第一篇：關于中醫藥統計學課程教學改革及探索論文

中醫藥統計學課程是一門為客觀、宏觀、微觀決策服務的方法論學科，其從定性與定量結合的角度，系統地論述了對中醫學臨床和實驗分析進行數字資料搜集、整理、分析的一般方法，其中的原理與方法不但可以描述中醫學學生將從事的工作崗位所需要的數據分析和統計學處理，同時又是進一步學習其他相關學科的基礎[1]。

一、統計學課程教學的目的根據中醫學專業課程的特點和統計學教育培養目標的要求，本課程的教學目的主要是掌握中醫藥管理，提供統計調查、資料整理和統計數量分析的一般原理與方法，為學習其他醫藥管理類課程的數量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求了解統計的產生與發展，掌握數據搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫藥臨床現象統計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統計指數、時間序列分析、統計預測等統計分析研究方法，并作出綜合評價。

SPSS是非專業統計人員的首選統計軟件。學生將經歷簡單的數據統計過程，進一步學習搜集、整理和描述數據的方法，并根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測，并能計算一些簡單事件發生的可能性。在教學中，應注意所學內容與中醫學專業現實生活和工作的密切聯系，應注重使學生有意識地經歷單位的數據統計過程，根據數據作出簡單的判斷與預測，并進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統計量的計算[2]。

二、中醫藥統計學課程教學的現狀

統計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關于收集和分析數據的科學和藝術”。因此，統計是圍繞數據分析而建立的。其中包括運用統計的方法來分析數據，組織和顯示數據（表格和圖形），并在數據的基礎上形成推論和預測。

從具體應用的角度來分，統計學包括三個部分：描述統計、推斷統計和實驗設計。其中，在中醫藥統計學課程中，主要涉及的是描述統計。描述統計是指對所搜集的大量數字資料進行整理、概括，尋找數據的分布特征，用以反映研究對象的內容和實質的統計方法。例如，對原始數據資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理數據資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數、中位數）用來反映數據的集中趨勢。描述統計可使無序而龐雜的數字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統計是整個統計學的基礎。統計表是對數據分類后的一種簡便表示形式。根據學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統計表表示將經歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統計的意義。統計表的制作不只是一個簡單的技術問題，而是在制作過程中體驗和理解統計表意義。不是一個簡單的數據堆砌的過程，而是一個對數據理解的過程。設計簡單的統計表是更加規范地收集數據的一種方法。學生在設計一個統計表時，一方面，要明確調查的目的，為什么要去調查；另一方面，要考慮調查這個問題所涉及的內容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內容都應圍繞調查的主題。

以往的課堂教學中，由于內容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。

三、中醫藥統計學課程教學改革的建議

1.課程教學內容應由淺入深

在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養；緊密結合實際，注重統計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容進行小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。并可選用創新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。

2.加強中醫藥專業統計學的實踐教學

統計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業實習等實踐活動。統計學專業學生通過本科階段的學習，必須熟練掌握統計學的基本原理和基本方法，具備應用統計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調查等活動，主要培養學生將統計學原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業余時間進行。

畢業實習是統計學專業學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統、全面地培養學生將統計學原理和方法應用于實際的能力。畢業實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯系生活實際

教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫藥統計學的角度去觀察事物、思考問題，激發對中醫藥統計學的興趣，以及學好中醫藥統計學的愿望。教師是學生中醫藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫藥統計學的信心。

課堂教學需要把握好教學內容的整體性和聯系性。這一方面是中醫藥統計學學科特點的要求，中醫藥統計學學科的嚴謹性和系統性要求中醫藥統計學教學必須從整體上把握教學的內容，只有從整體上把握了教學內容，才能對每一章節、每一堂課的內容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當的定位，也才能有效地突出重點、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫藥統計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程，把客觀的中醫藥統計學知識內化為自己認知結構中的成分，而強調整體性和聯系性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內在聯系的知識網絡，而形成網絡結構的知識不僅對于當前的學習，而且對于學生認識和理解中醫藥統計學都是十分有益的。

總之，統計學產生于工作實踐，又服務于工作實踐、指導工作實踐活動。中醫藥統計學課程教學是統計學教學體系的有機組成部分。在整個統計學教學過程中有多個實踐環節，分別實現特定的教學要求，共同形成一個有機整體。

參考文獻：

[1]趙瑩.淺談中醫藥統計學教學中的幾點體會[J].數理醫藥學雜志，2012（05）：630.[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫藥統計學教學中的應用[J].高等數學研究，2013（01）：93—95.

第二篇：應用統計學教學改革探索論文

在網絡技術和智能手機高速發展的新形勢下，當代大學生的學習心理產生了一些新的特點，結合這些新特點，對管理類專業的應用統計學教學進行了實踐和創新。主要表現在：統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用，統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用全過程考核方式統計教學改革。經過兩個學期的試用，收到了良好的教學效果，受到了學生的普遍認可，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

應用統計學是一門應用性非常強的方法論學科，它在管理、經濟、貿易、金融等許多學科領域有著非常重要的作用，因此管理類專業把應用統計學作為一門專業必修課。它既能為學生進一步學習后續課程提供數量分析方法，又可以培養學生運用統計思維和統計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數據多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應用傳統教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統計思想缺乏感性認識，對統計實驗參與度不高，應用SPSS統計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統教學方法進行了改革和創新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網絡技術和智能手機迅速發展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網絡工具，以至于學習心理發生了很大變化。主要表現在：在網絡環境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變為雙向互動式交流，獲取信息與收集數據的能力逐漸增強;大學生在網上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權威的意識逐漸增強;網上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數據的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網上交流、互相學習。本文結合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業的應用統計學教學包括統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

一、領會統計思想，培養學生運用統計思維來思考問題

大多數人學習應用統計學的目的是應用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統計思想的理解。統計的真諦在于它體現的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學好統計的關鍵是掌握如何運用統計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統計量看數據;用概率分布描述隨機變量;用樣本推斷總體;分類變量對數值變量的影響;利用變量間的關系進行預測;根據過去的模式預測未來;用少數變量代表多個變量;把對象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗等基本統計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。

二、綜合應用多種教學方法，提高教學效果

傳統的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應用多種教學方法，收到了較好效果。

理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統計方法設計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調動學生的學習積極性。其次使用啟發式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領學生學習本節課的基本理論和統計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。

案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據課程自身特點，對上機時機和上機內容優化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預習，自己上網查閱數據資料，思考解決方法。上機時首先帶領學生回顧之前所學的統計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數據分析，并正確解讀軟件輸出的分析結果。演示結束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養學生的團隊合作能力和組織能力。

三、SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力

多種統計軟件的出現為應用統計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統計相關軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業的統計學軟件，其統計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數分析、相關和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業統計人員的首選統計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數據接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯表分析、二維相關、秩相關、非參數檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數據分析功能全面，兩者有效結合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應用統計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應用哪種軟件，都必須給學生講清楚統計基本思想和統計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應用統計方法并能準確解讀計算結果。

四、由一次性考試轉變為全過程考核，注重學生綜合能力的考查

傳統的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉變為全過程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業、課內實驗、期中考試、課外實踐等各部分組成。平時作業占總成績的15%，平時作業能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統計思想和方法。課內實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗能有效提高學生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內學生對所學統計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統計分析方法的綜合應用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應用統計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質。

五、結語

以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創新的幾點體會。在教學中結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統計思想，培養學生學習積極性，又綜合應用多種教學方法，提高學生參與積極性;既堅持SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質。但是學無止境，隨著技術方法的不斷改進，教材內容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。

第三篇：園林植物保護課程教學改革探索論文

摘要：《園林植物保護》是一門實踐性與應用性很強的專業課程，針對傳統的教學方法，對課程實施教學改革顯得十分緊迫。根據《園林植物保護》課程的教學特點，主要對課程改革的思路與理念進行了分析，對教學方法的改進做了重要探討。

關鍵詞：園林植物保護；改革；探索

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16

3《園林植物保護》是以園林植物保護基礎理論與實訓技術為主要內容，關于園藝技術、園林工程等專業的核心課程。該課程以培養學生有關園林植物病蟲草害的識別與防治等方面的專業知識，使學生掌握園林植物病蟲草害識別和防治的基本理論、基本知識和基本技能，并以具備良好的職業素養為教學目標，其教學效果的好壞直接關系到相關專業學生未來的發展。

1《園林植物保護》課程教學改革的思路分析

1.1通過社會調研確定學習任務與內容

對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。

1.2通過專業崗位需要改革評價體系

園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業的崗位需求來進行。因此，對于培養技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業能力與職業素質等內容。

2《園林植物保護》課程教學改革的理念分析

園林植物保護的課程改革需要一定的理念來指導，從而更好地促進改革的進程。首先應該以職業的崗位需求為目標，將職業能力的培養作為發展的核心。另外，尊重學生的主體地位，在真實情境的依托下，進行教學論與方法論的指導，從而促進教學園林3091改革的順利進行。

3《園林植物保護》課程教學改革的措施分析

3.1結合多元化的教學方法，提高教學質量

首先，隨著時代信息化的發展，多媒體已經為教育而服務，因此，在園林植物保護課程的教學改革中，可以借助多媒體教具實施教學。例如，學生可以通過校園網在網站上學習精品課程知識。其次，采用現場教學法。老師帶學生到現場講解病蟲危害，以此強化學生對病蟲識別特征的學習，加深學生的記憶力，從而提升教學效果。

3.2改革教學內容

3.2.1結合實際。對于教學內容的改革，需要結合園林的實際情況，借助取舍與補充等合理方式調整教學內容，因此，需要合理設計教學內容，以生產的實際應用為主，對職業性的展現比較強。而且要打破舊有的課程教學體制，對于理論知識的講解部分要采取精細的原則，及時將植保新知識補充進去，借助3年制等教學方案，從而使教材具有合理性與實用性的效果。3.2.2增加實驗教學課程。園林植物保護課程的改革也應重視實踐教學內容，才能充分鍛煉學生的實踐動手能力。例如，將理論與實驗教學的比例進行調整，增加實踐教學的內容。另外，實踐性教學要貫穿于教學的整個過程，有組織、有計劃地安排學生進行社會實踐，鼓勵學生積極參與到教學實習基地中學習，促進學生將理論知識與實踐合二為一。3.2.3積極采用現場教學法?，F場教學方式能夠提高學生的積極性與學習興趣，提升老師的教學質量。例如，老師將學生帶到相關實訓地點，一方面為學生講解如何辨別樹葉上的病斑，另一方面講解病斑的形成是由細菌引起，還是真菌引起，讓學生按照老師的講授自行找出同類病斑的樹葉，再進行分析與總結，使學生更好地掌握這2種病斑的區分方法。

4結語

綜上所述，園林植物保護課程的教學改革，需要經過長期的實踐，不斷總結經驗才能得以實現。根據市場對園林技能型人才的需要，對課程教學內容、方式做出適當調整，從而促進教學內容的完善、科學與貼切。另外，教學方法的改革要注重實踐教學，結合現代信息技術，為實用型人才的培養提供有效指導。

參考文獻

1徐瑩，趙金鎖.包頭市園林植物保護對策淺析[J].內蒙古林業，2011（4）

2孫愛芹，李剛，尹立紅，李文娟，胡江川，伍曉華.以工作過程為導向的《園林植物保護》課程改革[J].職業時空，2010（5）

第四篇：統計學課程論文

當今中國社會貧富差距問題研究

當今中國社會貧富差距問題研究

摘要：2012年11月，中國共產黨第十八次全國代表大會在京城勝利召開，胡錦濤總書記在大會上高度肯定了改革開放30年中國經濟取得的巨大成就。然而，在經濟高速發展的同時，社會成員間的收入差距也出現不斷擴大。富者越富，窮者越窮。貧富差距過大已經成為當今中國社會一個比較嚴重的社會問題。要構建和諧社會，就必須努力縮小城鄉收入差距，維護社會公平正義。要解決當前突出的社會問題，就必須深入社會最底層，關注農民關注農民工，關注需要關注的所有中國人。

關鍵詞：中國社會

城鎮

農村

差距 正文：

一、引言

改革開放以來，我國社會整體生活水平有較大的提高，城鄉的消費水平分別達到小康和富裕水平，國民經濟有了很大的發展。但是由于種種原因，貧富差距也在逐步擴大。了解我國貧富差距現狀分析的前提是需正確認識貧富差距的概念。貧富差距是指由于各個社會成員所處的具體社會政治、經濟和文化方面的地位和環境不同，而形成的實際占有社會財富的差距。它表現為一定量的物質財富和精神財富。當今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距包括收入差距和財富差距兩部分。前者主要屬于經濟問題；后者用個人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修養、知識產權、社會知名度等來表示，通過一定時期各種社會關系諸如個人的社會地位、生活方式、精神面貌、健康狀況等的綜合反映，主要屬于社會問題。我國的貧富差距是：窮者越來越窮，而富者越來越富。有人說，當下的中國，呈現出完全不同的兩張面孔，仿佛兩個完全不同的國度。富有的人用自己的財產抬高了城市的物價，房價，他們毫不吝嗇的購買各種奢侈品，而不富有的人在這樣的高物價的城市拼命地奮斗，賺錢，一輩子也說不定買不上房子。而更不用說那些生活在貧困地區的人了。

“在中國，財富的聚集程度很高，”波士頓咨詢公司(北京)副總裁鄧俊豪說，“不到0.5%的家庭擁有全國個人財富的60%以上。即使在這些富有的群體內部，也有大約70%的財富掌握在資產超過50萬美元的家庭手中。”換句話說也就是平均社會60％的財富被不到一個家庭所掌握了。那么其他99.5%的家庭需要去分攤不到40%的社會財富，可想而知中國的貧富差距是多么的嚴重。來自網上的資料：據BCG的調研顯示，中國富有群體的性質和歐美的富有群體差別非常大。首先，中國富有群體持有的現金水平很高，大約占他們全部財富的71%，而全球平均水平是34。6%。并且隨著時間的推移，中國的富人正變得更加富有。又據《中國理財市場》報告中透露：中國富有人士的資產在未來幾年將以13%左右的比例增長。當今中國社會貧富差距問題研究

貧富差距過大，容易引起部分社會成員心理失衡甚至利益沖突，強化人們的不公感，引起社會動蕩。貧富差距成為我們在構建社會主義和諧社會時必須要解決的問題。

二、文獻回顧

基尼系數是國際上用來綜合考察居民內部收入分配差異狀況的一個重要分析指標。由意大利經濟學家基于1922年提出。它反映收入分配差異程度的數量界限，可以有效地預警兩極分化的質變臨界值，所以是衡量貧富差距的最可行方法。一般來說，基尼系數在0.2以下，表示居民之間收入分配高度平均，0.2-0.3之間表示相對平均，在0.3-0.4之間為比較合理，同時，國際上通常把0.4作為收入分配貧富差距的警戒線，認為0.4-0.6為差距偏大，0.6以上為高度不平均。從衡量收入分配的基尼系數來看，我國的收入差距從改革開放初期的0.20，迅速擴大到目前的0.53左右。據此，中國的貧富差距已經超過了國際警戒線。中國的基尼系數還在上升，與國際比較，已超過了發達國家，接近了中等收入國家。目前，中國的貧富懸殊主要分為三類，一是地區收入差距擴大。改革開放以來，我國各地區居民的收入都有了較大幅度的增長，但東部地區居民收入增長最快，中部地區次之，西部地區最慢。近幾年國家雖對開發西部加大了力度，但無論是城市還是農村，我國西部與東部沿海地區的收入差距都呈擴大趨勢。據國家統計局數字表明，2006年，西部12個省市自治區GDP總和不到人民幣4萬億元，約占全國當今中國社會貧富差距問題研究

GDP的17%； 而東部地區GDP達到2萬億元的省份就有3個，其中江蘇省為21500億元，山東省為22000億元，廣東省為25000億元。從這一組數據不難發現東西部之間的差距的明顯。二是城鄉收入差距擴大。近年來，由于農民收入增幅慢于城鎮居民收入的增幅，導致城鄉居民收入差距也呈持續擴大之勢。中國社科院在發布的《人口與勞動綠皮書（2008）》其中指出，中國城鄉居民收入差距出現全方位擴大。在過去的十幾年里，我國城鄉居民收入的絕對額差距增加了近12倍。三是行業收入差距增大。由于在市場經濟發展過程中存在如策的相關保護，從而導致行業壟斷現象仍然存在。這些壟斷性行業憑借壟斷經營的特權及國家政府的特殊保護，與其他行業進行不公平競爭，從而取得高額壟斷利潤，使行業間差距不斷擴大。

三、模型與估計框架

本文采用居民幸福感的計量模型來研究當今中國的貧富差距問題以及對這一差距的影響因素?，F將該模型定義為：

Happiness=β0+β1income+β2eating+β3housing+θ 其中happiness表示居民的幸福感，income表示收入，eating表示吃，housing表示住。很明顯β

1、β

2、β3分別表示收入、吃和住對居民幸福感的影響，比如說β1大于0就表示收入越多，則居民的幸福感越高。θ表示其他一系列影響因素，例如消費狀況，精神生活享受，醫療教育衛生狀況等。

四、數據統計描述 當今中國社會貧富差距問題研究

本文所有數據均來自中華人民共和國國家統計局。當前，中國農民對生產資料、對土地的占有以集體所有的方式為主，這是一種雙重的不完全的占有，其中農民所不能夠染指的“產權”來自兩個部分，一是確立這一制度的社會性的整體力量，集中性的代表了城市的利益，農村的行政體系總是依附于以城市為中心的特定行政區劃的行政等級體系之中，來自城市的行政中心保留了對農村土地的權利并且可能高屋建瓴的對農民的土地施加行政性的作用，這既影響了農民對土地的安全性和穩定性的預期，也直接導致了中國城市化進程中的一種非市場性的城市權益積累進而帶來耕地問題；二是集體所有制的混沌性產權在產權制度成本方面所損失的的部分，這些成本大多為鄉村基層的效率低下、道德失控的行政性組織所消耗。從1990年—2010年中國農村居民家庭基本狀況發生了巨大的變化，這個變化不僅僅體現在居民收入這個絕對數上，而是彰顯在收入的結構里。當今中國社會貧富差距問題研究

黨的16次代表大會，提出了在本世紀頭20年我國全面建設小康社會的奮斗目標，指明了中國特色社會主義事業的方向。我國建設小康社會意味著全民共享、城鄉共進，齊奔富裕之路。然而，在城市奔小康呈現興旺發達的大好局面的同時，與之相陪襯的卻是農民的收入水平低、提高速度緩慢，從而在建設小康社會的道路上步履蹣跚的尷尬局面。農村的這種情況不能不引起人們的嚴重關注。下面的一些數據是對于這一狀況的有力說明：

2002年農村居民家庭人均純收入為2476元，城鎮居民家庭人均可當今中國社會貧富差距問題研究

支配收入為7703元，前者僅相當于后者的32%;1997年至2002年，農村居民家庭人均純收入每年實際增長僅3.8%,而同期城鎮居民家庭人均可支配收入每年實際增長則達到8.6%, 前者僅相當于后者的44% ①；2002年與2001年相比較，農村居民家庭人均純收入增長4.8%, 而同期城鎮居民家庭人均可支配收入卻增長13.4%，前者僅相當于后者的35.8% ②。

由此可見，農民不僅人均收入遠遠低于市民，而且其年平均增長率也遠遠低于市民。如果這種趨勢繼續發展下去而無良性轉變，那么農民的收入水平不僅永遠趕不上市民，而且還會進一步被遠遠拋在后面。

全面減輕農民的稅費負擔，乃是農民減負增收問題的重中之重。其理由非常簡單：農民的收入水平大大低于市民而各種稅費負擔卻大大高于市民，而且在就就業、社保等方面也不能與市民享有同等待遇，顯然大大有失公平。

下表顯示了中國農村居民家庭人均收入從1990年到2010年的一個變化（數據來源：中華人民共和國國家統計局）： 當今中國社會貧富差距問題研究

農民收入低、提高慢的基本根源何在？我認為主要有“三大根源”：

首先，農業生產的基本特點是農民收入低、提高慢的產業性根源。在農業中，經濟再生產與自然再生產是相交織著的，這使得農業生產既可獲得大自然的恩賜，又在很大程度上受到大自然的約束。其具體表當今中國社會貧富差距問題研究

現主要是：農業生產周期長，使得其資金周轉速度較慢；農業生產難以逃避種種自然災害侵襲，生產風險相當大；農作物單位面積產品重量大、產值低，保存費用高、風險大；農產品的需求彈性小，變現風險大；農業“無效成本”高（“無效成本”指自然災害成本，農藥與化肥流失成本，農業機具露天、大面積運轉成本與農機具季節性閑置成本等）無法回收。凡此種種都會使農業生產者處于艱難困苦的境地，古今中外無不如此，而現階段我國尤為突出。例如，有資料顯示：1985年至1992年，我國每百元糧食資金（按不變價格計算）生產的糧食由893公斤下降到570公斤，下降了36%；到1998年再下降到485公斤，比1985年下降了45.6%。③此種情況豈能不令人憂心忡忡！

其次，人地比例失調，是我國農民收入低、提高慢的資源性根源。由于 50 年代在人口政策等方面的失誤，造成人口過剩——尤其是農村人口過剩更加嚴重；與此同時我國土地資源相對不足，造成農村人地比、勞地比嚴重過高（即單位面積土地承載的人口和勞動力數量過大），從而人均、勞均的土地產品和農業收入難以提高。

第三，長期以來我國實行的高速發展經濟、高速發展工業等城市產業而忽視農業、農村和農民的經濟戰略和相應的經濟政策，是農民收入低、提高慢的政策性根源。其具體表現主要是：全面大力發展工業及為工業服務的的交通、建筑、采礦等等經濟部門，而相對地輕視農業部門；國家充分提供面向城市、市民的公共產品，保障職工、市民基本生活、教育、醫療、養老等等方面的需要，而極少向農村、農民提供相應的公共產品，使得農民基本上只能自力更生；長期以來，國當今中國社會貧富差距問題研究

家通過工農產品價格剪刀差的形式，從農民手中提取了大量的純收入，用于支持城市和工業建設；從信貸資金上來看，本來缺乏資金的農村卻存在著資金流出，而資金富裕的城市卻存在著資金流入；在農民收入低、提高慢的情況下，國家卻依然堅持向農民征收農業稅等，無異于雪上加霜。

五、實證結果及穩健性檢驗

——回歸結果及其解釋

恩格爾系數(Engel's Coefficient)是食品支出總額占個人消費支出總額的比重。19世紀德國統計學家恩格爾根據統計資料，對消費結構的變化得出一個規律：一個家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會下降。推而廣之，一個國家越窮，每個國民的平均收入中（或平均支出中）用于購買食物的支出所占比例就越大，隨著國家的富裕，這個比例呈下降趨勢。

是根據恩格爾定律而得出的比例數。十九世紀中葉，德國統計學家和經濟學家恩格爾對比利時不同收入的家庭消費情況進行了調查，研究了收入增加對消費需求支出構成的影響，提出了帶有規律性的原理，由此被命名為恩格爾定律。其主要內容是指一個家庭收入越少，用于購買食物的支出在家庭收入中所占的比重就越大。對一個國家而言，一個國家越窮，每個國民的平均支出中，用來購買食物的費用所占比例就越大。當今中國社會貧富差距問題研究

下表顯示了中國城鄉居民家庭人均收入及恩格爾系數，描述了從1978年改革開放至2010年的變化情況（數據來源：中華人民共和國國家統計局）：

在我國,住房是農村居民第一需求。居民房屋主要受當地的經濟條件影響,居民房屋通常被作為反映當地經濟情況的一項重要指標;當今中國社會貧富差距問題研究

另一方面,在遭受地震、洪澇、泥石流等自然災害時,農村經濟損失的大小與居民的住房情況密切相關。

下表顯示了中國農村居民家庭住房情況：

當今中國社會貧富差距問題研究

以上回歸結果說明：

1.家庭收入對居民尤其是農村居民的幸福感影響極大。其實，無論在古代中國還是在現代社會，只要中國還沒有進入共產主義，金錢對改善人們生活質量的作用是毋庸置疑的。試想，在貧困的貴州山區，如果家庭沒有足夠支撐生活的收入，孩子就不能接受良好的教育，老人就得不到良好的醫療保障，而整個家庭這臺大機器也就無法運行！2.吃。并不是所有在意吃的人都是吃貨，也許許多人并不知道甚至是無法想象，在今天的中國農村，依然有很多人吃不到米飯，得不到應有的營養補充。所以，在這樣的情況下，吃，依然是中國農村居民衡量幸福與否的重要指標！

3.住。這個問題好像是今天的城鄉居民所共同關心的最大的問題了。在中國廣大農村，依然有許多人居住在類似茅草房、土墻房的屋子里，住房條件極差。這個年代，特別是我們90后，見證了城市一棟棟高樓大廈的拔地而起，也見證了農村住房大體上沒有任何改變悲哀局面。所以，有人說：當有一天中國人也想美國人一樣以居住在農村為驕傲，那中國就真的發展啦！

六、結論與建議

造成貧富差距的原因總結

一、分配制度的改革加劇了貧富差距的擴大。當今中國社會貧富差距問題研究

我國現階段實行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這種分配制度克服了以往平均主義的弊端，能夠從物質利益上調動勞動者的積極性和主動性，同時還有利于發揮各種生產要素的作用，充分配置有限的資源，有利于推動社會生產力的發展。但由于各類生產要素在生產過程中按貢獻進行分配，而其中資本這項要素總是得大頭。這樣，在勞動收入大體均等的情況下，收入差距主要因資本要素占有者財產性收入高低而拉大。

二、稅收失調

個稅最大的功能除了“增加財政收入”之外，更重要的就是調節貧富差距、平衡二次分配。因此，貧富收入差距擴大與個稅制度失效有很大的關系。

三、社會保障制度發展滯后

同經濟增長的幅度相比，中國的社會保障、福利事業以及社會轉移支付表現一種明顯滯后的情形。在這種形勢下，農民、城鎮的失業人員及其家屬最有可能成為貧困者，從而使整個社會的貧富差距迅速拉大。

四、社會不公平、機會不均等加劇

不平等競爭表現在很多方面，最突出的是一些部門、行業甚至是一些個別的社會成員，通過壟斷經營獲得壟斷利益或高額利潤。壟斷行業中的企業憑借對關鍵資源的獨自擁有或政府賦予的排他性地生產某種產品的權利，在產品市場或者要素市場上具有獨自決定價格的能力，它們可以不用平等地參與市場競爭，借助自身的壟斷優勢獲得當今中國社會貧富差距問題研究

高額壟斷利潤。這些壟斷利潤的一部分或大部分會轉化成為該行業在崗職工工資，從而導致壟斷行業的工資水平高于其他行業。

五、非法暴富

我國已有富豪階層出現，他們的人數不多，集中的財富占了全國居民的一半甚至一半以上。這些富人中相當部分是靠勤勞致富的，然而不少人主要是通過非法手段取得的。他們走私販私、制假販假、集資詐騙、偷稅漏稅，更有甚者，置黨紀國法于不顧，以權謀私、做權錢交易，搞“腐敗經濟”，看看當前的腐敗問題，很多都與經濟金錢有關。而這些不正當手段得來的財富，必然加劇貧富差距。

解決方法建議

從當前我國貧富差距問題的現狀來看，雖說社會成員的收入差距尚未達到兩極分化的程度，但如果貧富差距不斷擴大，就會引發一系列的社會矛盾和問題，甚至會威脅到社會的穩定和安全，所以應采取相關措施縮小我國的貧富差距。

促進農村發展，努力增加農民收入。首先要合理調整國民收入分配結構和政策，加大對農業的支持和保護力度。二要加快農業和農村發展，推進城鎮化。三要進一步減輕農民負擔。加快推進全國農村稅費制度改革試點，認真落實取消農業特產稅、逐步降低農業稅稅率的政策。四要協調城鄉經濟發展，充分發揮城市對農村的帶動作用。把更多的財力等社會資源用于農村，以更好地為農村產業結構調整、勞動力轉移和農民增加收入創造條件。2.完善分配制度，加大再次分配的力度 當今中國社會貧富差距問題研究

在初次分配中，應該繼續堅持效率優先，兼顧公平，以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配原則，但在再次分配中，應該更加注重公平，通過加大再次分配的力度，來縮小初次分配造成的收入差別。通過有效地實施再分配，使人民群眾都能分享經濟社會發展成果，構建共同的社會利益基礎，才有利于化解社會矛盾，保持社會穩定，實現社會和諧，為經濟的進一步發展創造條件。

完善稅收制度和社會保障體系。稅收作為調節國民收入分配的杠桿，是治理收入分配不公的重要手段。我國當前主要是應進一步完善稅收結構，提高個人收入所得稅的比例，防止高收入階層的偷稅、漏稅行為，要從源頭上對個人所得稅進行征收和控制，對過高收入進行調節。要堅持社會統籌與個人相結合的基本養老和醫療制度，進一步完善失業保險制度，完善城鎮居民最低生活保障制度，加強農村社會保障體系建設，健全農村醫療保險、社會保險制度，以促進農村的穩定和發展。

打破二元經濟結構，推進區域經濟協調發展。由于我國的貧富差距主要表現為城鄉差距、東部與中西部差距，因而要加大財政轉移支付力度，增加中央轉移資金向中西部落后地區的轉移額度，盡快解決貧困地區的溫飽問題。對西部地區實行更加優惠的開放政策，引導東、西部地區的產業轉移和互補性經濟技術合作，來加快中西部地區的發展步伐，從而縮小東、中、西部地區的貧富差距，推進我國區域經濟的協調發展。當今中國社會貧富差距問題研究

完善市場經濟體制，加強法制建設。制度、體制設置的不合理，法制的不健全，是產生我國貧富差距過大的重要原因。因此，加強制度建設，創造平等的競爭機會，建立和健全社會主義市場經濟體制十分重要。這就要建立健全統一、開放、競爭、有序的現代市場體系，整頓和規范市場經濟秩序，健全現代市場經濟的社會信用體系，打破行業壟斷和地區封鎖，促進商品和生產要素在全國市場自由流動。特別是要打破或削弱行業的壟斷，加大整頓憑借行業壟斷和某些特殊條件獲得的個人額外不合理收入，縮小壟斷行業與非壟斷行業的收入差距。

創造平等的教育和競爭機會。治貧的主要手段是教育，要加大對貧困地區教育的投入，給低收入者提供更多的受教育機會，提高他們的生產能力。同時，打破生產要素流動壁壘，促進生產要素的自由流動。打破城鄉壁壘，促進農村剩余勞動力的轉移，讓他們更多地參與市場競爭，給予他們平等待遇，讓其分享到更多經濟增長的成果，這才真正有利于縮小貧富差距。

上述是對中國現階段存在地區收入差距現狀以及原因分析。通過分析，我們可以看到隨著我國經濟與社會的發展，越來越大的貧富差距已經成為一個不可忽視的社會問題。現階段出現收入差距是在我們經濟發展過程中所必然要出現的，但有些差距是可以避免的。我們要理性看待貧富差距的兩重性,客觀分析引起貧富差距擴大的因素,區分正常因素與非正常因素。隨著中國經濟的發展、體制的健全，中國的各項制度的建立，中國實行“西部大開發戰略”以及農民負擔的減當今中國社會貧富差距問題研究

輕，一定能夠消除各種不正當收入，減少城鄉差距、地區差距以及行業差距，使中國社會實現共同富裕。

參考文獻：

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[2] 鐘禮國《我國城鄉居民收入差距的現狀及原因》熱點透視

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改變貧富差距的政策選擇[J].新財經 2010年08期

第五篇：應用統計學課程教學改革研究論文

摘要:該文在闡釋創新創業教育內涵的基礎上,結合高等學校創新創業教學實踐,分析了創新創業教育背景下應用統計學課程教學存在的問題,提出了創新創業教育背景下應用統計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅動式”教學模式,為全民創新,萬眾創業形式下高校應用統計學課程教學教學改革提供新的思路。

關鍵詞:創新創業;應用統計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創業教育”這一新的教育概念,自此“三創”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉型發展的重要方向。應用統計學是高等學校經濟與管理類專業開設的主要課程之一,是計量經濟學、質量管理、計量管理、財務管理、系統科學等課程的前導課程。隨著科學技術的發展與大數據時代的來臨,應用統計學不斷地滲透到科學與工程技術、經濟與管理等各個領域,并成為這些領域十分重要的組成部分。因此,圍繞創新創業教育推進高校應用統計學課程教學改革,提出創新創業教育背景下應用統計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養模式改革,提高創新創業型人才培養質量,具有重要意義。當前,針對創新創業教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創新創業教育背景下傳統高等數學課程創新教育問題,提出了創新創業教育背景下高等數學創新教育的新模式——高等數學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創業課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發展性能力的連接、復合型課堂與聯盟型平臺的聯合應成為改進當前高校創業課程目標、完善創業課程內容、優化創業課程形態的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創新創業教育嵌入專業教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創新創業教育與課程體系構建之間的關系。

2創新創業教育的內涵

創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點,注重培養受教育者的創新能力、創新意識與創新思維的教育(王為民,2013年)。創新教育是一種以開創性個體為培養目標,以培養學生創新精神、創造性思維和創新能力為基本價值取向的教育,強調的是對人的具體價值的體現,是培養學生創業意識,開發學生創業基本素質,形成創業基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創新創業教育背景下應用統計學課程教學存在的問題

(1)應用統計學教材重理論輕應用,重技能輕創新,忽視統計工具的使用與統計案例的解析。(2)應用統計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統計學專業講授《應用統計學》課程的教師大都不是學統計專業出身的,這些教師在開展統計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業知識進修和提高。同時,應用統計學課程的學習者主要是非統計專業的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應用統計學課程教學手段比較落后,統計案例少,統計軟件運用不夠,難以體現應用統計學課程的應用性特點。部分應用統計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統計軟件與統計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統計理論、統計案例分析和統計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應用統計學課程考核與評價方式單一。大多數高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統計問題的能力,不利于對學生統計素養的考查。

4創新創業教育背景下應用統計學課程教學改革設計

創新創業教育背景下,“參與式”和“項目驅動式”教學改革設計在應用統計學課程教學設計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學改革設計

“參與式”教學是相對于傳統“填鴨式”教學而言的,是一種強調以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應用統計學課程參與式教學改革的設計,主要包括激發學生的主動參與理念、第一課堂設計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內容。

4.1.1激發學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合,它應該是實現教學目標的內在關聯與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統應用統計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應用統計學課程歷史的介紹、對應用統計學課程的重要性的強調以及應用統計案例解析來提高學生對應用統計學課程的認知。

4.1.2第一課堂設計上的全程參與

課堂設計上的學生參與體現的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調充分調動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉變。從而將學生從單純接受者的角色向學習過程的主體轉變,從接受式學習向發現學習、探究學習轉變。應用統計學課程課堂設計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業練習、學生針對問題進行討論等形式體現。

4.1.3第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設計以及與統計學相關的課外科技活動平臺來實現。如統計軟件實踐操作大賽、統計調查方案設計大賽、統計案例設計大賽、創新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設計方案與調查問卷、進行實地調查、利用統計軟件處理數據、撰寫統計分析報告等。在比賽每一個環節設計上要求學生自發主動地去學習統計理論和方法,并且加入自己的創新元素,以此提升學生多種途徑地采集數據、多方法分析數據、多途徑評價數據的實踐能力,提升學生綜合運用統計學知識和使用統計學軟件的能力。

4.1.4第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網絡平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應用統計學”課程教學平臺,開發視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網絡輔助教學手段,促進學生開展網上自主學習、尋求網上答疑。網絡課程教學平臺的搭建,有利于學生根據自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網絡平臺進行作業布置,有利于學生自發組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅動式”教學改革設計

“項目驅動式”教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構建、素質形成、能力發展融為一體(徐釗,2012年)。應用統計學課程“項目驅動式”教學改革設計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環節。

4.2.1教學準備

教學準備的主要內容包括教學目標設置、項目設計與背景講解等。根據學生及其專業的特點,選擇與設計可行的具有實際意義的項目是項目驅動式教學的基礎。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠對學生的學習動態及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思?？傊?教學準備環節中的項目設計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結構得到拓展,能力與素質得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環節中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關聯而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現行課程教學內容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環節。

4.2.3評價考核

評價考核環節的主要內容包括匯報成果、學生研討、總結點評、目標考核等。要保證應用統計學課程項目驅動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環節。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優缺點。而老師更多的是引導和幫助他們去提出問題,發現問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應該貫穿于每個子項目的實施過程與環節,使得學生能夠不斷地發現新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現。

參考文獻:

[1]余達錦,楊淑玲.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J].江西財經大學學報,2013(4):122-129.[2]王紅雨,閆廣芬.師生認知視野下的高校創業課程體系:問題描述與改進策略[J].教育發展研究,2014(5):72-79.[3]盧淑靜.創新創業教育嵌入專業教育的原則與機制[J].求索,2015(2):184-187.[4]許小花,張鴿.高校創新創業教育課程體系構建[J].中國電子教育,2012(1):19-21.[5]王為民.高校創新創業教育的理論范式與實踐研究[J].鄭州航空工業管理學院學報,2013(6):131-135．

[6]徐釗.項目驅動教學法在“概率論與數理統計”課教學中的應用[J].高教論壇,2012(11):36-39.[7]王世通,侯信華.“項目驅動”教學模式在應用統計學教學中的應用研究[J].當代經濟,2014(17):111-113.