第一篇：工業生產與地理環境教學反思

《工業生產與地理環境》教學反思

泗水縣實驗中學2014．

王宜濤

《工業生產與地理環境》是魯教版高中地理教材必修二第三單元的第二節，本節對應的課程標準是：分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。對應的教學要求是：掌握影響工業區位的因素及工業區位的分析方法。上完這節課感覺有收獲也有不足，現就成功之處和不足之處做一下教學反思。

一、成功之處

1、在本節課的教學活動中，注重增加學生興趣，增強教學直觀性，提高課堂效率，主要是通過多媒體課件，創設情景進行導入，直觀地展示，充分地去調動學生學習的積極性。

2、打破傳統教學中教師死扣教科書的局面，根據學生情況和本土實際，自己組合課程資源：包括對教材重新組合，增加了鄉土地理知識的補充，補充了典型題目的做題方法技巧的練習總結，有效地增加了課堂氣氛，最終的學習效果明顯。

3、通過分組討論和合作探究，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的動手、動腦、動口能力，發揚了團結協作的團隊精神。從學生在課堂的反應可以看出，學生非常喜歡這種課堂教學模式，這種探究式學習的氛圍。

4、有梯度地設計了幾個教學環節，個人能解決的獨立回答，不能回答的小組協作，促進了不同層面學生的發展。

5、給學生展示材料和圖，讓學生從中提取有用的信息，最終歸結到課本上的知識，培養了學生讀圖和獲取解讀信息的能力。從而加強學生綜合分析問題的能力及合作探究能力。

6、有效地讓學生把本節課的知識落實在學案上，有助于之后的復習總結。

7、用泗水縣著名的紅薯、粉條加工做背景材料，用泗水縣的招商引資作為課下探究，培養了學生熱愛家鄉的情感，用所學課本知識分析解決實際問題的能力。

二、不足之處：

1、高中新課程理念之一，就是改變傳統教學中的師生關系，突出學生的主體地位。因此，在備課時有意增加學生活動部分，在課堂上把握學生的參與度，通過這些活動，使學生會自主學習、合作學習、探究學習。不過畢竟限于學生的素質和自己的課堂駕馭能力，學生活動還不能完全放手。

2、值得深思的是，學生討論得出的結果真的是大家討論的還是個人的觀點？在分組討論的過程中會不會有人渾水摸魚討論與教學無關的問題。

3、教學過程中在個別案例上還不能更好的引導學生利用資料提取有用的信息，學生回答錯誤時有個別案例沒能很好的引導學生得出答案。

第二篇：2012高考地理一輪復習：工業生產與地理環境

工業生產與地理環境

一、選擇題(共64分)

(一)單項選擇題(每小題4分，共44分)

讀“我國臺灣省部分產品出口比重示意圖”，回答1～2題。

1．臺灣部分產品出口比重下降，說明其在競爭中喪失了()

A．廉價勞動力優勢B．市場優勢

C．技術優勢D．信息優勢

2．臺灣部分產品出口比重上升，反映其工業轉向()

A．技術指向型BC．勞動力指向型D

3（）

A．①啤酒廠 ②煉鋁廠 ③普通服裝廠 ④制糖廠

B．①煉鋁廠 ②普通服裝廠 ③制糖廠 ④啤酒廠

C．①普通服裝廠 ②制糖廠 ③啤酒廠 ④煉鋁廠

D．①制糖廠 ②啤酒廠 ③煉鋁廠 ④普通服裝廠

在一些欠發達地區，產業集聚作為區域創新體系的核心和支柱，成為促進當地經濟增長的一個有效途徑，并發揮著越來越重要的功能。據此回答4～5題。

4．關于產業集聚的敘述，正確的是()

A．產業集聚是指在一個適當大的區域范圍內，生產某種產品的若干個同類企業以及相

關的服務業，高密度地聚集在一起

B．產業集聚現象目前主要分布在發達國家

C．產業集聚一般發生在工業化初期

D．我國目前不宜提倡產業集聚

5．產業集聚的作用有()

①有利于提高中小企業的整體競爭能力 ②有利于實現規模經濟 ③有利于形成“品牌”效應 ④有利于技術、管理和知識的交流以及人力資源的培養與利用

A．①②B．③④C．①②③D．①②③④

下圖是“我國西部地區綜合產業帶的空間分布圖”。讀圖回答6～8題。

6．A()

A

B

C

D．以能源開發為主導的工業

7．圖示地區產業帶呈長條狀分布，造成這一現象的最主要的原因是()

A．人口分布狀況B．主要交通線走向

C．水源條件D．地形因素

8．關于C、D地區產業發展的區位條件的分析，正確的是()

A．C地區最突出的區位優勢是礦產資源豐富

B．D地區傳統的區位優勢是交通便捷

C．C地區產業發展的重點是能源開發

D．D地區產業發展的最大制約因素是鄰國眾多

改革開放以來，珠江三角洲地區崛起了大量的以專業生產某一類產品及其相關產品的城鎮，如佛山市南海區平洲(制鞋)、順德區樂從(家具)等，這些工業鎮往往“一鎮一品”，頗具特色。讀“珠江三角洲經濟區工業專業鎮分布圖”，回答9～11題。

9()

A．平坦的地形BC．優越的地理位置D10．該地區專業鎮的興起，反映了工業生產的(A．轉移BC．專業化生產

11．該地區的工業主要是()

A．耗能多的工業

C．科技水平高的工業D．勞動密集型工業

(二)雙項選擇題(每小題5分)

2005年至20101 800億元，重點新建、擴建5個煉油項目、5個乙烯項目，5個石化基地，進軍亞洲石化生產中心。據此回答12～13題。

12()

A．市場廣闊B．資源豐富

C．海運便利D．技術先進

13．廣東將設立石化、化工園區，實行煉化一體化，引導產業向園區、沿海石化基地集聚，其主要目的是()

A．資源共享和追求集聚效應

B．便于污染物集中控制

C．減少運費，降低成本

D．降低產品銷售費用

下圖為“我國某市支柱產業結構變化示意圖”，讀圖完成14～15題。

14．在Ⅰ階段()

A．工業布局在原料產地

B．生產技術條件要求高

C．企業專業分工程度高

D．工業規模小

15．與Ⅱ階段相比，Ⅲ階段的新變化有()

A．對勞動力和資金的需求增多

B．工業產品更新周期縮短

C．企業工人多，規模大

D．對交通通達度要求提高

二、綜合題(共36分)

16．讀“某地工業布局示意圖”，分析后

完成下列問題。(16分)

(1)________________風。

(2)

①，利于________________________________________________。②__________________，便于_________________________________________________。

(3)A地考慮建一大型工廠，根據當地具體條件，可建____________廠，其有利的區位條件是什么？

(4)圖中C處建有一大型服裝批發市場，其布局符合________原則。這里發展商業的有利條件是________________________________。

17．讀下列材料，回答有關問題。(20分)

材料一 2008年10月14日，中國和俄羅斯在黑瞎子島上舉行了中俄界碑揭牌儀式，黑瞎子島一半領土回歸中國，這一塊游離多年的中國領土終于回到了祖國的懷抱。材料二 東北亞局部圖及黑瞎子島示意圖

(1)與黑瞎子島成因相同的島嶼是()

A．臺灣島B．崇明島C．大堡礁D．撒丁島

(2)甲城市是________，該城市形成的主要區位因素是________，丙鐵路線的名稱是________。

(3)丁所處的地形區是________的原因。

(4)區的主導區位因素的差異。

(5)分析A、B兩地冬季降水量的差異及原因。

答案1．A 2.A 3.A 4.A 5.D 6.D7．10.C 11.D 12.AC 13.AC

14.AD 15.BD

16．(1)偏東風或偏南

(2)工業區位于城市郊區工業區位于交通干線(鐵路、公路、河流)沿線 運輸原料和產品

(3)鋼鐵

(4)交通最優

17．(1)B(2)大慶)

哈大(三江平原 ①地勢低平，排水不暢；②季風氣候，夏秋多雨；③緯

(4)工業區：烏拉爾工業區、新西伯利亞工業區。差異：影響俄羅斯興建工業區的主導區位因素是礦產資源；影響日本工業區的主導區位因素是海洋運輸。(5)差異：A地降水量小于B地(或B地降水量大于A地)。原因：①A地受來自亞歐大陸寒冷干燥的西北季風影響，降水較少；②B地同樣受西北季風影響，但該季風經過日本海時會增溫增濕，加上B地位于山地迎風坡，故降水較多。(其他答案言之有理亦可)

第三篇：地理環境差異性(教學反思)

第一節《自然地理環境的差異性》教學反思

施英

本節課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學生的空間觀念還未完全形成，對于自然地理環境從總體上還把握不好。所以在教學時我按照學生的實際特點來設計教學思路和教學手段：

1、采用靈活多變的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學生適當的研究性學習課題進行研究；課堂上讓學生成為課堂的主角，讓學生來探究、分析、定論；給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時同進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據學生的個體差異和課堂實際．隨時調整能適應學生差異的多種教學方式。

2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發學生思考產生變化的原因。

3、密切聯系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。

5、創設一個和諧民主的課堂氛圍。上課時用學生的調查訪問成果展示導入；課中鼓勵學生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學生總結這節課的不同收獲。

本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。教學手段上，能重視地理教學信息資源和信息技術的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時間交給了學生，加強了對學生自主性學習的引導，摒棄了過去那種學生機械模仿、被動接受的學習方式。在教學難點的處理上，能結合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。

本節課也有不足之處：

1、時間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、小組討論并展示時個別同學處于懈怠狀態，我沒有去及時提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵性的鼓勵語言較少，學生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。

第四篇：地理環境的整體性教學設計與反思

地理環境的整體性教學設計與反思

一、教材分析

《地理環境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.一、教學目標 1．知識與技能

（1）了解地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

（2）理解地球圈層間的能量交換和物質運動。（3）歸納地理環境整體性的主要表現。2．過程與方法

（1）通過探討厄爾尼諾現象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現象是大氣、水、生物相互作用的結果，深化對地理環境整體性的理解。

（2）通過舉例說明或運用示意圖分析，加深學生對地球圈層間能量交換和物質運動的理解。

3、情感態度與價值觀

（1）增強探究地理問題的興趣和能力。（2）培養辯證唯物主義的聯系觀。

（3）增強尊重自然界的客觀規律，促進人類與環境協調發展的觀念。

三、教學重點難點

重點:

對地理環境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現； 地球圈層間物質運動的表現和方法

難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用 對地理環境整體性的理解；

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1． 學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

3．教學環境的設計：4人一組，便于學生活動.七、課時安排：1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）圖片導入、展示目標。

呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一,地理環境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

[思考并探究] 據圖探究地理環境要素之間的聯系

設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

[精講點撥]地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

[探究二] 地理環境整體性的三個體現：

1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高；海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

[討論]

借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結]

青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論 [討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？

[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢？

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環與碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯系和共同特點？這些循環對于地理環境的整體性又有著怎樣的作用？

[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發導學案、布置預習。

我們已經了解了地理環境的整體性的一,學習了地理環境的整體性的主要表現。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

地理環境的整體性

一,地理環境要素之間的相互作用.1,要素與整體的一致性.2,牽一發而動全身.3,不同區域之間的聯系.二,地球圈層間的能量交換.三,地球圈層間的物質運動.十、教學反思

本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節內容是對地理環境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認識地理環境.本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解 10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節20余分鐘，能夠完成教學內容。

第五篇：自然地理環境整體性教學反思

自然地理環境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環境整體性在高考中的測試。把自然地理、區域地理與高考題有機的結合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環境整體性這一地理學科思想進行升華，體現了地理學科思想與德育的有機結合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節課還有須改進的地方，如有的環節可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關注：如何能更有效地幫助學生實現從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。