第一篇：新課程背景下 初中語文主題閱讀教學策略初探

新課程背景下初中語文主題閱讀教學初探

【摘要】主題閱讀教學從屬于主題教學的一個方面，是知識建構式的學習。主題閱讀教學, 是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發”。即語文閱讀教學中，從學生的學習現狀以及自身特點、課程單元以及教材本身出發,圍繞著由教師和學生共同在教材、課程資源中尋找、整合或挖掘出來的哲學主題或文化主題來進行教學的一種方式。它始于小學的教學改革，我們嘗試在初中運用和創新發展。【關鍵詞】主題教學 閱讀 探究

一、語文主題閱讀教學的指導思想：

基于課堂，面向生活，以整合為手段，加強課內外之間的聯系，努力拓寬學生學習語文的空間。

1、一方面，樹立“得法于課內”的意識，堅持以課堂教學為依托，充分利用教學實例，加強基礎知識和基本技能訓練的教學，讓學生從中獲得學習的方法。

2、另一方面，以“得益于課外”為指導思想，在主題的語言教學過程中，努力提高課堂內外的溝通，使學生學會通過各種方式廣泛的學習語言，密切聯系學生生活實際。

3、幫助學生樹立“大語文觀”。因為生活中處處有語文，生活中處處用語文。引導學生將“語文生活化，生活語文化”。

教師應充分利用生活中的現實資源，構建課內外聯系的教學體系，營造內部和外部溝通的、跨學科的最佳語言學習環境，組織豐富多彩的語言實踐活動，努力拓寬語言學習的內容、形式和渠道，讓學生在更廣泛的時間和空間里學習語言，在主題教學實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。從而，整體構建語文閱讀教學的一種體系，實現“大語文”教育觀

二、語文主題閱讀教學的起源與發展

1、“新語文主題閱讀”①是由劉憲華校長等人發起的小學語文教學改革，是在學習教材

內容基礎上，開展課內閱讀和課外閱讀學習活動，將課內習得的閱讀方法遷移到課外應

用的一種閱讀教學模式。

2、“新語文主題閱讀”已經形成了“一主兩翼”課程體系。日常教學中使用 “單元教學法”，開展單元主題模塊式。閱讀教學，內容以教材為主體，同時對應教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本，讀本在教材的基礎上，每一單元補充了體裁形式不同的八篇文章，這就是“兩翼”，形成了獨具特色的、內容豐富的課程體系。在教學實踐中實現舉一反三，課堂學習得到方法，而在大量的課外閱讀中，學生最終形成了閱讀能力，實現教師“簡簡單單教語文”，學生“簡簡單單學語文”的目的。

3、以藤串瓜、整體施教。整合，是“新語文主題閱讀”的核心理念。三套教材的學習量很大，這就要求教師改變傳統的語文教學形式。在教學中，教師不再是一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。由此，一個主題統領三套教材中的三個單元的文章，組成了一個主題大單元，這就是大單元語文教學，讓教學從課本延伸到主題閱讀和經典誦讀，更好地培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

4.、小學的主題閱讀課主要以模塊形式出現，依據單元主題閱讀主要分為七個課型： 一是單元導讀課，二是以文帶文課，三是整體識字課，四是讀寫聯動課，五是自主閱讀課，六是雙基訓練課，七是展示分享課（主題詩會）。

三、初中語文主題閱讀教學的嘗試與初步研究；

閱讀能力也是中學生必備的，非常重要的基本能力。初中語文教學中，閱讀教學依然是教學的主要部分。所以，筆者在學習小學 “新語文主題閱讀”的基礎上，結合教學的實際進行研究改革，形成了具有我校特色的主題閱讀教學的策略和措施。

（一）、秉承“一主兩翼的課程體系理念，以藤串瓜，整體施教。

以單元的主題及單元學習目標為藤，將課文、課外的課程資源、學習活動這些瓜一個個串起來，組成了一個主題大單元的語文教學和學習。由此拓寬學生的閱讀渠道、擴展其閱讀面，提升其閱讀的效率和能力。

（二）、樹立“整合意識”，嘗試“以文帶文”的典型教學模式

1、課內教材的“單元整合閱讀教學”②策略

⑴、以單元主題為依托，確立單元學習目標。

新課程標倡導學習的三維目標，我們要教會學生有整體意識。在學習教材之前，我們要引導學生從整體上了解一本書的內容，明確本書的總目標和階段目標即單元目標，尤其是單元的目標。新版的人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，在單元提示中既有對單元主題的概括，又有對各單元學生應達到的“三維目標”的闡釋。所以，我們應引導學生明確單元學習中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現于過程和方法。

鑒于此，在備課時，教師必須全面掌握好語文課程標準，深研教材。弄清各學段語文教學的不同目標和重點，弄清學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關系，弄清課文與各單元的綜合性學習內容之間的關系。這樣才能較為準確把握好教材的教學重點和教學目標，使學生的語文水平得到提高。

首先要讓學生明確本單元的主題及單元提示，并把它作為課堂導入的切入口；其次，要在明確課程目標的前提下，認真分析教材間的關系，并補充相應的課外課程資源。

如：人教版七年級上冊第二單元：

本單元以“學習生活”為主題，共有六篇課文，《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、《我的早年生活》、《論語十二章》。從內容上看，涵蓋兩個方面的內容，即對學習生活老師的歌頌和贊美，對學習生活的評價和感觸。三篇寫老師的文章各自的側重點和寫法又不同。

單元教學目標可定為：學會快速的默讀，整體把握課文內容；結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感；注意學習文章的寫作技巧。⑵、引導學生整體預習，宏觀把握。

新大綱將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系；注重了創新精神的培養，突出了學生的主體地位等特點。主題閱讀的教學強調整個單元一起教。由此我們創新了一種課型——單元預習課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，從心理上有學習的準備。導學案是這種課型的必備資料，預習時有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外的閱讀，是必備的要求。具體策略是：提前布置相關預習——出示單元學習目標、導學案——學生自學、交流——當堂檢測。當學生有了這樣積累與感受，再學習課文時，學生會更有情趣，投入的更加專心。

2、“以文帶文”，提高閱讀效率

⑴課內教材的教學“以文帶文”，由單元導讀課帶動自主閱讀課

新教材強調“用教材教”，這給我們的“二度開發”教學提供了一個新思 路。在單元課內教材主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學。以一篇典范的文章學習為范例，即上單元導讀課，課上引導學生歸納出一般的學習方法獲得“漁”，接著讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”課內教材的自讀，即上自主閱讀課。從而，讓學生掌握學法，提高閱讀能力及效率，構建新的教學模式。我們把它稱為“大”以文帶文。如人教版七年級上冊第三單元，我們以《春》一課的教學為單元的導讀課，授之以鑒賞寫景美文的方法，將其他的幾篇課文分別上成“自主閱讀課“讓其成為對鑒賞方法的運用和檢測。而這幾篇課文，各自在鑒賞方法上的側重點又有所不同。葉圣陶先生曾經說過“課文無非是個例子”。我們在教學中引導學生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。由此，形成單元教材的整合性學習。

⑵、教材間相同教學內容的聯動式“以文帶文”

圍繞主題，強調整合，注重創新，是人教版教材編輯的最大特點。在教學時，當我們對教材有了足夠的分析和理解后，我們可以進一步發揮整合優勢，在單元預習課中學生對本單元的字詞作者及相關背景了解掌握后，將幾篇有相同或相似內容拉在一起上，從而形成“比較性閱讀”。這樣，我們就讓單元目標更單一化，具體化，進行現場的授“漁”和現場捕“魚”從而提高閱讀教學的效率。如在人教版七年級上冊第二單元中，我們將同樣是寫老師的三篇文章《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、組合在一起進行比較性學習。從整體感知文章并概括內容、篩選信息；深入文本、品味語言；體會深情三個方面比較異同，而這比較又建立在以一篇文章方法的指導為基礎的“以文帶文的形式上。就讓學生的學習思路更加清晰了。

⑶、單元導讀先行，拓展遷移跟進

語文學習強調豐富學生的人文內涵。我們在教學中通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助學生初步構筑思想體系和精神家園，是非常必要的。我們對應教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本。每一單元補充了體裁形式不同的十篇文章，一方面以閱讀題的形式呈現，另一方面重在讓學生積累，做到“厚積薄發”。這就是“兩翼”，形成了獨具特色的、內容豐富的課程體系。

同時，我們還調動學生的積極性，讓學生適當地自行積累。

比如《云南的歌會》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生快速閱讀的能 力和賞析語言的能力。在課內教會學生學法后，可讓學生自主學習《端午的鴨蛋》，接著再運用所學的知識，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達的思想感情，同時，結合對課文的理解，及時收集并補充更多地積累了解更多地“民俗文化”，并結合當地民俗文化提出對“中國傳統文化”這一問題的看法。由此，從課內到課外，學生能夠及時地把自己的學習體驗帶到新的內容中，檢驗自己的學習成效，同時，這也是一個探索的過程，讓學生在新知識的掌握和運用中得到樂趣。單元導讀方法先行，積極的由課內學習外向課外拓展延伸跟進，學生的閱讀的積極性高，閱讀面更廣了。

四、嘗試確立適于初中的主題閱讀教學的新課型

我校是這所新建初中，學生的層次相對較低，小學未參加過主題閱讀的系統訓練，學生的基礎差，閱讀層次較低，閱讀能力、寫作能力也不高。為此，我校進行了“新建初中主題閱讀教學的策略研究”，最終確立了適用于我校的七種新課型，在核心思想：以文帶文、集體整合的統攝下，逐步提高學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀和寫作的能力。這七種課型是：⑴字詞聽寫大會；⑵單元預習課；⑶單元導讀課；⑷比較閱讀或自主閱讀課；⑸讀寫聯動課；⑹訓練監測課；⑺綜合學習課

總之，主題閱讀教學的策略的研究著力于教材的解讀與整合；著力于課堂內部向外部的遷移；著力于文與人、語言與精神的同構，整體構建語文閱讀教學的一種體系；著力于充分發揮學生的主體性和主動性，形成立體的主題教學效果。由此，讓我們重新全面認識語文閱讀教學,，當然，這僅僅只是初探。

參考文獻：①《小學語文教學》2010年3期

②《研究性學習試驗與探究）寉益萍 2002年10月

第二篇：新課程背景下的教學策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務，不太準確，應為：校本課程）：是學校根據當地課程資源、學校教育的需要和學生的需要而研發的課程。是以學校為核心，以校長、教師、學生、家長為主體進行策劃、設計、實施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻。

5、自主性學習：也叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法。

1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

2、發現學習：它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。

3、情境教學策略：利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業價值觀：指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往 教學：是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學生學習志向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容；三是采用易于學生理解的方式。

課堂教學機智：就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件的能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出了目標要求，構成新課程的三維目標。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現之一。

新型師生關系：應該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。課堂中學生是主角、老師是主導，學生是主體、老師是學生的指導者、合作者。學情：是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習過程、學習等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎”具體理解為學好學校開設的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數學等，或是當前社會上較重視和強調的，而對有利于學生終身發展和良好個性心理品質發展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強調基礎教育對近期的，可測量的考核，評比標準的滿足，行推了中小學教育更為根本和長遠的價值――對社會發展和青少年發展的奠基性價值。

課堂教學準備策略：主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定和敘寫、教學材料的處理與準備以及教學資源的開發與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫，教學方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學情分析的基礎上，它重在研討：1教學內容、課程標準和學科特點；2現實條件；3單元整體教學目標設計。課堂教學資源：是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極地投入到課堂學習中，使搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。

課堂評價：是對學生學習過程的評價，目的為了刺激學生的學習動機，但它不僅僅是對學生的一種評價。

合作學習：它是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準、共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率、培養學生的合作品質和學習習慣。

口頭評價：老師口頭評價是區別于局面評價而言的，重要指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學生相關情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區別于規范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現了進行新課程有效課堂教學的指導思想和基本要求。

1、問題教學策略。

在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種教學模式。問題教學法因它最能有效地統攝師生雙方的思維流而成為有效教學的首選

2、合作學習策略。

合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

3、探究教學策略。

探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探索精神和

4、超越“唯分數的管理”。是重建有效教學管理制度的策略的一種，堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。創新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區別。

①新課程的價值觀強調把人的發展放在第一位，突出了教育的根本價值、內在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學校為選拔——升學率而生存，教師為分數而教，學生為分數而學，學生的發展與素質成了課程的副產品。

2、簡述合作探究的基本特點。

①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉換統帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強調個性探究的體驗建構。

3、簡述新課程教學評價的目的。

①為了改進學生的學習方式，促進學生自主學習實現自主發展。

②為了調控完善教師的教學態度、行為、程序、方法，以認識教學、優化教學、駕馭教學，促進教師教學能力的提高。

③為了激發調動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環以得到整體發展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結合，以自我評價為主。

⑤單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主。

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向

D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；

B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；

C自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；

D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；

E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；

F自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；

G自主探究法有助于喚起教師的創造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規 B創造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內部環境 D給學生參與學習的機會

4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創設和諧情境，實現師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發展，加強自我監控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業化發展？

A進行有效說課

B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具

1、課堂教學預設太多，生成不夠的問題主要表現：

教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案；教案設計過于詳盡，導致教學過程規定太死；教學目標設計以偏概全；教師課堂問題設計不能真正啟發學生思考；課堂教學

成為不折不扣的教案執行過程；不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。

2、平衡預設與生成沖突的策略

教學設計與管理突破常規：A從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學結構；把握課堂教學中的契機，產生新的教學生長點；挖掘學生本身所蘊含的教學資源；探索課堂提問策略A問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗：B問題設計要揭示矛盾，引起思考；創設情景，創造生成。

3、新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智；師生關系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質疑的可能，這需要教學機智；課堂結構的變化，不斷動態生成課堂，更需要教學機智。

4、對“學情”的認識誤差主要表現

對學生認識能力評價過高，以為物理學在某個問題上不會出問題，預設時不在意；對學生的個體差異估計不足，個別學生的回答或發問遠離主題，不看邊際；對學生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學中如何有效運用教學機智 珍視并挖掘教學中的生成性資源：A將學生的發展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發現者，把偶發事件的價值最大化；設計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉化功能。

6、學情有以下幾個特征

學情客觀存在；學情復雜多樣；學情可以改變；學情的這幾個特點給我們的啟示：針對學情備課，靈活調整學情。

7、課堂教學中緊張師生關系的典型表現 填鴨式教學，學生被動接受；強迫式課堂教學設計，學生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關系

根據課堂上學情的變化及時調整自己的教學；巧妙地將課堂還給學生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學生提供多元化的學習情境；學生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關系緊張的原因

基礎教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統教育的教學觀壓抑學生發展；傳統的課程觀框束學生的學習內容；教師的專業知識結構單調。

10、影響新型師生關系重建的傳統教學行為和模式有哪些表現

教學目標設定中認識性目標唯一主要目標，知識目標要求講深講透；教師備課很少研究學生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學生看法；教師常以權威者身份出現、以長者自居、缺乏對學生應有的信任和平等的態度。

11、從學生方面講，不利于新型師生關系建設的因素

獨生子女的修改缺陷；學生家庭條件越來越優越，自我意識越來越強；學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統觀框束學生學習內容 在傳統課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內容；學校教師教學不以課程標準為依據，憑教材和經驗教學大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或對教材內容進行修改、整合、補充。

13、學生學習失去興趣的主要表現

被動學習型，沒有自己的學習目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣；興趣雜亂型，容易轉移注意力；事不關己型，如課堂學習的旁觀者；無可奈何型，象機械學習的苦行僧。

14、學生學習失去興趣的原因

課堂無魅力；學生性格，人格偏差；學習任務對學習生動型的擠壓；來自家庭，學校和社會的畸形的評價機制。

15、針對學生學習失去興趣、教師采取的措施有哪些

創造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力；把學習的主動權還給學生；教學活動要靈活多樣；尋找學科魅力；關注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學生充滿自信；保護和引發學生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關注個體差異 根據學生不同的興趣備課；分層設計教學內容和教學環節A分層設計教學目標B精心設計教學環節；因材施教，及時調整和改變教學方法；根據學情改變學習方式，根據學習狀態分層引導A首先鼓勵學生自主學習，以找到適合自己的學習方式，B提倡學生合作學習，取長補短，共同提高，C老師根據不同學習狀態，分層指導。

17、課堂教學目標中出現的偏差

教學目標敘寫不當；活動的實效性差；教學任務完不成；教學一味跟著預設跑；三維目標的落實，顧此而失彼；教學一味跟著學生跑；教學一味跟著考試跑。

18、出現教學目標偏差的原因

一些教師對課堂教學目標的內涵還缺乏理論

上觀念上的認識；一些教師缺乏教育機智等。

19、教學目標的敘寫應反映哪些方面的問題 要求學生做什么；據什么標準做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學偏差

了解課堂教學目標敘寫的新要求；教學目標確定要處理好整體與局部的關系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學目標設計等形式提高教學目標設定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學目標實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調整具體的教學目標。

21、當前教師教學方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學目標設計以知識目標為主，忽略三維目標落實；教學過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現成的教案，對學情分析不夠；教案過于詳盡，過程預設過死；缺乏整體規劃，平均用力現象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預定性；教師習慣于按統一的標準衡量學生，忽略學生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學問題進行持續追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學目標；在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計；在設計教學過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學方案。

24、規范的教學目標應該有四個要素

行為主體必須是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發和利用課堂教學資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應試，不知有素質；只知有教不會的學生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結網。

26、課堂資源開發原則

優先性原則；適應性原則；科學性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發）提供發展空間A教師精心開源B學生積極投入C廣闊的設計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發教材的第二生命A開放實驗室，為科學探究創設條件B讓每個學生動手，發揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現代技術的廣闊天地。

28、學習不專心的原因

A內在原因1心理失衡2厭學傾向3有意注意時間短；B外在原因1學習內容不適當2課堂學習環境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現魅力）

營造安靜優美的學習環境A內外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關物品；建立民主規范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關愛；確定合理的教學內容；有趣的學習活動A巧妙導入B合作學習C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當的練習；機智地處理課堂問題A旁敲側擊法B目光暗示法C變換語調法D行為指導法E心照不宣法F小組管理法；控制教學時間與節奏A學習時間有有效連續B準備好教學過渡C關注學生情緒，調控節奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標準B評價要準確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學習中存在的問題

合作學習的時機安排不當；合作學習的分組不科學；合作學習的規則不明確；合作學習的時間安排不足；教師對學生合作學習的評價不準確。

31、合作學習存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領會合作學習內涵；教師缺乏指導合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區。學生方面：學生參與合作學習的程度不均衡；學生缺乏合作學習的技能技巧；學生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學習效率

科學組建合作小組A遵循組問同質、組內異質原則組建合作小組B制定小組合作的規則；明確合作學習的目標和責任分工；精選合作內容，體現合作過程A設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間B合作的問題設計要有思考價值C合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探索有機結合D教師要參與、指導學生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學生不斷創新C建立合理的合作學習評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實性；自發性；主觀性；標準多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區

不恰當地使用口頭評價的激勵策略；沒有發揮口頭評價的診斷和導向功能；忽視對情感態度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當口頭評價在具體教學情境中顯現出不同評價傾向和使用效果，具體體現在： 濫用激勵性評價；過于關注結果和即時表現，忽視學生內在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發展的眼光看待學生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認領班標準單一，僵化、濫用表揚現象嚴重A以優秀生為中心的評價定勢B以標準答案為中心的評價定勢。

36、不當口頭評價產生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標和評價標準把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應的心理誤區B情感因素的心理誤區；教師教育智慧方面的因素。

習法 7．參觀法）。

最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導講授法的優勢與局限①主導講授法的優勢

主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，精神，所以，要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。”請結合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)

（二）新課程強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真理的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫生。”請結合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其知識體系，促進自主專業的發展，改進學生的學業成就。

（二）減少所謂基本的規范，來建立更多專業規范；必經守住例內管理的底線，來創新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學生觀強調培養出來的學生是全

2、綜合課程是雙學科與多學科融合溝通的課程形態。

3、創新思維的品質有獨特性、靈活性、科學

37、評價的創新藝術

從評價內容入手，關注學生的全面發展A結合多種信息，診斷學業情況，指明努力方向B關注情感體驗，促進情感投入；從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據學生年齡和特征進行口頭評價B根據學生修改差異和學業情況進行口頭評價C評價既關注個體、同時也關注全體；評價主體要多元化A培養學生自我評價意識B引導學生互評C加強教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態把握學生學習情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結果的分析于知識點的掌握；教師對評價結果利用的方法不當；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導的發展性評價理念的認識不到位；對教學評價的教育功能重視不夠；過分強調以教定學，忽視了以學論教、以學定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結環節；明確學生改進的要點、制定改進的計劃。

2、教師在教學方法上如何體現“活”的原則？(4分)

教師要根據學生個性差異和課程內容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應充分考慮學生發展的多樣性和個體發展的差異性，挖掘潛力，發展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學和有效教學是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。高效教學：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準的教學。

3、教學智慧有哪些特性？ 獨創性 隨機性 內隱性

4、怎樣進行有效的時間管理？

答：課堂教學時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學效益的重要環節，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學生學習的心理活動規律，科學運籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。

新課程概念的基本特征是：

①強調學習者是課程的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。②強調學生以興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構，突出了課程三維目標整合發展的功能。③強調課程多元化的價值取向。④強調課程是動態發展的整體。

1、常見的教學方法有哪些？結合自己的教學實例，說說你經常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優勢與局限？ 常用的教學方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習作業法 6．練

而且對教育設備和設施的要求也較低。②主導講授法的局限性

教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。

單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優勢

第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助于喚起教師的創造性。

②在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應用于各學科課堂教學的原因將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發展”。

B自主探究法引入課堂教學過程的原則．提倡多樣化的學習方式。

．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

．自主探究法應面向全體學生，并注意關照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

．探究中既要強調動手，更要強調動腦。．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。．自主探究法的評價應以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學中的應用“四步法”——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結合實際談談不應對學生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導學生的偏差行為，避免體罰事件的產生，進而紓解師生的緊張關系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強調：“只有問題意識，才會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習。問題意識可以激發學生勇于探究、創造和追求真理的科學

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應遵循的理論原則，并依據文本內容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯想與感受，]教學札記

把我們帶進了優美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學中，我在最后設計了這樣一個話題，目的是讓學生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節進行比較閱讀，然后在小組內自由交流，十分鐘后，在班內進行交流。“我覺得既然編者把這部分內容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結果。最后一小節，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內容分別寫了作者在家鄉、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領著自己向前去，似乎在為自己加油。”

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學的感覺是對的，巴金特意加上這部分內容是為了表現內心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。” 說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學生的理解也使我很受啟發。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生。”

1、當下語境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？

（1）學生,主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導向、專業品質。在家長、校長的心目中，教師的素質被看成決定教學質量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學策略。

1、教學目標：教學目標決定著我們將把學生引向何方，不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標指向知識積累則適于選用建構主義教學策略、探究教學策略等；目標指向能力養成則適于選用問題教學策略、自主學習教學策略等；目標指向情感、態度、價值觀則適于選用情景教學策略、合作學習教學策略等。

2、學科性質：比如音樂學科，具有氣氛活潑、心情快樂的學科特點和熏陶學生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學習教學策略，而情景教學策略教師卻大可以采用。

3、學生年齡：在低年級，學生年紀小，知識儲備和學習能力有限，就不太適合建構主義教學策略和探究教學策略。

4、教師個性：教師的個性品質和能力傾向是選用教學策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學，教師個人威信弱不必采用自主學習策略，組織能力弱要慎用合作學習教學策略，等等。當然，其他的教學要素也會影響到策略的有效程度。教學要素是一個龐大的系統，任何一個要素的突變都可能影響整體教學的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現實意義？怎樣才能實現修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學科課程為教育人、為人的整體發展服務。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。

2、新課程教師應從新的教師觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀和教學觀、評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

3、學習的四大要素是情境、協作、對話、意義建構。學習是一種真實生活的應用，有意義的學習是要反省和自我調整的。

4、三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創新的原則，主要體現在教學理念、設計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學強調教學方式多樣化、教學內容綜合化、教學方法靈活化，提倡“以學論教”，教師的“教”是為了學生的“8學、新課程有效課堂教學采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導轉變學習方式，主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。把學習過程中的 發現、探索、研究 等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為 發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學生、備課程、備情緒、備自己、備設計等五備。備學生要備全體、備問題、備知識基礎、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學，我們從建構主義的視角出發，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統統被收入我們的視域之內。

２、國內外對有效教學的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學行為的）角度看質量的高低；第二種（人權學生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學投入或教學所耗與教學產出或教學所得）的關系來界定有效教學。

３、探尋有效教學策略，應遵循低耗節能、（差異效益原則、全面素質原則、師生共進原則）。

４、有效管理應該包括三個層面的管理（課堂管理、教學時間管理、課內作業的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規則，有秩序的課堂環境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學生學習內驅力）是有效管理的生命力的體現；③課堂需要協調，（和諧融洽的課堂人際關系）是有效管理的生產力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀律）是實現有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導，（創建一種學習負責任的環境）是有效管理的出發點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學生的焦慮）。

６、有效教學要求作業管理體現以下幾個基本特性：趣味性與（科學性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認為，教師是“經濟人”金錢和獎勵是激發教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）

《有效教學》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關,而與教師本人的學科知識關聯度不大。

5、當違背教學本質施行所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學肯定是節約投入量和增加學習（）的教學。

7、廣義的“（）教學”,已經包含了“高效教學”。

8、“有效教學”旨在提高教學效率,理想的結果就是“（）教學”。

9、在教育史上,第一個倡導教學論的是（）國學者拉特克。

10、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于（）的教學。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導、嚴要求、會調控。

46、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調控。

47、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（）、會調控。

48、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準備是（）互動的前提。88、（）管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內作業的管理。89、有效管理應該包括三個層面的管理：（）管理、教學時間管理、課內作業的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內作業的管理。

91、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內（）的管理。

92、偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應該說是無（）的。93、在分配學生座位時要遵循組內（）,組間同質的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學生座位時要遵循組內異質,組間（）的要求,使得每個學習小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結果；發展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結果是強迫（）；發展性教師管理的結果是共同認可。

138、懲獎性教師管理的結果是強迫接受；發展性教師管理的結果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

12、有效教學就是在符合（）和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

13、有效教學就是在符合時代和（）積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

14、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其（）在一定時空內不低于平均水準的教學。

15、結果變量就是指教學所達到的（）。

16、（）變量就是指教學所達到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（）特征,學生特征,班級特征,學校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結果變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。

27、有效教學著重研究（）變量和結果變量的相關性及相關程度。

28、有效教學著重研究過程變量和（）變量的相關性及相關程度。

29、有效教學著重研究過程變量和結果變量的（）性及相關程度。

30、有效教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及（）程度。

31、（）教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及相關程度。

32、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質原則和師生共進原則。

37、有效教學策略的原則有低耗節能原則、（）原則、全面素質原則和師生共進原則。

38、有效教學策略的原則有低耗節能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。

39、有效教學策略的原則有低耗節能原則、差異效益原則、全面素質原則和（）原則。

40、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是（）、指導者和促進者。

41、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、（）和促進者。

42、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（）。

43、新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動的（）,不占學生的位子。

44、在實施自主學習的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。

師反饋。

54、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

60、有效提問的著眼點：在教學（）的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學內容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

62、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

63、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

64、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住（）點、興趣點、模糊點提問。

65、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。

66、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。

76、動態的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。

77、動態的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關系的和諧是有效互動的關鍵。81、師生關系的（）是有效互動的關鍵。

82、教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。83、教師與學生、學生與學生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學目標指向知識積累則適于選擇

（）主義教學策略、探究教學策略等。96、教學目標指向能力養成則適于選用問題教學策略、（）學習教學策略等。97、教學目標指向情感、態度、價值觀則適于選用情景教學策略、（）學習教學策略等。

98、著眼于培養學生的自學能力,可采用（）——指導教學模式。

99、著眼于培養學生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學模式。

100、對于語文教學而言,采用（）——陶冶教學模式就比較恰當。

101、物理、數學等結構比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結構——（）教學模式。102、問題教學策略往往以一個大的（）性問題統帥整個課堂。

103、情景教學策略的核心在于激發學生的（）。

104、簡言之,探究教學策略就是學生以類似（）研究的方式來進行學習。

105、有效教學評價標準有（）性評價標準和結果性評價標準兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。

107、教學評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學生的變化不能只看（）的發展,還要看能力和個性的發展。

110、學生的變化不能只看知識的發展,還要看（）和個性的發展。111、學生的變化不能只看知識的發展,還要看能力和（）的發展。

112、完整的有效教學評價應該包括教學（）、教學實施、教學反思三個階段。113、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學（）、教學反思三個階段。114、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施、教學（）三個階段。115、（）、組織、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領導和（）是西方現代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發展性教師管理的目的是專業發展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發展性教師管理的目的是專業（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術管理、權變管理和執行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權變管理和執行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、（）管理和執行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強調如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰略為核心。

148、知識管理強調如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。

149、知識管理強調如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰略為核心。

150、藝術管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權變管理是要能隨環境的（）而變通地做事。

156、權變管理是要能隨環境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。

158、執行管理是通過對（）、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。159、執行管理是通過對文化、（）、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。160、執行管理是通過對文化、信息、（）、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。

161、執行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。

162、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和（）五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。

163、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種（）力的協調管理,以達到整體執行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的（）管理,以達到整體執行力的最大化。

165、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到（）執行力的最大化。

166、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理,以達到整體執行力的（）化。

167、只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。

168、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學。

170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。171、美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋（）。172、我國心理學家林崇德提出優秀教師成長的公式：教學過程＋（）。

173教師有（）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學反思應該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業道德水準決定著教學效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結構決定著教學效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養決定著教學效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。

183、教學課例除了教學設計和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學（）

184、教學課例除了教學（）和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學反思。185、教學課例除了教學設計和教學（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設計方案C、搜集資料D、制定假設

11、真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

12、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應

13、專業化要求，教師培養實現（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結性培養模式 D、劃一培養模式

14、專業化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創 C、教學方法 D、教學模式

30、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠

1.我國基礎教育目前正在進行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應根據課堂上（）的變化及時調整自己的教學。

A學情B氣氛C環境

3.（）教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學生教師必須放棄自己的發展 C、通過教師發展來促進學生發展

D、為了學生的發展教師必須不斷發展

33、一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感

D、與學校領導處理好關系

34、學校校本教研的主體應該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學研究人員 D、學校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經驗性”教學的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學, 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準, 11,有效教學,12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學生,22,班級,23,學校,24,過程,25,結果, 26,有效性,27,過程,28,結果,29,相關,30,相關, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節能,37,差異效益,38,全面素質,39,師生共進,40,組織者,41,指導者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導,47,要求,48,調控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內容, 61,關鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預見,74,有效,75,動態, 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質,85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學, 91,作業,92,效,93,異質,94,同質,95,建構, 96,自主,97,合作,98,自學,99,示范,100,情景, 101,發現,102,主題,103,情感,104,科學,105,過程,106,結果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領導,118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發展,127,績效,128,發展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術,143,權變,144,執行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術,162,權變,163,執行,164,協調,165,整體,166,最大,167,管理,168,教學,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責任,175,內心,176,持久,177,認知,178,學術,179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設計,185,實錄,1、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

2、就社會發展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學生有較高的發展潛力因而對學生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應B、高原效應C、馬太效應D、蝴蝶效應

4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態知識

5、利用教師之章的專長或經驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業引領D、少數有準

6、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業化發展，重點在于（C）A、提高身體素質B、培養敬業精神C、提高專業能力D、學習專業知識

9、真正的第一生產力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業職稱 C、經驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發展

D、提高學生身體素質

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環境培養他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規 C、學生的成長 D、教師的教學

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質”的問題

C、學歷高低的問題 D、隊伍穩定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓機構，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制

23、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

26、學生學習方式改革基本前提（B）A、學生科學素養的提高

B、學生情感態度價值觀的轉變 C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

27、在教學研究中，使教師受益最大的環節是（D）

A、提出問題 B、方案設計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導下，經過長期教學法

月C 2006年6月

4.教學中堅持因材施教，應及時調整和改變（）。

A教學內容B教學方法C教學資源

5.以學生為中心，以學生發展為藍本，建立（）是課堂機智產生的基礎。

A平等和諧的師生關系B良好氛圍C健全規章制度

6.（）說過，學貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學目標分為三個維度，反映了（）的目標價值取向。A教學效果B教學資

源C一切為了學生的發展8.()是影響課堂教學有效性的關鍵因素。

A教學方法B教學資源C教學目標

9.教師制定教學目標的依據是（）。

A教材實際B課程標準C教學資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學校C年級

11.課堂教學中，要處理好統與放的關系，就需要研究掌握有效課堂教學的（）。

A管理問題B紀律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關鍵是（）。A 教學方法B教學內容C對問題進行預防

13.合作學習是一種以（）為基本形式、系統利用各因素之間的互動、以團體成績為評價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。

A班級B學習小組C年級

14.分層反饋就是根據（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結果。

A學生差異B學生興趣C學生性格

15.課堂教學問題設計要()，形成一種認識沖突，可以引發學生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學中的預設與生成、課堂教學中的教育機智入手，探討有效課堂教學中的（）。A 師生關系B學生實際C教學機智

17.本書第二篇主要從師生關系的危機與危機的轉化模式等問題入手，探討課堂教學中的（）問題。A 預設與生成B 師生關系C 教學目標

18.本書第三篇主要從課堂教學目標的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學的（）。

A 實施策略B 教學方法C 準備策略

19.本書第四篇主要從使學生專心學習的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運用等問題入手，探討有效課堂教學的()。

A 實施策略B評價策略C準備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創新者

32、教師發展與學生發展（BCD）

常性教學”構成“難題”（BC）A、教師的經驗被其他教師否定

B、按照經驗解決問題，最后發現，沒有完全解決問題

C、經驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經驗” D、家長為教師出難題

37、關于教師專業化論述正確的有（）A、教師專業化是一個持續不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業化程度已高于其他任何行業

38、教師應該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內容應該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發 B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究

1.傳統課堂教學的主要問題在于（）。

A 關注教師的教，忽視學生的學B 重視知識傳授，忽視能力培養

C 忽視學生學習中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關系

2.教學策略包含（）。A 解決實際問題的新課程教學理念B解決實際問題的帶有規律性的教學方法

C 家庭、學校與社會的關

系D 教學資源的開發研究

3.教學中教師善于抓住教育契機的教育機智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學理念B 民主意

識C 課程意識D 應變能力

4.新型師生關系應是一種以（）為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學生學習興趣缺失的類型主要有被動學習型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關己型D無可奈何型

6.教師要利用學生的好奇心，就應采取多種（），激發學生的興趣。A教學方法B教學手

段C教學內容D教學資源

7.課堂中關注學生個別差異，教師應做到（）。

A根據學生不同的興趣備

課B分層設計教學內容和教學環節

C因材施教，及時調整和改變教學方法

D根據學情改變學習方式，根據學習狀態分層引導

8.教師在進行教學設計時應體現（），以利教學中師生互動。A內容上的概括性B形式上的模糊性C結構上的不確定性D功能的限定性

9.學情具有以下特征（）。A客觀存在B復雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發與利用課堂教學資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統課堂教學存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學目標實施的有效性。（√）

46.我們不僅應明確教學目標確定A提供開發空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發教材的第二生命和開發實驗室的課程資源D開辟現代技術的廣闊天地

12.課堂上學生學習不專心的表現有（）。

A發呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學生學習不專心的內在原因是（）。

A心理失衡B 紀律性差C 厭學傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優美的學習環境，教師應該（）。

A教室內外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關物品

15.課堂上教師評價學生時，要（）。

A讓學生明白評估的標準B注重數量C評價要準確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導學生互評，學生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學評價17.堅持評價主體的多元化，教師應（）。

A帶頭評價B培養學生自我評價意識C引導學生互評D 加強教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結果（）地反饋給學生，使學生最大限度地接受反饋信息。A及時B準確C恰當D優質

19.一些課堂表面活躍，而實際教學效益卻不高。此類問題可以歸因為（）。

A教師對教學目標的認識發生偏差B 或教師在操作上出現偏差C忽視學生實際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學生應（）。A把課內、課外活動結合起來B關注學生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學只能是探索教學。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學是教師自身發展過程中相互聯系，相互促進的矛盾統一體（N）

44、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業化已經成為促進教師發展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業研究人員的專業引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（Y）

56、專業化只是對部分行業而言的，對絕大部分行業來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學策略，就是指教師為實現課堂教學目標或教學意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學策和敘寫的新要求，而且要探討教學方略，主要強調評價策略。(×)案編寫方法創新的問題。（√）4.課堂教學中只要有合理的預設就47.社會是一所大學校，讓學生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實際的教學過程中，以認48.有些教師課堂教學一統就死，一知目標代替所有教學目標的現象目放就亂，根本原因在于不能以學生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設計，既要拓展49.我們應建立民主與規范的課堂課程領域，調動學生已有的知識經教學新秩序。（√）

驗，又要使問題設計能揭示矛盾，引50.為什么基礎教育課程改革如此艱巨，就起學生思考。（√）

因為我們對課堂教學綜合研究不足。（×）7.教師應善于把握課堂教學中的契機，產生新的教學生長點。（√）

8.教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學。（×）

9.學生是課堂教學的主體，教師應將學生的發展放在第一位。（√）

10.有人認為，把課堂教學設計搞得越天衣無縫，教學效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態。（√）

12.教師對學生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。（√）

15.當前教師教學方案編寫中存在的問題之一，是教學目標設計以知識為主，忽略三維目標落實。（√）

16.教學目標是教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。（√）17.教學目標的編寫應按照升學目標的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學資源。（×）

19.教師要創造性地使用教材，開發教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應該十分重視實驗室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學習的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。（√）

24.在合作學習中，學生是總體設計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學習目標和責任分工是進行合作學習的關鍵因素。（√）26.合作學習只要在合作的基礎上都能進行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學習效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應因人而異進行評價。（√）

29.教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質一定很高。（×）32.教學中教師關注結果和即時表現，往往會忽視學生內在的情感體驗。（√）

33.“馬太效應”有助于教師科學評價學生。（×）

34.教師應從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應從評價方法入手，關注學生的全面發展。（×）

36.教師在實施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學生，要克服主觀偏見，善于發現學生的優點，喚起他們的自信，以調動學生學習的積極性。（√）

38.教師過分強調“以教定學”，就會重視 “以學論教”。（×）

39.課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當前我們的課堂教學存在著預設不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學的特征之一是有正確的目標，有正確的目標定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學準備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學目標是教師要求學生達到的學習結果或最終行為的明確闡述。（√）

第三篇：新課程背景下個體差異教學策略

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區扶歡小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：《新課程標準》理念：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。不同的發展就是要研究學生的差異性，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。數學教育中把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學可以有效地大面積提高教育質量。本文在分析學生的差異性的基礎上，提出了基于學生差異的數學教學策略。

關鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學

一、認識學生個體差異。

學生在身體素質、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學生差異性是客觀存在的，但不管學生差異有多大，教師要認識到每一個學生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學生的成長打好基礎，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復雜概念,我們難以用少數學科的成績來衡量。但是,在與自然科學有關的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實。可以說,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學習基礎差異.主體的基礎性差異主要包括身體狀況和知識基礎兩個方面。其中主體的身體素質是主體一切心理活動的物質載體，是主體學習活動的物質基礎。

主體的知識基礎是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結構，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續學習活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構自身知識結構的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎的差異還體現在個體知識的質上，即個體知識結構的差異。個體知識結構的差異首先表現為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學習上出現比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學習活動中運用策略性知識不當。

（三）、學生思維方式的差異。

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認知風格差異。

有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有的學生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學好。了解學生的差異，在教學中就能有的放矢。

二、關注差異，轉變角色

傳統的以教師為中心、書本為主體的教學模式，雖有利于系統的科學知識的傳授，但由于在追求升學率的價值目標驅使下走向了應試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標準根本不允許教師在實際的教學過程中很仔細地照顧到所有學生的情況，所以大多數的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標不治本的，因為學生自身的資質起點是不可控的。

在素質教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導學生為主體”的新型教學結構，其思想核心就是“以學生為本”：學生成為主體進行自主學習，教師的主導作用也就體現在引導和輔助學生選擇切合本身條件的道路或方向去發展綜合能力。在自主學習的過程中，時常倡導學生進行協作學習，而協作學習的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學生在合作中取長補短，通過學生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導—主體”的教學模式根本就沒有設想的基礎。學生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學生能力的發展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導者，就必須充分考慮到學生個體之間的差異性，本著“一切為了學生”的原則，做出適合學生本身情況的引導，讓學生有意識地鍛煉和發揮自己的長處。教師提供的應該是一個可以發展學生天賦萌芽的環境，而不是一個將學生都塑造得符合標準的模子；教師主導的應該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向學生的，即教育輸出的勞動最終指向目標都是學生，要讓每一個的學生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標和真正涵義。

三、分層教學優勢。

（一）、有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養

分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應差異，合理實施分層教學

（一）、重視學生知識經驗的差異，合理組織學習材料

由于學生所處的環境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，必然存在知識經驗與認知結構的差異，如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現最優發展？怎樣在有限的40分鐘，實現課堂教學的最佳效益？這就必須要根據學生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學生的最近發展區，合理的組織學習材料，使每個學生都能在原有學習知識經驗的基礎上順利的實現知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據學生知識經驗的差異，提供以下探究學習材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關？你能推導出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學生的知識經驗不同，有的學生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數方格法）；有的學生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學生都能依據自己的知識經驗獨立地完成探究的基本任務，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經驗。

（二）、關注學生學習方法的差異，引導個性化學習

學生由于知識經驗不同、思維方式不同，其所表現出來的學習方式也必然存在著差異，教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學數學”，引導學生進行個性化學習。只有這樣，學生才能展示自己的學習個性，并在學習過程中實現原有認知經驗基礎上的個性發展。與此同時，引導學生個性化學習，還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。

（三）、正視學生思維方式的差異，組織合作探究學習

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導致學習過程與學習方法的差異。組織合作探究學習，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學習、共同推進、促進發展的目的。

如【公倍數、最小公倍數】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環的規律，從而直接推導出兩人共同的休息日??在此基礎上，通過組內交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學生都能在與他人的交流中得到啟發，從而實現共同提高、共同發展。

（四）、承認學生學習能力的差異，制定差異學習目標

學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，在數學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數學學習信心；部分學生因“不夠吃”而失去數學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生數學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標

（五）、依據學生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學生的個性與能力。如根據學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發現其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學習者學習結果的評判，更是對學習者學習方向的指引。因此評價也是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發展與最優發展。

參考文獻：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網.[2]《關注學生個體差異 真正實現以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學生差異資源的教育教學價值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務教育數學課程標準（修訂版）》

第四篇：新課程背景下初中語文閱讀教學研究

新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘要：本文結合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：新課標初中語文閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多

第五篇：新課程背景下高中化學教學策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學教學

高中化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統體系，對課程內容體系進行了翻天覆地的調整，使不同的學生能學習不同的化學課程模塊。各模塊都非常注重激發學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中，主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統講授和強化訓練的教學方式轉變到重視開發和使用講授、討論、合作、探究性、網絡等各種各樣的適合于中學生心理發展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應用化學科學知識。

一、構建科學的化學教學策略

現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開放性、差異性和發展性。課堂教學始終是實現高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養的關鍵所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。

目前認為，教學策略主要有以下幾種觀點：一是教學策略是在教育理論指導下的教學模式；一是教學策略即是教學方法的有效選擇運用；再一為教學策略是教學模式實施過程中方法的選擇和優化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。因此，我們認為教學策略是在一定教學理論指導下，為實現某種教學目標，系統合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內容，確立師生的的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。從本質上說，它是教學的一套規則系統，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創造性的內容。

新課程下的化學教學，由于關注學習活動過程，以提高學生素質，所以，以學生為主體的課堂教學，就是以學生的學習為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設計教學流程，使學生在課堂教學活動中，全面提高素質，成為主動建構的學習者，為其終身發展奠定基礎。

新課程內容充分體現了課程的基礎性、選擇性和時代性，各課程模塊的內容差別較大，故使用的教學策略也應有區別。根據各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。

二、指導學生自主學習

學生的自主學習，是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生學會發展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創造三個層面。自主的學習，可以是教師指導下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程，強調在教師引導下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調學習的親歷性。創造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎上反映出來的更高形態的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產生直覺和頓悟，產生具有獨創性的見解。創造性的學習，不僅體現在行為上，也體現于結果中。在自主學習的教學活動中，應當特別強調課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力、自我表現的注意力、承受挫折后的心理調適力，并能對學習的內容形成客觀的評價。

在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養。對選修模塊中的“化學與生活”和“化學與技術”，要指導學生改變以聽講為主的學習方式，通過上網查資料、社會調查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉變，提高學習的自主性和能動性，發展創新精神和實踐意識。

三、重視學生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現個體最優化學習。以往面對全體同學的教學，強調教學的共性，對個體的差異性強調不夠。新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

四、主動構建，精簡教學

任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的策略。

高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論（包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等）和物質變化理論（包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等）相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調了官能團在學習有機化學中所起的規律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應的基本類型。

從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。

精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環節精心設計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優化課堂設計，對不同的教材內容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質結構與性質”、“化學反應原理”等內容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯系學生已有的結構—反應—性質的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據課程標準的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯系生產、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

六、以實驗為基礎進行探究教學

美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學生——立即應用所學知識 90%

實際操作 75%

小組討論 50%

學習注意保持比率

以實驗為基礎的探究教學策略，也就是學習注意保持比率很高的“實際操作”。高中化學新課程對科學探究能力的培養提出了明確的目標，要求學生“經歷對化學物質及其變化進行進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。”在實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，形成創新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。通過實驗進行的科學探究活動，可以使學生在“實際操作”中學，提高學習的注意保持率，進而提高學習效率。

新課程理念下的高中化學學習特點，要求學生構建與課程內容相適應的新的化學學習策略體系，同時，要求教師在教學方式方法上作出相應的策略轉變。