，學生可以清楚的認識到主人公的六次見風使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創設，使學生對人物形象有了深入地認識和理解。

(2)擅于設問質疑，提起學生的樂學性

在初語文教學特別是在課堂教學中，教師要注意增強學生的主體意識，擅于設問質疑，增加師生之間的互動，有效地提起學生的樂學性。課堂教學中良好互動的前提就是教師設計的吸引學生學習興趣的問題，這樣可以使教學內容在問題中深入進去，讓學生對課文內容有更深層次上地理解力和創新能力。問題的設計不僅要符合教學要求，還要能引起學生的思考;還應該根據課文的不斷變化提出新的問題，引導學生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內容簡單地直接灌輸給學生。

(3)增加課外實踐課，拓展學生的學習視野

初中語文課堂教學固然重要，但為了培養學生的主動性和創新能力，適應各種社會情況，必須增加課外實踐課，從而拓展學生的學習視而不見野，提高學生的語文學習能力。特別是在教學過程中把課內學習與課外實踐結合起來，讓學生真正體會到課堂內感受不到的學習樂趣。為了配合課文內容講授而進行的聽、說、讀、寫等各種能力的訓練均可以在課外實踐中進行。如校外采訪、手抄報紙、新聞廣告的改編、資料查檢等。把課外實踐課當成初中語文的重要組成部分來看待，一定能夠發揮其提高學生的語文綜合能力的重要作用。

3.教學手段創新，運用現代信息技術進行教學

隨著計算機和網絡技術的發展，現代信息技術在各級學校教學中得到廣泛運用并取得了良好的教學效果。初中語文的課堂上也應該利用多媒體技術，從而提升學生的樂學性，提高課堂教學效率。計算機多媒體課件可以將文本、圖片、動畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學生提供了大量直觀生動的形象，豐富多彩的畫面，動聽的音樂以及全方面的視覺效果在學生理解教學內容的同時，激發了他們的好奇心和探索感，學生們能夠積極參與到教師準備的教學素材之中，主動探索，極大地調動了他們學習語文的熱情。筆者在語文課上就會經常結合教材內容為同學們播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，學生們對此種教學方式非常歡迎，他們在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，與作者產生共鳴，與作品產生共鳴。如《社戲》一文主要講述作者的童年趣事，筆者就運用多媒體播放了歌曲《童年》，輕快動聽的樂曲把學生帶到天真爛漫的童年，營造出一種輕松愉快的氣氛，不僅激發了學生的學習興趣，還能夠營造出一種特定的學習氛圍。

參考文獻:

[1]張國玉.淺談新課程初中語文教學的思路[J].教育革新，2007，(8).[2]張明.新課程背景下初中語文課堂新教學方式的特點[J].陜西教育，2008，(11).[3]何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索[J].時代教育，2009，(8).

第二篇：新課程背景下初中語文閱讀教學研究

新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘要：本文結合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：新課標初中語文閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多

第三篇：新課程背景下語文自主學習芻議教育論文

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，倡導自主學習主要是幫助學生提高學習的自覺性，找到適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣。

一、樹立信心，讓學生敢于自主學習

評價學生要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和信心。這樣學生在自主學習中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。對在自學中提出幼稚問題的基礎較差的學生格外慎重，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗，不怕出現錯誤、鬧笑話。例如，在學習《唐雎不辱使命》這篇課文時，學生自主探究后，請同學們自由提問，有一位基礎較差的同學提問：“這里的秦王是誰？”此問一出，學生哄堂大笑：這么簡單的問題還用問嗎？這時候我因勢利導，稱贊這位同學的細心，并倡議大家以熱烈的掌聲表示鼓勵。從那以后，這位同學的語文成績出現了快速上升，這也使我認識到了欣賞的妙用，它不但激發了學生學習的興趣，也樹立了學習的信心，敢于自學，敢于發問，敢于解答，為自主學習鋪平了道路。

二、創設氛圍，使學生樂于自主學習

在課堂教學中，學生是一個個有著豐富的精神生活、蘊含著生命潛能的人。因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點，創設豐富的教學環境，充分激發學生的主動意識和進取精神，建立一個寬容的課堂氣氛，盡可能使教材所表達的思想與學生產生情感共鳴。如我在教讀《有的人》這首詩歌時，運用多媒體創設了生動的學習情境。

首先是我滿懷感情的配樂配畫范讀，引領學生走進課文；而后學生自己誦讀感受，老師恰當地使用音樂；最后播放專家的朗讀錄音，讓學生再感受，并讓學生合上課本，嘗試背誦；然后再請一位男生和女生配樂朗誦。就這樣三番五次，讓學生置身于這樣的氣氛中自主學習、品味賞析，毫無枯燥乏味之感，效果極佳。

三、指導學法，為學生自主學習提供幫助

在教學過程中，我們要為學生怎樣學習導向，教學生學會學習。備課時首先要分析學情，備學法；預習設計要有利于學生學習習慣的養成；課堂理解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法，以利于學生運用、遷移、鞏固學法。當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同，在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法。學生養成了自主學習語文的習慣，掌握了一些自學語文的方法，那么他們的自學探究學習才會有基礎。

如我在執教《絕唱》這篇課文與學生交流閱讀感受時，一學生指出文章的比喻運用得特別好，但不知道好在哪里。這時老師要抓住這一契機，先引導學生找出自己認為好的比喻句，加以朗誦感悟，然后告訴學生這是一種特殊的比喻——通感。接下來不要把重點放在講解通感的定義和與一般比喻的區別上，而是在略作介紹后，繼續引導學生從本文和其它學過的文章中找出運用通感的句子，并讓他們加以揣摩分析。下課前播放滕格爾的《天堂》，讓學生運用比喻或通感的修辭手法說幾句話談談感受，果然很多學生都能熟練運用，達到了水到渠成的效果，比空洞的說教要強得多。

搞好自主性學習研究是新時代教育發展的需要，是教改形式的必然要求，也是走進語文新課程的主要途徑。進行自主學習能力的培養要從實際出發，使學生真正成為讀書的主人。“學海無涯”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到相同的教學方法，這就需要我們一線的教師在新時期教育這塊沃土上，精心培育“自主性學習”這顆幼苗，讓它長成參天大樹，為新課改這片茂密的森林增添一片綠意。

第四篇：新課程理念下初中語文創新教學設計

新課程理念下初中語文創新教學設計(教學筆記—教案)

新課程理念下初中語文創新教學設計(全員培訓教案)

2006 年4月說到“新課程理念下初中語文創新教學設計”,我們不得不提到《新課程標準》和新課程理念,下面我們首先

一、解讀初中語文新課程標準(新課程標準與新課程理念)(一)課程的性質和地位 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,UGG shoes,是語文課程的基本特點.語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.(二)課程的基本理念

1、全面提高學生的語文素養(目的理念)九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養.語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展.2、正確把握語文教育的特點(內容理念)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有.因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力.3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式(學習理念)學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.4、努力建設開放而有活力的語文課程(內容理念)語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展.應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展.這里我們還需補充幾點:

5、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變mm學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者.也可以說是 1.做引導學生提出問題的指路者 2.做激勵學生探究問題的組織者 3.做與學生一起解決問題的合作者.6、評價理念:(1)語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發展.(2)語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習.(3)語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感,突出學生發展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發展.7、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計.課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出階段目標“,體現語文課程的整體性和階段性.2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高.各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標.3.階段目標從”識字與寫字“、”閱讀“、”寫作“(1~2年級為”寫話“,3~6年級為”習作“)、”口語交際“四個方面提出要求.課程標準還提出了”綜合性學習“的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展.4.課程標準的”實施建議“部分,對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間.我們可以把語文課程標準的設計思路歸納成四個特點:

1、整體性與階段性的統一;

2、三維設計,相互滲透,螺旋上升;

3、階段目標具體,更加親和教師;

4、課程標準留有空間,利于發揮創造才能.(四)課程目標(第四階段7-9年級)

1、識字與寫字1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法.累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫.2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度.3.臨摹名家書法,Discount UGG boots,體會書法的審美價值.2、閱讀 1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀.2.養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字.3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野.4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用.5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題.6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式.7.能夠區分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式.8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言.9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法.10.閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考,作出判斷.11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣.12.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容.背誦優秀詩文80篇.13.了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識 14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料.15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著.3、寫作

1、寫作時考慮不同的目的和對象.2.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗.3.多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達.4.根據表達的中心,選擇恰當的表達方式.合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思.運用聯想和想像,豐富表達的內容.5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據;根據生活需要,寫日常應用文.6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想像,進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫.7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節.8.養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順.能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解.9.能正確使用常用的標點符號.10.作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字.45分鐘能完成不少于500字的習作.4、口語交際1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流.2.耐心專注地傾聽,能根據對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖.3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題.4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力.5.在交流過程中,注意根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力.6.講述見聞,UGG boots,內容具體、語言生動.復述轉述,完整準確、突出要點.7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力.8.課堂內外討論問題,能積極發表自己的看法,有中心、有條理、有根據.能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見.5、綜合性學習1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅.2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出

簡單的研究報告.3.關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果.4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處.我們把這一階段目標特點加以歸納就是:(1)拓展閱讀,加厚加寬學生人文底蘊;(2)強化主觀感受,進行探究性閱讀;(3)注重實踐活動,進行研究性學習;(4)構筑讀寫整體,提高讀寫效益;(5)堅持個性化表達,激發創新精神;(6)在語言實踐中,培養口語交際能力;(7)在自主的語文活動中,體驗合作與成功的喜悅.從《新課程標準》中我們可以看出:強調”工具性與人文性的統一“;”全面提高學生的語文素養和能力“;”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“是語文教學的重點,因此,我們在教學中應著重體現這些特點.下面我們在對比一下

二、《新課程標準》與老《教學大綱》的區別 表

1、《新課程標準》與老《教學大綱》的區別 課程標準教學大綱 前言

課程性質 課程基本理念 標準設計思路 課程目標

知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 教學目的 內容標準

各領域 /主題/知識點的學習結果 教學內容及要求 實施建議

教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發與利用建議 教學建議 課時安排 教學中應注意的問題 考核與評價 附錄

術語解釋 案例

從表中我們也可以看出《新課程標準》中新的課程理念,通過對比,我們可以從中感覺到課改的方向.下面,我們再看一看《新課程理念下創新教學設計》一書中有關內容.三、《語文課程標準》與中學語文教學(《新課程理念下創新教學設計》)語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點.(一)《語文課程標準》要求學生”具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界“.強調了閱讀的重要性,1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑.2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發展的過程.3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.由此可見,閱讀是初中語文教學的重點,是提高學生能力的一個重要方面.初中語文教學的另一重點也是難點是學作,(二)”學作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程.學作能力是語文素養的綜合體現“.其實學作歷來都是教師教學和學生學習的一個難點,但又是學生提高能力的重點.那么如何才能使學生克服難點,提高能力呢?

1、學生是學習的主題,也是作文教學的主題,學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的,因此,在作文教學中要充分發揮學生的自主性、能動性和創造性.這就要求作文教學要(1)從學生實際出發;(2)讓學生說自己想說的話;(3)自能作文,不待老師改;

2、激發興趣,培養習慣.(三)研究性學習的學習方法

1、語文學習的實踐性與研究性學習.2、語文學習的綜合性與研究性學習

3、語文學習的開放性與研究性學習.《新課程標準》中強調”工具性和人文性的統一“,下面,我們就共同探討:

四、語文新課程的”工具性和人文性的統一“ 語文新課程強調課程的開發和利用

《課程標準》指出:語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整和中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.這說明,語文課程改革要改變過去過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況.語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科的聯系,溝通與生活的聯系,在語文課程中學到其他方面的知識和方法;在其他場合也可以學到語文,拓寬學語文用語文的天地.強調課程的開發,就需要教師創造性的使用教材和利用教材,教材是閱讀的文本但不是唯一的資源.教師要根據社會的發展需要和學生的需要,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價值,同時要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當地的語文資源,教會學生學語文用語文.這里要說明的是教師和學生都是課程的開發者,教師還要注意讓學生自主的選擇資源,自主的探索語文,在實踐中積累和感悟語文.強調課程的開發,要處理好課內與課外的關系,文本與非文本的關系.無論怎么說,在現行的教育體制和條件下,課內還是語文學習的主渠道,教師要研究如何讓學生在課內打基礎,在課外求發展.要防止課內的語文教學泛化的傾向,建立語文跨領域的學習的平臺,但必須立足于語文,語文教學決不是漫無目標”大雜燴“的教學.語文教學活動的展開是為語文教學內容服務的,最終目的是培養學生的語文素養.非文本的教學越來越顯得突出,因為,人文精神的生成是來自于各個方面的影響,如社會活動、音像傳媒、網絡信息,都是學習的平臺.但文本更具有特殊性,從閱讀的心理來說,閱讀文本更有利于思維的深刻性和創造性,況且,在很長時間內還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學,要考慮時間、場景、條件、手段,最重要的要考慮實效性,確實是能促進語文素養的形成.語文新課程提倡”自主、合作、探究“學習方式

《課程標準》指出:學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.自主學習:是指學習的主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.合作學習:是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.探究學習:是指學生獨立地發現問題,獲得自主發展的學習方式.自主、合作、探究是一種教學理念,我們不能理解成一種教學模式.傳統的接受式學習在某種條件下還是存在的,以學生為主體不能排斥教師的主導地位,在教學中究竟誰在發揮主要的作用,要看具體的教學內容、條件、場景以及學生實際.我們過去過于注重了教師的“講”和“訓”,把學生看成了是裝載知識的“容器”.學生是具有生命的個體,他們有主體的行為,有強烈的自我表現意識.他們的創新精神就是在自我發現問題和自我解決問題中生成的,鼓勵學生敢于探索,敢于實踐,敢于標新立異,這是時代人才發展的需要.實施自主、合作、探究的學習方式,關鍵在教師角色的轉變.教師不再是權威,是課程的開發者、組織者、策劃者.教師是學生的朋友,是學生學習的合作伙伴.教師的一切教學行為應滿足于學生的需要,如,需要你主導的一定要主導,需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,需要你講解的一定要講解.新課程標準鼓勵學生多種形式體驗,珍惜獨特的感受

《課程標準》建議指出:學生是學習語文的主人.語文學習應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.既然我們承認學生的學習是自主的行為,那么我教師就要尊重學生學習態度的主動性、學習需求的多樣性、學習心理的獨特性.因為,每個學生的生活經驗,知識基礎、個性氣質都是不一樣的,所以,學生針對學習內容作出個性的反應也是不一樣的,教師應充分的尊重他們的選擇.在一定的條件下,學生愿怎么學就怎么學,愿怎么

表達就怎么表達.如對文本自己喜愛的部分作出反應,可能是獨立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發奇想”的.總之,學生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義.選擇自己的學習方式,多種方式體驗,應該是有條件的.它取決于正確的價值取向,一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗,應當慎重.教師不僅要做領路人還要做調控者,這樣才能做到語文教學“實”與“活”的結合.課堂教學的評價

課堂教學是學生學習的主渠道,對促進學生的發展起著質關重要的作用.多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀,這不利于學生整體人格的形成.現在我們認識到課堂教學的目的是培養學生的語文素養,激勵他們的主體意識和培養創新精神.課堂教學的評價應體現以下幾方面的特點:

1、評價的尊重性.學生是學習的主人,要樹立以人為本的思想,立足于學生的發展.以尊重學生為前提,調動他們學習的積極性、主動性、創造性.2、評價的激勵性.評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,積極向上.3、評價的參與性.改變教師的單一評價,要調動學生參與評價的積極性,要讓全體學生都參與進來.4、評價的延緩性.為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法.《新課程標準》是我們教師教學的綱領性文件,所有教學活動都要圍繞《新課程標準》進行,那么,我們教師在新課程理念下應當怎樣做呢?

五、新課程理念下教師如何做(一)轉換角色: 主角mm配角

學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者.做引導學生提出問題的指路者;做激勵學生探究問題的組織者;做與學生一起解決問題的合作者.(二)新課標理念下語文教育教學的策略

多元互動策略;問題情境策略;信息運用策略;合作探究策略;把手整合策略;賞識激勵策略;教學評價策略;教與學的調整策略;時間運籌策略;復習應考策略.或者說是:(1)轉變教學觀念,創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念.(2)正確認識語文教師的主導功能,加強語文教師群體的合作性.(3)謀求體現和達成有效的語文教育教學方法,確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中(三)創新型課堂教學模式的操作程序 “確定目標質疑問難自主學習主動建構自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式.(四)新課程教師應如何備課

1、備課方法mm五備(《新課程與教師專業能力的提升》)備教材??做到六個弄清(1)弄清課標精神

(2)弄清新教材與舊教材的變化(3)弄清教材體系(4)弄清教學重點、難點(5)弄清教材特點(6)弄清教材疑點 備資源mm掌握四項原則(1)博覽精選,厚積薄發

(2)消化吸收,貴在創新(3)觀點事例科學可靠,避免錯誤 備學生mm做到四個了解

(1)了解學生的學習基礎和知識背景(2)了解班級基本情況(3)了解學生的差異

(4)了解學生對教學方法的意見

備教法mm掌握教改動態mm提倡自主、合作、探究方式、體驗式學習備學法mm通曉學法指導內容與方法

(1)學法指導內容:①指定學習計劃的方法(確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法)②五環節常規學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)③學科學習方法(2)學法指導的原則: ①自主性 ②針對性 ③操作性 ④差異性 ⑤鞏固性(3)學法指導的方法: ①滲透指導 ②講授指導 ③交流指導 ④點撥指導 ⑤示范指導 新課程,教師該如何備課(材料分析)(1)學生的發展為本.以往的教學以傳授知識為中心,因而備課的重點往往放在知識的習得,技能的訓練上.在新課程的課堂教學中,我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來.教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位.如對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究:教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等.總之,要從學生的發展著眼,真正在備課的每一環節都想著學生的發展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發展的自然.(2)解讀并超越教材.新課程理念強調,教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程.這說明兩方面問題,一方面,教師是教材的理解者、參與者、實踐者.備課時,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,很難將課上出新意和深意.長此以往,教師的思想必然僵化,學生必然厭學.另一方面,教師要跳出教材,超越教材.“教材無非是個例子”(葉圣陶語).既然是例子,說明教材并非是教學的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容,及時關注時代發展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學中.總之,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,更要高居教材之上審視并超越教材.只有這樣,把自己變成教材的主人,教師才能充分發揮教材的功能,使學生得到充分的發展.(3)設計彈性化教學方案.課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程.強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學,而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計,還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,為教學的動態生成創造條件.教師可以設定教學目標,但目標不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度;目標要有彈性,要顧及學生之間的差異,堅持上不封頂,下要保底的原則;教學設計重全程關聯式策劃,重從何處開始,如何推進,怎樣轉折等.這樣的設計,較以往精細的提問、預定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說,留下了很多的不確定性和可變性.正是這種不確定性和可變性,才使教學貼近每一個學生的實際,使師生積極互動,發揮出創造性來.2、如何進行教學設計(1)什么是教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過

程.(2)教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素:教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價.對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.(3)教學設計構想: ①教學目標設計(方向)解決為什么教,明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計(載體)解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現方式” ③教學組織設計(措施)解決“怎么教”、“怎么學”,教學方式、學習方式的設想安排.④教學評價設計(強化)解決激勵和鑒別問題.(4)新課程教學設計思想: ①關注學生學mm以學定教

⑴換位思考,教為學服務⑵給學生創設參與表現的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異 ②拓寬教學思路mm設計開放式教學 ⑴教學內容開放⑵教...

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。