第一篇：新課程背景下教學適應高考的思考與探索

新課程背景下教學適應高考的思考與探索

實施近兩年的高中新課程，給我們的教育教學和管理帶來了全新的變化，取得了可喜的成績，當然，作為一次改革，同時也出現了一些新的問題，存在一些困惑和矛盾，有一些迫切問題急需解決。這些需要大家一起來共同研究，形成共識。今天有機會能在這里和大家一起對新課程背景下如何提高教學質量、現階段課改與高考成功對接等問題進行研究探討，感到非常榮幸。

一、課程改革的回顧

2007年9月，我省高中階段全面進入第一輪課程改革。在西安市教育局、市高中課程改革領導小組辦公室的部署和具體指導下，從2006年12月開始，我市新一輪高中課程改革準備與實施階段，方向明確，措施到位，工作扎實，推動有力，成效顯著。尤其是準備階段的現場會和學科及管理培訓會，對學校成功實施新一輪高中課程改革奠定了扎實的基礎；實施新一輪高中課程改革伊始，以課堂教學為抓手，強化課堂教學中新課程理念實施與運用的教學督導與檢查，使各校實施新課程理念的教學活動方向明了，路子正確。

我們欣喜地看到，在西安市教育局和市課改辦的指導下，我市高中新一輪課程改革工作取得了可喜的成績，教師的專業成長和學生個性發展得到了很好的體現，課堂教學的有效性大大增強，學生自主學習的良好氛圍初步形成，新課程的理念深入人心。

在看到整體成績的同時，通過交流，我們也發現，就西安市乃至全省整體而言，課改工作發展也不平衡。“穿新鞋走老路”的情況在一些學校仍然存在。具體而言，既有認識上的偏差，也有行為上的滯后，更有僥幸心理的存在。這種不平衡的發展局面，對2010年的高考工作勢必產生較大影響。

二、對現階段課改與高考成功對接的思考

我們認為，新課程改革與高考命題隨著時間的變化，它們的關系分為兩個層次，一是高考命題大綱討論和出臺前夕，應充分考慮高考適應新課改。二是高考考綱基本確定后，新課程改革下的教學就必須適應高考。目前擬出臺的我省高考改革方案，充分顧及目前實際，做了重要改革。現在的問題是，面對我市首批進入新一輪高中課程改革的高二年級學生，高考備考近在咫尺。如何應對新課程背景下的高考就成了大家高度關注的問題。面對現狀，市教育局，市新改辦及早動手，提前安排對這一問題進行研討，是尊重教育規律，切合實際，加強教學管理與研究，解決大家關心、關注問題的行之有效的重要舉措。

我們對現階段課改與高考成功對接的思考是： 1、2010年的高考，是我省實施高中課程改革后的第一年高考，作為國家意志體現的高中課程改革的理念、思想，熱必在高考試題中予以體現，這毋庸置疑；

2、縱觀全省課程改革實際，各地發展不均衡是不爭事實。高考關注全省教學實際，兼顧全省絕大部分考生利益無可厚非。鑒于此，我們認為2010年高考試題架構發生本質變化的可能性不大；

3、任何新生事物的推進都需要一個過程，是一個漸變的歷程。課程改革必須遵循這一規律，高考命題也必須遵循這一規律。否則導致失敗。故此，2010年高考試題本身發生質變的可能性也不大；

4、通過我校研究已進入課程改革高考省份的高考試題，不難發現，課改理念得以體現，試題形式也發生了一些變化，但是，試題的內涵變化不大；

5、我省課改工作實際近兩年來，部分地區、學校由于認識上的偏差等原因，過多地注重了形式，對知識內在結構、相互聯系、體系梳理等方面關注不多，研究不夠。部分學生在部分學科中“夾生飯”的情況依然存在；

6、由于“一標多本”的教材模式，一些學校的教師對教材研究不夠，對基礎知識、基本技能等基本教學重點有所忽視。

7、根據呂廳長講話精神，陜西省高考方案已基本確定，最遲在六月底出臺。因此，現在課改下的教學就必須適應、靠近高考方案。研究新課程背景下的高考就成為當務之急。

三、新課程實施中課堂教學存在的一些問題

新課程實施不久，我們在校內和校外進行了一次學情和教情抽樣問卷調查，并且學校領導深入課堂，廣泛聽課。我們發現，課堂教學中普通存在的突出共性問題是：

（1）注重形式多，強調落實少。（2）平鋪直敘多，情境創設少。（3）教師講得多，學生活動少。（4）隨意提問多，激發思維少。（5）低效互動多，當堂落實少。（6）重復作業多，分層布置少。

（7）學生掌握知識的系統性差，解題能力欠佳。（8）繼承傳統多，自主創新少。

（9）多媒體使用的多，利用板書引導學生思維少。

上述種種現象表明，新課程理念并沒有完全落實到日常的課堂教學中。新課程改革倡導的學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力還未完全培養。因此，我們必須加強對課堂教學的研究和探索，努力改變現行課堂教學存在的問題和不足，著力構建自主合作、優質高效的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

四、對先期進入課改省區高考方案的研究與解析

對于先期進入課改的省區的高考政策以及實際運作情況，我們做了認真的分析，下面談談我們對這些問題研究整理的情況。2007年6月，山東、廣東、海南、寧夏4省區的高三學生作為新一輪高中課程改革的首批考生走進了高考考場。繼4省區之后，2008年江蘇進入新課程高考，2010年我省也將進入新高考。

根據新課程改革的目標要求，4省區在考試科目設置方面作了大幅度調整。山東實行“3+X（文科綜合或理科綜合）+1”模式，廣東實行“3+文科基礎/理科基礎+X”模式，海南實行“3+3+基礎會考”模式，寧夏實行“3+小綜合”模式。與之相對應的考試內容、命題方式和評價標準，也是各有側重、各具亮點。

“基本能力測試”是山東省新課程高考的創新之舉。考試內容涵蓋了人文、科學、藝術、技術、體育與健康、綜合實踐活動六大領域、12個學科的必修內容。

廣東省將“綜合能力測試”改為“文科基礎或理科基礎”，在考曬學生學科基礎知識的基礎上，增加了考生自主選擇的“X”選考科目；

海南省實行基礎會考且將會考成績的10%計入高考總成績，并將考生的綜合素質評價結果納入考生檔案，為高考錄取提供重要參考；

寧夏新課程高考與前兩年高考具有銜接性，總體上試題難度適中，強調學生對基礎知識的掌握。

縱觀4省區的新課程高考，我們可以看到盡管它們所采取的措施、科目的設置都不同，但在指導思想、評價標準、追求目標等方面表現出一些共性，體現了高考改革目標與新課程改革理念的融合。

就目前各地公布出來的新課程高考方案來看，2009年高考改革方案呈現四大亮點：

亮點一：體現新課程教學要求注重創新意識實踐能力考查

寧夏新高考方案“命題原則”第一條規定：“依據課程標準制定考試綱要，按照考試綱要命題。命題盡力體現新課程的教育理念”。浙江省新高考方案規定的命題范圍，除了受到課程標準、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強調該省《考試說明》規定的考試內容，不得超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》確定的范圍。

廣東省新課程高考方案中的“導向性原則”是：“正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求”，新課改的主導地位既明確又具體。

其他省市的新高考方案，也分別有“考試內容將實現與高中新課程內容的緊密銜接”、“有利于中學推進課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機結合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標準（實驗）中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內容》”等規定。這樣一來，新課程改革開始時，教師、學生、家長和社會各界普通擔心的“新高考與新課程實驗是否配套”等問題，答案也就浮出了水面。

亮點二：致力于減輕學生課業負擔，試行多次考試

目前已經正式公布的9個新高考方案中，有5個明確將“減輕中學生過得的課業負擔”寫入了“指導思想”之中。

江蘇省的新高考方案只考語文、數學和英語3科，其中語文、數學各160分，英語降至120分，總分440分。

遼寧省的新高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學生可以避開自己的弱項，專心于自己擅長的方面。

浙江省高校招生考試分多次進行。除全縣統考科目語文、數學、英語（筆試）、小綜合和自選模塊外，還有其他時間安排了“三項考試”。

亮點三：學業水平測試成績占有重要位置，綜合素質評價成參考 除了高考科目外，各省市還強化了學業水平測試和綜合素質評價的地位。學業水平測試保證了非高考科目應有的地位，可以有效防止學生只注重高考科目而造成偏科，從而為學生將來的學習和人生打好基礎。而綜合素質評價，則保證了學生具備一個現代公民應有的道德品質、基本素養、健康體魄和交流與合作的能力，以及進一步深造和終身學習必備的學習能力、審美能力、探究意識和勞動技能。

亮點四：注重共同基礎上的個性發展，不同考生可選考不同科目 普通高中畢竟屬于基礎教育，語文、數學、英語是基礎學科中的基礎。除江蘇省語文、數學為160分，英語為120分，總分為440分外，其他各省市以上3個基礎學科均為150分，總分為450分。這就從制度上保證了學生的共同基礎。同時，學生又可以根據自己的興趣愛好、學業基礎和特長以及今后的發展方向，選擇不同的考試類別。

五、目前急需認識和處理好教學管理與高考成功對接的六大關系 新課程進行到今天，各學科必修內容已經學習完畢，必選內容的教學也大多結束，許多科目即將進入復習。在教學過程中注意處理好以下關系，我們認為是十分重要的。

1、傳統復習模式與新課程下高考復習之間的關系

在多年的高考復習過程中，各校都積累了許多行之有效的復習方法，諸如緊扣教材，單元過關，強化基礎，加強落實等。也形成了一系列的復習模式，諸如第一階段的緊扣教材的基礎復習，第二階段的專題講座，第三階段的綜合考練及查漏補缺等。這些基礎復習的好方法我們認為在新課程下的高考復習中，特別是對必修內容和必選內容的復習中仍然是有效的。但是新課程又有自己的特點，我們認為在新課程復習中還要注意以下幾點：

一是有些教材的邏輯性不夠強，知識結構呈螺旋上升狀況，復習中要注意把相關知識適當集中。這樣既可以使學生對知識的系統性有進一步的理解，又能提高學生綜合運用知識解決問題的能力。二是加強必修內容復習過程中的單元過關。必修內容教學中，由于課時緊張，對新教材內容研討不夠等原因，不同程度存在對基礎知識掌握不夠扎實的情況，復習中要加強單元過關，使學生對基礎知識的掌握更加系統，更加全面。

三是加強對知識的歸納、整理、理解與提升。新教材的許多內容是以問題的形式引入，以解決問題為目的。突出了與實際問題的緊密聯系，但是忽視了知識本身的系統性與邏輯性。只有加強歸納整理，才能使學生對知識有全面的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

2、必修內容與選修內容的關系

新課程的最大特點是有許多選修課，即便在傳統課程中也有許多選修內容，有些是高考要求掌握的，有的是高考不作要求的。即便是高考要求掌握的，又分為必做題和選做題。

經過多次研討，我們認為，處理好必修與選修的關系一定要結合科目實際和學生實際，對不同科目和不同科類的學生提出不同要求。

3、復習與新課講授之間的關系

傳統的高考復習中，都是在新課完全講完之后進行全面的復習，由于新課程各科中有許多相對獨立的選修模塊或專題，合理地安排復習和新課講授之間的邏輯順序，可能會收到事半功倍的作用。

新課程的課程安排和復習安排，由于相對獨立的選修內容的出現，為教學的課程安排提供了更大的靈活性，也為我們教學研究提供了更大的空間。只要我們堅持一切從學生實際和課程實際出發，允許各種形式的實驗，定會取得良好的效果。

4、必做題與選做題之間的關系

根據陜西省高考方案討論稿的思想，結合新課程的實際，新課程下的高考與原來的高考最大的不同是增加了選做題。考生根據自己的選修內容從同等難度的試題中任選一題解答，這就給我們的教學和復習提出新的課題，如何恰當地處理必做題與選做題之間的關系，開設好相關選做題的專題與模塊，值得很好的研討。

5、學業水平測試與高考復習教學之間的關系

學業水平考試是高考的一個組成部分，也是新課程進行過程中的一個重要環節。在教學過程中，如何合理地利用學業水平測試的時機，對教學過程起到促進作用，是十分重要的。

絕大部分學業水平考試的內容是相應教材的必修內容和部分選修內容。根據對知識理解的循序漸進的原則抓住這個機會，對相應科目的必修內容做一次全面系統地復習，是十分有益的。在學業水平考試的復習過程中，由于時間緊，課時少，應該抓住必修內容中的重要知識，形成知識鏈。即要關注各知識點，又要注意各知識點之間的聯系。真正使學業水平測試的復習成為教學過程的一個重要環節和今后高考復習的有機組成部分。

6、傳統內容與新增內容之間的關系

新課程教材增加了許多傳統教材中沒有的內容，這些內容一部分是該科目知識近幾年發展起來的前沿理論的成熟部分，另一部分是與現實生活聯系非常緊密的一些基礎理論和重要方法的應用。在教學過程中，認真處理這些內容，不僅是新課程對教師提出的基本要求，而且對于學生今后的長遠發展和參加高考都是十分必要的。

新課程實施過程中，會遇到這樣那樣的問題，它既是對傳統教學過程優良傳統的繼承，又是對傳統的發展和補充。認真研究新問題，處理好各種關系，會使我們在新課程教學工作中取得優異成績。

六、以適應2010年高考為目的，提高課堂教學效益的策略

1、緊抓課標策略

任何教學活動以及管理，都要根據《新課程標準》、高考《考試大綱》和課本要求展開。教師在課堂教學中緊抓課標，緊扣大綱，緊貼課本。這樣才能把握好方向、范圍、重點、深度、廣度以及方法等。以“標”為綱，“綱”舉目張，以“本”為本，標本兼治。抓課標學習，吃透課標精神；抓課標研究，明確目標；抓課標梳理，構建教學內容；抓課標反思，重建教學方式。

2、抓45分鐘策略

高中新課程方案規定的八大學習領域中，除綜合實踐活動外，其他七大領域都要通過課堂教學的形式來實現。144總學分中的121學分都要通過課堂教學獲得，僅各學科必修學分就要達到93學分。不難看出教學的核心就是課堂教學。如何利用好四十五分鐘，是教育教學和管理以及改革的永恒話題，值得不斷深入研究和實踐。任何教育改革都將以課堂教學來實現，可以說，課堂效果的效益，決定著課程實施的成敗。

從一進入新課程，我校就將教學管理的重點放在課堂教學中，尤其是把必修模塊的教學更作為重中之重。我們重點做到“三抓”，即抓新教材研究、抓新教法研究、抓實效性研究。向45分鐘要效率，減少課堂教學中的無效信息。

3、抓“點”和“面”結合策略

我校在以往的教學管理中，十分注重抓好點面結合工作。以點帶面，突出點的提升和引領作用，同時推動面的普及和深化工作。在“占”上，我們曾舉辦典型課例教學觀摩、分析活動。與北京人民教育出版社、陜西師大雜志社聯合舉辦了“全國高中數學新課程教學案例及其分析專題研討會”，邀請了外省教師和高中數學課標組和教材主要負責人來校講學，并與數學教研組全體教師進行了廣泛深入的交流；我校相關學科教師參加了雁塔區高中語文、英語、化學、歷史等學科新課程課堂觀摩教學；語文、英語、音樂、美術等學科教師還參加了西安市高中新課程課堂觀摩教學。不少教師還分別在陜西師大、省教育學院的省級骨干教師培訓班，展示了新探索、新教法，有的還赴一些基層區縣學校講課。

在“面”上，我們以學科組為單位，利用集體備課時間，開展同課頭的課例研究。把貫徹新課程理念，提高必修模塊課堂教學的有效性研究作為重點。研究新課程背景下模塊教學的內容、方式、評價問題，探索課堂作業的方法及模塊評價、考試方式等問題。

4、抓教師教學方式轉換的策略

教師是實施新課程的關鍵，抓好教師的教育觀念更新，促使教師進行角色轉換，使教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，改變教學方法，才能引導學生由被動的接受者變為學習的主人，由過去的單一接受性學習方式到自主、探究、合作、實踐、接受性學習方工。

5、抓教學常規策略

教學常規是教育教學管理行之有效的法寶，對于提高教學質量和效果，有著不可替代的作用。我們學校長期以來形盛成了抓備課、抓課堂教學、抓作業布置批改、抓講評的良好制度。

6、抓學生學習方式變化策略

學生是學生的主體，發揮主體的能動性，就會起到事半功倍的效果。因此教師擁有正確的學生觀有利于學生盡快適應新課程的學習，真正成為學習的主人，使他們“得法于課內，活用于課外”，使學生有一個可以自由發展的空間，從而真正培養他們的自主學習能力。

7、抓教學有效性策略

為了使課堂教學達到最大化效果，我們實驗和總結了5種方法，在全校推廣。即“先學后講法”，“三講三不講法”，“及時矯正反饋法”，“三布置三不布置法”，“創設有效問題情境法”，取得了事半功倍的效果，受到了師生的歡迎。

8、抓疑難問題的點撥辨析策略

根據學習內容的難度和學生的接受能力，事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解，把問題完美解決。每一個講解的知識點都理舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

9、抓總結反思策略

教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利用于對后面教學工作做出調整。

10、抓歸類點撥方法指導策略

教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分析，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分析進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分析：根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種方法，進行分類講解。講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。對于單元練習，還可以總結出知識網絡。對每一類錯題都設計幾個變式訓練題，要求學生當堂完成。通過變式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

七、對陜西省2010年新課程高考命題有關問題的分析

1、陜西省2010年的新課程高考命題的依據是國家頒布的各學科課程標準和依據課程標準制定的高等學校招生考試大綱《課程標準版》，所以認真研讀課程標準和課改區的考試大綱十分必要。

2、命題的另一個重要依據是陜西省教育廳頒布的陜西省高中新課程學科指導意見和好將公布的陜西省高等學校招生考試學科考試說明，這里會具體規定選修模塊的考試內容。

3、陜西省高考會更加切近新課程，為陜西省實施新課程把脈，不僅僅作為實施的檢驗，而且作為推動新課程最有力導向。它會進一步影響全省新課程的廣泛深入，作為陜西省實施素質教育的助推器。

4、試題的難易程度和試卷的結構會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩定。

5、在自主命題的科目中，將更會突出陜西省的地域特色，加入更多的陜西文化以及相關內容的考察。

6、會加大創新力度，在充分調研和考察外省的經驗的基礎上，大量吸收好的做法，避短揚長，并力爭有自己的突破，形成自己的特色。試題的形式，更具有開放性和靈活性。

7、必修內容和選修內容的考查中，會以必修內容為主，選做題的模塊選擇會考慮傳統的教學內容與新課程的銜接。

8、綜合素質評價的等級將作為高校尋取的重要參考。

當然我們期望陜西省的新課程下的高考更為科學，更有利于學校的新課程開展，更有利于學生負擔的減輕，更有利于創造性學生培養，更有利于學校的特色化發展。我們將拭目以待。

第二篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業就離開了家鄉，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發現她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣。現在她的數學成績有了明顯提高。

二、認真備課

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環節，甚至是每一細節，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現課堂教學過程的最優化。

三、重視課堂教學

1、培養信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節課的學習目標，這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創造的快樂，養成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養一名尖子生同樣重要。優生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優生培養，通過師生共同努力，省數學競賽中我區初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區初三級部第一名，包含初四在內是全區第三名。我相信，通過對學生能力的培養，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創新。隨著社會的發展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發展。

我深深感受到正是在區教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：新課程新高考背景下歷史教學的思考

對新課改背景下歷史教學的思考

禹州市第二高級中學

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現歷史課堂有效教學、怎樣應對新高考的挑戰中走過了三年多的路程，下面就結合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學問題談一下我自己的看法。

第一，要認真研究《新課程標準》，領會課標精神

在過去的“大綱”教學時代,教學大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考均以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。而且，現在的情況是“一標多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內容也有區別，但高考試題是一樣的，況且新課標全國卷全國今年有14個省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據《新課程標準》來命制，因此，研究課標和《考試說明》應成為高中歷史教師當前的日常性工作，認真領會新課標精神。新課程標準《新課程標準》的課程目標提出了三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，其中最大的亮點和特色就是過程與方法這一點，強調認識歷史學習的一般過程，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。并且掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第二，要依據《新課程標準》來組織實施教學，體現新課標的理念 而新課標的理念在2011年的高考中已經有所體現，尤其是過程與方法這一方面，例如2011年新課標全國卷的第41題，就強調運用多種方法多角度論證關于西方崛起的觀點，因此，我們的歷史課堂教學必須依據《新課程標準》，來組織實施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉變觀念，新課程改革提出了學科教學的三維目標，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。新的教學目標集中體現了“育人為本”的教育理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。例如，新版高一歷史教材進行復習時就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念，精選內容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識，使學生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識和建構，調動他們的積極性，主動地配合他們的學習，同時還可以充分利用課后設計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動、倡導讓學生對自己學習要求的把握和選擇。活動課的安排是新課程的一個亮點。這種課型以探究性學習為主要特征，即在歷史學習中，學生通過形 式多樣的探究活動來獲得知識和技能，強化學生不斷學習，提高學生自主學習能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。這就要求教師必須改變傳統觀念，使學習歷史的學生都有所進步，有所發展。體現在課堂教學理念中，教師應作為一名學習者和參與者，關注每一位學生的情感體驗和人格養成，注意學生在課堂上的表現。要做到這一點，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強學習和進修，盡快提高專業化水平，以適應新課程需要。

（二）要實現課堂的轉變，課堂教學過程要實現由教師教的課堂向學生學的課堂轉變，倡導學生自主學習、主動學習和快樂學習，讓學生參與和體驗學習的過程，貫徹《新課程標準》的理念。創設多種有效的活動，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性。活動的形式主要有探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解,這對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中,一般是在教學難點、疑點處設計討論,給學生三至五分鐘交流時間,然后再讓學生代表發言,教師再加以點評。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫,不得要領。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢?在教學實踐中我逐漸感受到在討論過程中可以設計一些有梯度,有思考性的問題。討論題要具有啟發性,能給學生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為史實性問題,學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學生要在一定的知識基礎上,通過研讀補充材料,經過思考得出結論(每一學生的結論可能是不一樣的)。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望,拓展學生的思維。例如,“如何評價洋務運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。互動:突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。展示和展講:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。交流:交流各自學習的心得體會和感受，以及方法和技巧，從而實現共同進步。

第三，要適當采用多媒體手段,提高教學效果

在傳統教學模式下中，我們經常會遇到一些教材中語焉不詳的地方，課堂上單純的說教，很難讓學生真正的深入理解，突破難點。網絡中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源，我們只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學過程中，充分利用網絡上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學生積極認真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術創設好情境，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。對于現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體網絡教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極 性，達到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學不僅可以解決時間緊的問題,同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調動學習主動性,并且利用多媒體教學可以充分利用現有資源,實現資源共享。

第四，要及時進行教學反思

教學反思是適應新課程的必然選擇，新課程新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對歷史教師提出了新的要求，教師應該是學習潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。換而言之，就是要由知識的傳授者轉化為促進者，由居高臨下轉向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識傳授者的傳統角色。

河南省禹州市第二高級中學

侯丙鋒

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第四篇：新課程背景下的美術教學探索

新課程背景下的美術教學探索

廣西桂林全州縣城關完小 馬祖斌

【提要】：新一輪的基礎教育課程改革正在各省實驗區逐步推進，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學生的學。在新課程的環境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現自身的發展，與新課程一起成長。這時，很有必要去改變原有教學模式，去適應新課程，因此我認為在這幾方面應做出調整。

【關鍵詞】：自身素質、角色轉化、教學方法。

一、新課程標準課程下下美術教師的基本素質

新課程改革尤為重要的就是教師自身素質的改革，美術教師沒有一定的美術素養怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？這對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師的基本素質面臨新課程的挑戰。

1.樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調教育觀念轉變。傳統的教學比較習慣于以教師中心、書本中心、課堂中心來組織教學，這在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求。如我小時候上美術課，老師最常用的一種方法就是讓學生一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

2.構建超越學科的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養與社會生活的聯系，以及人文精神和審美能力的培養。這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，來促進學生思維和人格的發展，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

3.把握教師和學生共同發展的互動教學方式。美術新課程中要格外關注學生的身心發展，采用互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師是一個開拓者和創造者。多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。

二．新課程標準下美術教師的角色轉換

教師應該為人師表，既要做“嚴師”又要做“人師”。可是這種角色在課堂中往往很多教師難以做到，那究竟怎么轉換呢？

1.轉換班級授課制中教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。

按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授到《幫小鳥找家》一課時，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有

樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。

2.在美術教學活動中，教師應成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生碰到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生布滿自信。

三、改變美術教學方法

方法得體會讓人終身受用，方法的失敗會讓人遺憾終生。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節奏。鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生熟悉的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有美麗的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、構建符合素質教育要求的課堂教學模式。

示范--模擬教學模式是美術教學中必不可少的。教師通過示范讓學生熟悉繪感知畫過程，同時要注重引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，也可展示幾種可行或可試的方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模擬、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。有的教師認為嘗試是數學課中最常用的，美術課不需要這種方法，其實這是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生

自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在講授《漂亮的熱帶魚》、《樹葉貼畫》中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注重的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的愛好，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學生的差異。適應每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務時要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有多個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統一。

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？

一、教師在授課時，不僅要注重學生對知識的了解和把握，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統的美術教育對此還重視的不夠。

二、要引起學生的重視。美術課雖非主科，但在培養學生的審美能力、良好的行為習慣、及綜合素質方面都起到了不可忽視的作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠的影響。

綜上所述，要讓美術新課程真正能夠體現課程的“新”，成為一名研究性的美術教師，就憑認真上好課，研究教材等是遠遠不夠的。應總結每一節課所給自己帶來了什么；與同組的教師進行誠懇的交談，討論課堂中細節問題，訂出一個解決的方案；在網上查閱有關的材料等手段來促進自己專業水平的提高。

參考文獻：

1.《美術課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2002年5月第一版

2.《美術課程標準解讀》 北京師范大學出版社2002年5月第一版

3.《美術及其教育》湖南美術出版社1995年6月第一版

4.《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》)北京師范大學出版社2002年5月第一版

5．《美術教學改革的思考與實踐》 北京教育出版社1998年8月

6.《美術教材分析》 遼寧師范大學出版社2000年4月

第五篇：新課程背景下的中學美術教學探索

新課程背景下的中學美術課堂教學探索

摘要

教育 教學的目的之一就是使學生能將掌握的知識、方法、技能等遷移到今后的學習、工作、生活中。這對于充分認識農村學校美術自身發展的特殊 規律，探索農村美術教育改革和發展有十分重要的現實意義。

關鍵詞

新課程 創境激趣 實踐 評價

在新課程的實踐過程中，我逐漸認識到傳統的美術課過于注重于美術專業性質，偏重美術技能技巧的訓練，忽視了美術文化的滋潤，更談不上“以學生 發展 為本”，割裂了美術自身所蘊含的文化底蘊與人類現實社會 中各種文化的有機聯系。做為新課改下的美術教師，在近些年的美術課改實踐過程當中，我始終遵循以學生發展為本，讓每個學生能愉快、有效地接受美術教育，學生進行心理、思想、情操和人格的熏陶教育。把學生素質的發展作為適應新實際需要的培養目標和根本所在。

一、自學釋疑，提倡自主探究。

自學釋疑是調節教學的基礎環節，如何發揮學生的主體能動性則是這一環節的關鍵。《課程標準》明確指出：“學生是發展的主體。必須根據學生身心發展和美術學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發學生的主體意識和進取精神，注重質疑問難，倡導自主、合作、探究的學習方式。”調節教學所倡導的“教會學生自學，發展學生個性，培養創新精神”的要求與其相一致的在教學中，學生從生疑到釋疑，從質疑到解疑的過程，是在教師指導下的學生自主、合作、探究的過程。

（一）、創境激趣，質疑問難。

學起于思，思起于疑。在教學中教師應努力為學生創設敢想善思的良好情景，激發學生探究的興趣與愿望，鼓勵學生質疑問難，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系。教師要對學生提出各類問題予以充分的肯定因為它是學生獲取知識、形成能力的動力源。學生的自學探究可采用個人自學、小組合作、集體研究相結合的形式。

如：我在設計七年級《戲曲美術》一課時，就事先讓學生在課外通過不同的途徑與方法去搜集一些有關臉譜的資料。有的同學在字典里找到關于臉譜的名詞解釋；有的學生在課外書中了解到戲曲在中華民族的淵源；有的學生穿了有戲曲人物的衣服；還有的學生從網絡下載了許多有關不同類戲曲人物的圖片介紹。通過他們的自學、查找與搜集的過程，不但豐富了學生的課堂知識，讓學生對所學內容有了一個基本了解，讓學生更積極主動地參與到自主探究的教學活動中。教師在學生自學探究的基礎上，組織學生在民主寬松的學習氛圍中對提出的問題進行討論交流，把學

生的理解和體會逐步引向深入，學生通過自主學習和教師的幫扶釋難，不僅加深了對學習內容的理解，也提高了自學能力，還幫助學生有了一個知識和情感的基礎交流，同時又培養了學生搜集和查找資料的能力。實踐證明，把問題“還”給學生，讓學生自主探究、自主釋疑是一種有利于學生“學會”和“會學”的好辦法。

（二）自學探究、引導發現。

針對中學生獨立追求的心理和年齡特點我在教學設計中常常會留給學生充分觀察和 分析 事物的時間與空間，引導和鼓勵學生能用自己的眼睛去觀察事物，讓他們能積極主動地認識事物并發現其中的特點、規律等。如在《明暗與立體的表現》一課中，我先放映了一段光影效果比較明顯的電視劇《橘子紅了》以及一些素描作品，引發了學生的學習欲望和沖動，進而引導他們說出影片和素描作品的不同表現方法和相同之處，學生會發現這些都是光對物體產生作用的效果。又如：在我設計的校本課程《幾何紋樣具象造型》一課的教學中，從很多同學都玩過的拼圖導入，并讓學生說一說自己玩過什么樣的拼圖，激發學生的學習興趣，這不正是新課程標準所提倡的在生活情境中學習知識，培養情感、增強價值觀。這時教師在適時的傳授一些基本的技法知識，這樣通過自己“觀察、比較、發現”后學到的知識，學生就更容易接受、理解和掌握。這既是學生自主探究成果的一個小結，又是為后面的教學作了一個理論鋪墊。

二、訓練操作，加強動手實踐。

訓練操作是調節教學的重點環節、中心環節。訓練操作這一環節的核心是“實踐”。通過實踐學生把學到的知識逐步轉化為能力。

（一）、創設愉悅課堂氛圍，充分體現教為主導，學為主體。

興趣是最好的老師。學生是學習的主人，要始終尊重學生的自主地位。只有在輕松、愉悅的課堂氛圍教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，學生才能夠敢于質疑，敢于發言，敢于冒險。學生的潛力才能夠得到充分發揮。要營造一個和諧、民主的環境。在對教學內容認真分析、研究理解教材的目的任務，教學重、難點的基礎上，將教師自身的知識和情感融人到教材的講授中，才能培養學生良好的心理素質和創新能力。

（二）、探究與嘗試

課前的精心設計，讓學生在輕松、自然、愉悅的學習狀態下，把要講授的內容轉化為通過學生自主學習、自主探究后，使學生真正掌握一些基本的造型要素與學習方法，這樣不但學生學得投入，而且也不容易忘記。如我在講授《生活中的線》一課時我說：“同學們，你們都參加過體育活動嗎？你所熟悉的體育活動有哪些？”這樣的問題學生的答案自然是舉不勝舉，我又說：“你最喜歡的是哪一項？你還會熟練的做一遍嗎？”學生說：“會，”“走”??在操場上的一切

給學生留下了深刻印象，然后再在課堂里讓同學們描述有那些場面給他留下了深刻的印象，我在黑板上畫出概括情景，引導學生是用什么樣的線能表現情景，總結自然界中代表性的線，這樣完成這節課的作業會很輕松。這種探究與嘗試的過程是學生群體與個體思維的交互發展，讓學生有了更大的學習自主性，有了更多實踐的機會和更大的創造空間。

（三）、大膽嘗試教學方法與手段

我發現學生在學習中，低年級的學生，表現欲望非常強烈，但到了高年級，表現欲望至少減半，初三的學生表現欲望更少。什么原因呢？據我了解，許多學生都因為他們表現的機會越來越少，自由發揮的空間幾乎被完全占據，這樣一來，他們哪還有激情，哪還有興趣？因此，我在教學中，常常采用游戲、比賽、表演、編故事，課外學習與課內學習相結合，自己動手與同學幫忙相結合，自己動手與教師參與相結合，讓多變的學習方式，來調動更多學生的學習興趣。如七年級欣賞課《西方繪畫中的色彩》，以及我設計的校本課程《幾何紋樣具象造型》一課的教學中，分組學習提問，評選優勝小組的方法來提高學生的學習興趣。

（四）、鼓勵自我體驗，激發參與意識

以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板上一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎么粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特征；步驟不但可以這樣，還可以那樣；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在《易拉罐的世界》一課中，教材中用易拉罐做，學生可以用各種材料制作，有玉米桿、竹子、泡沫、還有廢舊紙盒、舊掛歷紙等。通過合適的連接或插結方法制成，效果也很好，而且別有一番地方風味，很有特色。

三、反饋矯正，注重交流評價

反饋矯正是調節教學的關鍵環節。調節教學重在調節，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學生的 學習負積累，優化高效當堂完成教學任務。在運行反饋矯正這一環節時，教師要組織學生多向交流、自主評價。

（一）、教學過程是教師與學生雙邊互動過程。

交流是教師與學生互動的主要手段。交流學習方法、交流情感體驗、交流個人見解、生生交流、師生交流，同桌交流、小組交流、全班交流??教學過程中，教師要注重引導學生進行多項交流，敏銳的洞察學情，對教學動態做到心中有數。

（二）、調節改進，自主評價

自主評價既是學習過程的出發點，也是學習過程的落腳點。學會自主評價就是學會學習。要調動學生參與評價的積極性，引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習質量。因此評價是一個生生互動、師生互動的過程。教師通過學生的自主評價及時了解學生學習的需求及愿望調整教學策略，改進教學方法。而學生也在自評與互評相結合的自主評價中，了解自我、認識自我、欣賞自我，從而形成不斷超越自我的內在驅動力。

課程改革綱要標舉“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和 發展 學生多方面的潛能”這一價值目標，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師就應當選擇相宜、多樣的評價方法。因此我對學生作業的評價采取了自評、互評和教師評價的方法。這三種方法各有側重。學生的自評要從學生自身的角度，評自己通過本次作業，理解了哪些知識，以及知識點能否運用到今后的學習中。學生的互評主要從學生對作品的理解方面去評價，要求學生在互評時用：理解，基本理解的詞語去評價。教師的評價主要從學生作業的創新方面去評價，用：有想法、有個性、有新意等詞語去評價。最后三種評價綜合起來，以肯定和表揚為主對學生雖不成熟或不周密卻經過自己大膽思索的獨特判斷，尤宜珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱期待而揮灑自己探索求真的激情。

四、延伸遷移，拓展實踐空間

延伸遷移是調節教學的發展環節。延伸是知識的拓展，遷移是知識在新條件下的靈活運用。教育 教學的目的之一就是使學生能將掌握的知識、方法、技能等遷移到今后的學習、工作、生活中。使學生受到不間斷的 藝術 熏陶，讓他們感到學習和生活中的各個方面藝術元素無處不在，并逐漸學會自己去感受美、欣賞美，由此產生創造美的欲望。

“得法于課內，得益乃至成材于課外”已成為許多教師的共識。教師要努力把美術課堂教學向課外、校外，向生活實踐“遷移”。可指導學生利用閱覽室、圖書室、互聯網來查閱資料、收集處理信息，豐富學生的美術知識積累，增長學生的見識。“遷移延伸，開拓時空”打破了課內與課外、學科與學科、校內與校外的界限，使學生在廣闊的空間學好美術、用好美術成為可能。

每個人與生俱來就具有美術潛能，不管是城市還是農村學生，他們都具有這種天賦。在同一片藍天下，每一個孩子都應該享受美術教育的權利。我們作為美術教育工作者，則應該竭力去開發我們身邊的美術資源，結合當地的實際情況，運用多種材料、手段進行造型表現，同樣屬于美術范疇。這對于充分認識美術自身發展的特殊規律，探索新課程背景下美術教育改革和發展有十分重要的現實意義。