第一篇：新課程背景下初中語文情境閱讀教學模式有效性實證探究

新課程背景下初中語文情境閱讀教學模式有效性實證探究

【內容摘要】新課程要求教師轉變教學觀念，優化課程結構，改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流和合作的能力。因此，教師就要針對不同教學內容，通過創設情境，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多彩的適合個人特點的學習方式，通過有效的課堂教學來實施。本文主要通過實例探究語文情境閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 有效性 情境閱讀教學模式 實證探究

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。于是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準或指導綱要。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

在初中語文教學中，我們要使學生得到語文素養的全面發展，必須重視閱讀教學的研究，因為閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而有效的閱讀教學是我們語文教師所要研究的問題。

一、樹立有效課堂教學的理念，提高課堂教學的有效性

什么是“有效教學”？有效教學指的是教學有效益，即通過教師在一段時間的教學后，學生獲得符合新課程標準設置目標的具體進步或發展。教學有沒有效

益，并不是指教師有沒有教完教學內容或教學是否認真，而是指學生有無掌握特定的知識和技能，以及是否得到相應的過程體驗。如果學生不想學，學得很辛苦，或者學了沒有收獲，沒有得到應有的發展，即使教師在教學設計和教學過程中辛勤投入，也依然不能構成有效教學。因此，學生進步和發展的大小，取代教師投入的多少，成為評價教學有沒有效益的最主要標準。同時，有效教學又指教學有效率，即在單位時間內是否實現了盡可能多的教學目標，是否調動了盡可能多的學生參與教學過程。

如何實施有效教學？首先要根據學生制定學習目標，并大膽靈活處理教材，使之有效?；钣媒滩氖怯行Ы虒W的重要一環，靈活使用教材也是教師教學藝術水平的重要體現。結合教學實際，根據不同的個性特點，采用不同的處理方式，靈活地有創造性地使用教材，不照本宣科，而是適當取舍調整，重新排序，補充豐富教學內容，使教材更貼近學生。其次，注重學生獲得知識和學習過程的體驗。深化對有效教學的認識，實施有效教學是教師素質教育基本觀念和教學觀、學生觀、質量觀的體現，因此，必須重視學生在課堂教學中獲取知識和技能的過程體驗。

二、創設語文情境閱讀教學模式，提高語文閱讀教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。也就是說，通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。評價課堂教學是否有效的標準是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我校語文科針對學校地處城鄉二元化結構的地方，經濟條件比較優越，學生學習積極性不高等實際情況，提出了“初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證研究”的課題，并成功的成為廣州市教育局中學語文教研會“廣州市新課程背景下中學語文有效教學策略及實證研究”課題的子課題。通過情境閱讀教學模式的 2

課題研究，目的在于激發學生閱讀的動機，培養學生閱讀的興趣，提高閱讀的有效性，同時也促進教師專業化發展。

（一）國內外情境閱讀教學研究的現狀（1）國外現狀

情境教學的概念，首先由BROWN，COLLIN，DUGID在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中提出來的。他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識決不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”。情境學習理論強調知識與情境之間動態相互作用的過程，BROWN等人認為知識和活動是不可分離的，是學習整體的有機組成部分。BARAB和DUFFY認為人們在某種情境中通過實踐活動不僅獲得知識和技能，同時還形成某一共同體成員身份“實踐共同體”。情境學習理論在教學實踐中的應用，包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。目前應用研究較多的是拋錨式教學。主要注重教師是示范者、指導者的角色，教師成為學生學習的促進者或學習伙伴，主要是真實情境為主。情境學習理論在教學中的運用越來越受到各國教育工作者的關注。

關于情境教學有各種不同的表述：“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法?！薄扒榫辰虒W是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義?！薄扒榫辰虒W是從教學需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方式。”“情境教學就是創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”“所謂情境教學，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。”（2）國內現狀

隨著時代變遷，新課程標準的推出，我國基礎教育迫切需要變革。我國教育工作者圍繞認識對象、基礎理論、基本研究范式等問題，采用理論研究與實驗研究相結合的方法，不斷創新教學方式。20世紀80年代以來，我國李吉林老師的 3

情境閱讀教學是我國教改最有影響力的實驗之一。他主張的情境教學以“情”為中介，具有形真、情深、意遠、理念寓于其中的特點。他認為：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來所創建的一種教學模式。新課程改革推開后，由于情境教學與新課程理念相吻合，情境教學在課堂教學中被廣泛運用。主要有啟動思維式教學、主題式情境教學、助興式情境教學等，主要是虛擬情境的教學。因此，有學者提出情境教學要“突破傳統的研究方法、拓寬研究的范圍，深化研究的內容”、“在研究方法上，采用定性研究和定量研究相結合、歷史研究和現狀研究相結合；在研究內容上，基礎研究和應用研究相結合、橫向拓展和縱向深化相結合?！?/p>

（二）情境閱讀教學模式的提出

針對我校實際情況，為了充分利用本校周邊地區的教學資源，激發學生閱讀興趣和提高閱讀水平，尋找有效的途徑和策略，探討適合本校學生的閱讀教學方式，形成本校閱讀教學的特色；為了有效的改變我校學生被動學習的方式，養成主動學習的思維習慣，培養學生搜集和處理信息的能力和良好的閱讀習慣，提高學生解決問題的能力。為了讓學生學會學習、學會閱讀、學會合作、學會探究，樹立創新意識；為了促進我校教師教學觀念的更新，促進教學方式的改革，促進教師的專業化成長，我校語文科提出了運用“文本初感——情境創設——合作探究——評價反思——能力遷移”五步閱讀情境教學模式，把虛擬情境與現實情境相結合，把學校課堂閱讀教學向課外社會大課堂學習延伸，形成“大閱讀”、“大語文”的閱讀模式。

（三）情境閱讀教學的情境創設

（1）培養學生熱愛語文和熱愛閱讀的情感

中華民族有著幾千年的燦爛文化，涌現了屈原、李白、杜甫等偉大的詩人，還有魯迅、郭沫若、巴金等現代著名文豪。中國文壇上的璀璨星星真是舉不勝舉。他們寫下的不巧篇章流芳百世，影響了一代又一代的中華兒女。許多名著載入史冊，也編寫進我們語文新課程教科書中。有家喻戶曉的《木蘭詩》、孔子的《論語》、魯迅的《朝花夕拾》、陶淵明的《桃花源記》、周敦頤的《愛蓮說》、蒲松齡的《聊齋志異》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、蘇東波的《水調歌頭〈明 4

月幾時有〉》、劉禹錫的《陋室銘》、諸葛亮的《出師表》等等，都是千古名篇；還有中國四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》；還有無數優秀的成語、寓言、神話、童話故事，它們都是我們中華民族文化的優秀遺產，是我們中國文化的精粹。作為中國的語文教師，有責任把我們中華民族優秀的文化精華傳授給學生，肩負起營造學好母語的良好的語文環境，形成重視語文學習的氛圍，培養學生熱愛語文，主動閱讀的精神，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在語文教學過程中，對學生滲透我們中華民族優秀的文學藝術作品，適當介紹著名的作家作品。通過創設情境，生動活潑的形式對學生進行中國化的文學教育，讓學生愛看自己祖國的文學作品，愛讀自己祖國的優秀詩文，愛寫自己祖國的漢語言文字。讓學生在讀書求學階段能潛移默化的受到熱愛祖國語文的思想感情的熏陶。

（2）引導學生主動探究和積極發展的精神

學生的發展歸根到底必須依靠自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力。為此，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。語文教師要在課堂教學上積極引導學生樂于自讀、主動閱讀、積極質疑、學會感受、享受審美、大膽評價等，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡在課堂上多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，培養學生主動積極發展的精神。

（3）重視學生感悟積累和語言能力的提高

葉圣陶先生說過：“語文這門課是學習運用語言的本領的。”因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具性’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文教學一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的‘語文味’，引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上，深入到課文內部，揣摩‘怎樣寫’、‘為什么這樣寫’，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既 5

符合語文學科的特點，又利于學生發展語言的能力。

（四）初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究

“文本初感——情境創設——合作探究——評價反思——能力遷移“五步情境閱讀教學模式在語文教學過程中如何有效實施？筆者試從教學實踐中的課例初中語文自讀課《海濱仲夏夜》的課堂閱讀教學探討實施的過程。（1）文本初感——有效的閱讀“備課”

“備課”就是設計教學計劃，也就是教師對知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統籌兼顧的“教學設計”，也就是對文本的最初的感悟?！皞湔n”有三種計劃“長期計劃”、“單元計劃”和“課時計劃”?！伴L期計劃”是學科教學進度計劃；“單元計劃”是把各個單個課時統一起來指向一個共同主題和目標的計劃；“課時計劃”規定了每一堂課要完成的具體目標。我們經常要做的是“課時計劃”，考慮教學目標通過什么樣的內容和活動方式，要使用哪種資源和材料，如何評價學生的學習，如何使學習延伸到課外得以鞏固和擴展。為了使教與學的活動高效，需要計劃采取何種方式和手段激勵學生積極參與，以便提高教學的有效性。

備課需要考慮多方面的因素，主要有“學習者、學科內容結構、教學目標和教學方法”。如：初中語文第一冊《海濱仲夏夜》是第三單元的一篇自讀課文，是在完成學習本單元教讀課《春》、《濟南的冬天》之后進行自讀的課文。因此，這篇課文的教學目標要和第三單元教讀課的要求一致。按照新課程標準要求，“指導學生掌握適合語文學習的方法，進一步培養學生的語感，幫助學生養成良好的自學習慣，擴大閱讀面，提高閱讀欣賞文學作品的能力”制定適合學生的學習目標。

另外，還要考慮學習者的個別差異，有效教學的關鍵在于了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，根據這些考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓學生對這些內容有熱情？”（2）

情境創設——有效的閱讀“指導”

有效的閱讀指導指有效“講授”并促進學生主動閱讀學習，包括有效“提問”和“傾聽”學生。

在指導學生學習《海濱仲夏夜》時采用“導學——自讀——思辨——點拔— 6

—互動——實踐”的指導方式。上課開始，教師運用巧妙的語言情境導入，創設一種優美的語言環境，引導學生進入自學狀態，激發自學興趣。運用多媒體以情感創設情境來激趣：“大自然是豐富多彩的，它的四季是許多名家歌詠的對象……”教師通過抒情的語言，創設情境，激起學生求知的欲望，讓學生投入到自讀中去。

在學生充分感知文本之后對閱讀材料生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題，教師的責任由講授、提問轉換為“傾聽”。創設一種寧靜的聆聽情境，讓學生善于“傾聽”的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，是一種情境。好的對話者總善于傾聽，給學生留出足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋，讓學生感覺教師在等待和傾聽，必要時，教師需要“追問”、“補充”和賞識“學生的回答。

另外，在點拔啟發學生過程中，要傳授一些自讀的方法，如學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么、為什么這樣寫、是怎樣寫的等。教會學生學習是新課程的要求，“授之以魚不如授之以漁”；陶行知說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。如學生閱讀《海濱仲夏夜》時，教師告訴學生按照“精讀——略讀——仿寫”的程式學習，而精讀的方法及思路是：“寫了什么（感知）——如何寫（理解）——寫得怎樣（鑒賞）——為什么寫（感悟）——怎樣學寫（運用）。這樣，學生掌握了閱讀的方法和規律，就會舉一反三，有效地提高閱讀的質量和水平。（3）合作探究——有效的閱讀“激勵”

有效閱讀還體現在教師對學生的影響和激勵上，有效教師的所有行為體現在教師是否具有激勵性人格，如熱情、期望和可信任感。“善教者使人繼其志”，具有求知熱情的教師相信自己所做的事情是有價值的，并在教學過程中把這種興趣和求知欲傳達給學生，激勵學生努力投入學習；有效閱讀還體現在師生、生生合作探究中。師生之間、學生之間在閱讀中創設出來的互動也是一種情境，促使學生與教師的閱讀成長。

如教學《海濱仲夏夜》時，教師把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，讓學生在讀讀、議議、講講、練練中自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，教師從旁扮演引導、啟發、點拔、激勵、解惑的角色。

（4）評價反思——有效的閱讀“評價”

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文閱讀學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。語文的閱讀評價要體現整體性和綜合性，全面考察學生的閱讀素養，提倡由課內閱讀延伸到課外閱讀，采用多種形式的評價方式，如讀書筆記、閱讀隨筆、閱讀檔案卡、閱讀反思、名著閱讀、讀后感、故事會等形式，鼓勵廣泛閱讀，教師以鼓勵、表揚等積極評價為主。如學習《海濱仲夏夜》之后，學生掌握了寫景的方法然后學習仿寫《白云山的冬天》、《美麗的廣州》等。知識的遷移，讓學生感受到閱讀的收獲和喜悅。（5）

能力遷移——有效的閱讀“提升”

情境教學不但用在課堂閱讀教學中，而且輻射、貫穿于整個教學教育過程，不但指外部環境，而且指主體的內部環境，整合成為心理場；不但在教室中創設，還可以帶學生到大自然、社會大課堂中去，讓學生在現實場景中去感受、體驗、思考，把課堂學習到的知識有效的遷移到課外去，把本學科的知識推廣到其他學科的學習中；不但在于激發學生求知、求真，而且更可以用來激發美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導學生求善求美，實施情感教育、審美教育和品德行為養成教育?？傊?，情境教學能把學生的課堂閱讀教學能力有效的提升，達到課外的能力延伸和遷移，因此，情境教學中的情境是多元、多構和多功能的。

綜上所述，有效的語文情境閱讀模式能提高學生的閱讀素養，有效的語文課堂教學是實施新課程素質教育的主要途徑，有效的情境閱讀教學是促進學生充分全面發展的重要保證。【參考文獻】

1、朱慕菊主編.走進新課程.北京.北京師范大學出版社，2002

2、教育部制訂.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001

3、廣州市教育局教研室.中學語文課型與教學模式研究.新世紀出版社，2002

4、教育部基礎教育司.語文課程標準研制組.語文課程標準解讀.北京北京師范大學出版社，2001

5、李吉林.李吉林情境教學理論與實踐.人民日報出版社，

第二篇：新課程背景下的初中語文教學探究

新課程背景下的初中語文教學探究

重慶市黔江區馬喇初級中學校 李 培 林 郵箱: lpl19830429@163.com 電話：***3

[關鍵詞] 初中語文 教學 探究

[內容摘要] 根據語文新大綱要求，筆者認為語文教學需要趣味性。教師應采用靈活多變的教學方法設計特色化的教學環節激發學生學習興趣，從而將語文新課改推向新的高潮。

新《語文課程標準》提到“激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣??”再一次說明了：學習需要興趣，學語文更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動學生的主動性和積極性，使學生養成自主合作探究的學習方式。

中小學生朝氣蓬勃愛說愛動，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這特點，筆者認為，語文課堂教學迫切需要趣味性。“如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討語文趣味教學的出發點和歸宿點。其核心問題就是：培養學生正確心態，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉快的課堂學習氣氛。采用靈活多變的教學方法，課內外相結合，讓學生在玩中學，學中用，學用兩結合的課堂教學模式。那么教師應該怎樣培養學生學習的興趣呢？筆者從以下幾個方面來談談個人的看法：

一、培養正確心態樹立學習信心

教師應該重視培養學生正確的心態，樹立正確的學習觀。為了培養學生的學習心態和正確的學習觀，教師可以從學生個人前途切題，使學生首先認識到學習是為自己而學，以回報父母和國家的心態來端正學習態度；以先付出后收獲的心態來激發學生做學習主人翁的意識，使他們產生我能學好語文的信心，從而堅定他們學好語文的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除困難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通渠道融洽師生關系

教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要建立情感溝通的正常渠道，共同協商溝通交流的方式、時間、場合等。深入了解 學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生，與學生建立起良好的師生關系。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才能感受到學習樂在其中。

三、營造課堂學習氣氛培養學生的興趣

課堂學習氣氛是否輕松愉快，對激發學生的學習興趣有極大的影響。教師在教學時應創造良好的學習環境，營造愉快的學習氣氛。因此，教師要以滿腔的熱情投入課堂教學；以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、幽默風趣的語言吐吸引學生；以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在學習時愉快地度過每分鐘，使他們感到學習是一件快樂的事。

學生擁有學習興趣之后，教師應如何根據語文新課標來實施課堂教學呢？筆者認為應該注意以下幾個教學環節：

1、遵循語文教材的工具性和人文性的特點，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是通過掌握語文這門工具來提高自身的綜合素質。這就要求學生必須多進行整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫等實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身綜合素質。

2、在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，要注意抓好學生的語文綜合能力訓練，語文教學始終沿著“學－－用－－學”的路線有序地進行。“學”就是把陌生的變為熟悉的；“用”就是將自己擁有的知識運用在實際生活中。由于人類的進步社會的發展，我們需要“活到老學到老”這就是再“學”；只有這樣才能使語文素養產生綜合效應，從而提高學生的語文素養。

3、無論是基礎知識或綜合實踐，都應該注意語文的特點及其文學因素，要有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力。例如教學朱自清的《春》這課時，在聽朗讀課文基礎上后，讓學生欣賞春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅畫面后。可讓學生跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。學生在音樂的烘托下，享受著語言文字的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后鼓勵學生模仿，給他們也配上音樂一起朗誦。通過這樣的教學設計，充分調動了學生的主動性和積極性，激發了學生學習的情趣。

除此之外，我們教師還應大力開展課外教學活動。例如，詩歌朗誦、講演比賽、作文競賽等，通過這些課外活動開展，它既是課堂教學的繼續，也是課內知識的延伸。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的學生，進行適當地組織課外活動。其目的就是豐富學生課外生活，鞏固課內知識，營造學習語文的氣氛，培養學生學語文的情趣。

總之，語文教師不能照本宣科地教課本，要深入學生生活，了解學生興趣愛好和他們所關注的問題。充分考慮到學生在現有的基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實上，教學時要面向全體學生，把語文真正作為工具去教，想方設法讓學生把語文真正當成工具去用，在語文課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。只有這樣語文教學才會生動活潑，富于情 趣，才能更有效地把語文課程改革推向新的高潮。

參考文獻：鐘啟泉、崔永淳：《新課程標準與創新》──師范生讀本高教出版社2003版

程 翔：《語文課堂教學的研究與實踐》語文出版社2000年

周慶無：《語文教學現代論》廣西教育出版社1996年版

第三篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論?，F代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：新課程背景下的情景教學模式探究

新課程背景下的情景教學模式探究

一、教學模式的概念： 1.教學模式的概念的產生：

教學模式作為一個正式的科學概念是由美國學者喬伊斯和1972年正式提出的。1972年他們合作出版了《教學模式》一書，系統了各種教學模式。但教學模式的思想一直可以上溯到夸美紐斯，赫爾巴特等人?！拔宥谓虒W法”作為傳統教學的經典模式，一直延襲至今。2.教學模式的概念的涵義：

依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序情境及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合方式、教學策略及其相應的策略。

二、情景教學模式的概念 1.情境教學模式的涵義：

情境教學是充分利用形象、創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。2.情境教學模式的理論基礎

（1）情境教學融合了我國古代“境界學說”中的“心物交融”思想

在教學過程中創設或選擇富有美感的教學情境，有效地激起學生的情緒，從而促使學生帶著感情去觀察、體驗客觀情境。

（2）情境教學充分發揮大腦兩半球的互補作用

情境教學讓學生先感受而后用語言表達，或邊體驗感受邊促使內部語言的積極活動，感受時，管形象思維的大腦右半球興奮。表達時，管抽象思維的大腦左半球興奮。為此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協調工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。（3）情境教學充分運用人的直觀認識原理

情境教學所創設的情境，因其是人為的、有意創設的、優化了的，在教師語言的支配下，讓學生置身于特定的情境中，有利于調動 情感，使學生加深對情境中的事物的感知與認識，從而使學習活動成為學生積極而自學的活動，促進思維能力的發展。

三、新課程理念下的情境教學模式 1.新課程的理念

（1）提高學生的數學素養，培育終身學習的基礎。

（2）構建報有學生必需的共同基礎，加強數學的應用和實踐。（3）關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的基礎。（4）充分關注學習過程，引導學生探索未知。（5）強化評價的教育功能，激勵學生奮發進取。

（6）加強現代信息技術的應用，促進信息技術與數學課程的整合。2.新課程理念下的數學的教學方式

新課程改革的一個顯著的標志就是學生學習方式的改善，而學習方式的改善最后的落腳點卻是教師教學行為方式的改善。在新課程理念下，教師的教學特色，富有個性化的教學是我們追求的“終極目標”。

3.新課程理念和優秀教學方式的傳承

數學教學模式是許多優秀教師在數學教學實踐中的經驗的積累，也是在數學教育理論的指導下，根據數學教學的目標設計的數學教學結構和相關的教學策略和教學評價。它是理論和實踐的橋梁和中介。一個數學教師，特別是缺乏教學經驗的青年教師，更需要掌握幾種常用的數學教學模式。只有在掌握了幾種常用的教學模式之后，才能根據新課程的理念和不同的教學內容、教學目標、學習類型、學生特點和教師的個人風格取得良好的教學效果。

四、情境教學模式的類型：

1.問題情境：教師提出具有一定概括性的問題，與學生已有的認知結構之間產生內部矛盾沖突，學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決，于是激起學生的求知欲望，開成一種教學情境。在教師的指導下，學生通過探索和研究解決問題。

2.故事情境：老師通過講數學知識發現的故事、有關數學家的故事創設教學情境，激發學生學習數學的求知欲望，使學生在聽故事的過程中學習數學知識，接受思想教育。

3.活動情境：教師通過組織學生進行與數學知識有關的活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習的興趣，掌握數學的知識。

4.實驗情境：教師設計與教學內容有關的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境事提高分析和問題的能力。

5.競爭情境：教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創設小組之間進行比賽的情境，讓學生之間開展競爭，比準確、比速度、比技巧。

五、教學情景設計的基本要求

情景要具體明確，以一定的知識依托。情景與學生已有的認知發展水平相適應。情景要有新意，要有啟發性。

情景要符合學生的年齡特征及其思維的發展特點。

六、教學情景設計的基本方法

1.通過提出與新知識有關的實際問題，設置問題情境。

2.通過從前面結論進一步引出沒有解決的問題，設置問題情境。

3.通過實驗設置問題情境。當學生的原有認知結構中已經具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯系還不容易發現時，通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察。畫圖、動手操作等實踐活動，探索規律、提出猜想，然后通過邏輯誰得到定理和公式。4.從同一問題通過不同推理和運算，產生形式上不同的結果，設置問題情境。

七、導入的功能和方法 1.導入的功能：

（1）引起學生注意，使學生進入學習情境。（2）激發學習興趣和學習動機。

（3）明確學習目的，調動學生學習的積極性。

（4）建立知識之間相互聯系，為學習新的內容作好準備。2.一般原則：（1）明確目的（2）短小精悍（3）別致新穎（4）因課制宜 3.方法：

（1）實例導入（2）直觀導入（3）實驗導入（4）舊知識導入（5）懸念導入（6）類比導入（7）故事導入

第五篇：新課程背景下的高中物理教學模式探究

新課程背景下的高中物理教學模式探究

新課程標準明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養；在課程結構上注重共同基礎，體現選擇性；在課程內容方面體現時代性、基礎性和選擇性，設計模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養的全面發展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統教學體系，逐步形成以促進學生發展為主的現代物理教學方式。這是一個艱巨的過程，物理教育工作者需要根據物理學科特征，結合教學實際，共同長期努力探索。

一、關于教法

1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力的角度出發，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。

2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展智力，提高能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。

3.因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

二、關于教材

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。

2.強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。尤其是高中物理，由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理，以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立，以及結構的發展所必須經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。在實踐中，人們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題不是太多而是太少了。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程?！?/p>

三、關于教學過程的控制和評價

教學過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊不是固定不變的，一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統，即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式，如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。教學方法、教學程序能否事先進行最優化選擇，現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優選擇。