第一篇：整體性教學觀初探

整體性教學觀初探

《現代詩歌散文》模塊里的散文內容統計結果是：共5個單元，精讀篇目5篇，略讀篇目10篇，加上思考與探究5篇關于閱讀與鑒賞散文的理論，總計有20篇文章。從時間上，我們必須在10周內完成，而在其中還包括要扣去月考、期末考試、講評考卷的時間，由此滿打滿算大約是8周（32課時）。這樣平均起來就是每個單元只有不到兩周的時間。

為了保障教學質量，我采取了整體性教學，我的策略是“勾承整合”模式。“勾承”，即勾通承接，注意知識點的前后銜接；“整合”，即整理合并，在省頒課程綱要的指導下，結合高考知識點的教學布局大膽調整取舍。在“勾承整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關聯的資源，注重對教材進行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以優化教學構成。所謂“組”，就是對選擇的內容從更有利于學生發展的角度進行必要的重組，以使學習內容得以優化。其主要教學策略有：（1）整合單元主題：確定鑒賞知識的重點，確定教學主題。（2）整合單元教學：依據教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充，以重新組合?；蚓屯愇谋净蚍床钶^大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。（3）單元能力遷移：學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，發展思維，提高能力。

一、整合單元主題

1.把5個思考與探究的內容整合成為9節課，把“現代散文的形與神”和“現代散文的情與理”“現代散文的小與大”作為重點。后面的散文的虛與實、疏與密專題不講（因為從高考來說，這樣的理論體系暫不做要求）。前3節課采用講解式教學法，同時利用必修內容的課文作為例子結合，力求講深、講透。后6節課讓學生配合預習前三篇的精讀篇目，達到讓學生產生初步印象和基礎的理論。把精讀三篇講授完，一切的授課重點圍繞此展開。

2.把《漢家寨》《捉不住的鼬鼠――時間片論》《合歡樹》作為批注式教學法進行。時間為3（自己批注）+2（講解講評）=5課時。同時要把批注式教學的注意事項和知識用半節課介紹。批注的重點分別圍繞形與神、情與理、小與大展開。

3.《森林中的紳士》《葡萄月令》因為課文難度較低，可以采用自學，利用2節課。自學的內容重點是學習描寫。為什么這樣處理呢？因為這兩篇散文是帶有記敘文的特征，描寫比較多。而記敘文的描寫能力可以通過模仿它們來提高。再借助2+2堂作文課+講評課來提高學生的記敘描寫能力，講完再修改練習。其余的12節課時，我們就可以比較從容地完成一些配套練習和課外拓展。通過相關的輔導和講評，我們的學生就可以加深學習和增加閱讀課外散文的機會了。

二、整合單元教學

1.運用批注式閱讀學習。因為批注式閱讀方法是我國常見的帶著閱讀者個性見解的隨手之筆。我們提倡的讓學生自主性學習就可以落實了。備課組依托本校的實際設置了校本練習《五緣灣畔》，提供了各種主題的名家散文鑒賞和高考散文試題。學生就可以分別獲得批注能力訓練和考試答題訓練了。

2.運用自主探究性學習。散文理論知識的學習不是僅僅在文字上的背誦，還要能夠學以致用。我們通過精讀篇目作為例子，帶動了一些課外篇目的學習?？梢蕴骄克鼈冇心男┊愅c，有哪些可以形成寫作規律的東西，有哪些值得我們的注意的新的知識點；我們也可以探究相同寫作對象和內容的不同作家的不同思想或者形式的文章。

3.運用問題教學法學習。課前學生上交預習本記錄下本課的疑難點。當然，教師必須收集完問題，熟悉問題之后，教師整理歸類課堂使用。從散文的“形”“神”內容的行文思路和散文表達技巧兩個角度進行分類和歸類，然后公布出來，組織學生討論問題，點撥學生理解問題。

三、單元能力遷移

在內容上，可以考慮節約時間來閱讀和積累。我讓學生帶來了《語文讀本》，讓他們摘抄能夠引起興趣的只言片語，能夠形成人生哲理認識的好詞好句，能夠模仿的優美語段……學生的視野擴大了，語文的自覺學習意識增強了。

在學習方法上，運用這些創新形式：

1.多媒體教學運用。這里的多媒體指的是讓學生觀看多媒體的視頻節目。如散文朗誦表演會，加上畫面、音樂手段的散文作品，或中學生自己創作的優秀散文的網站，這樣就在潛移默化的學習中起到了意想不到的好效果。

2.讓學生把自己的作品貼到二中的貼吧上面，然后匿名讓其他同學去參與討論，進行點評，進行打分。這樣的操作讓學生有了學習的主動性，自豪地與同學交流寫作的心得，獲得了創作的樂趣。

3.組織學生對一些經典的散文作品開展朗讀課堂。課堂中學生的投入與激情展示讓課堂充滿了活力。

4.請來學校一些文筆較好的其他語文教師開設校本課程的講座。請他們談談創作的心得和體會，談談散文閱讀的方法，談談散文創作的途徑，可讓學生自由提問自己寫作的困惑，尋求解答。

編輯 韓 曉

第二篇：自然地理環境整體性教學反思

自然地理環境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環境整體性在高考中的測試。把自然地理、區域地理與高考題有機的結合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環境整體性這一地理學科思想進行升華，體現了地理學科思想與德育的有機結合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節課還有須改進的地方，如有的環節可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關注：如何能更有效地幫助學生實現從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第三篇：《地理環境的整體性》教學反思

教學反思

本節課按照評價先于教學設計的原則，設計了具體的評價目標，評價方法有師評、生評，教學環節有合作探究、視頻展示、自主學習，注重培養學生自主獲取知識以及合作交流的能力。

本節《地理環境的整體性》，重在通過案例的講述，學生明白地理環境各要素之間的相互作用，理解地理環境的整體性。為了降低難度，舍棄了課本中厄爾尼諾的案例，通過黃土高原一個案例深入探究了三個問題，依次呈現整體性的三個表現，最后通過分析桂林山水的成因，整體把握四大圈層的相互作用。本節課的目的不是為了簡單的講授某個知識點，而是要求學生學會分析不同區域各自然地理要素的關系，培養學生綜合分析問題的能力；通過感受地理環境的整體性原理，樹立正確的人地觀。

本節課還存在一些問題：學生參與教學的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶；教態不夠自然大方，略顯拘謹，缺乏激情，未能充分調動學生的思維，燃起學生的學習熱情；對學生的激勵形式可再進行研究，以更加多樣化，充分調動學生回答問題的積極性。

在以后的教學中還要多注意教學技巧的積累，多看優秀課堂的視頻，學習優秀教師的教學方法，將地理教學上升為對生活有用的地理。

第四篇：《自然地理環境的整體性》教學設計

《自然地理環境的整體性》教學設計

【標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

【教學目標】

．知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2．過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節自然地理環境的整體性

師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀本的“生物循環”內容，思考

、什么是生物循環？

2、在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

引導探究4：

指導學生閱讀本有關藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

總結過渡：

地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

得出結論：“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

教師小節：自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

引導探究：

請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

2、能得出什么規律？

——自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

【堂總結】

地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

板書設計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質循環

B．能量交換

．生物循環

D．大氣循環

2．關于生物對地理環境形成和發展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

②生物促使了環境中物質的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數量連續增長。若干年后，綿羊的數量在一定的數值范圍內保持穩定，這時種群數量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩定，即平衡功能。

第五篇：《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思

《自然地理環境的整體性》教學反思1

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的.參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思2

《自然地理環境的整體性》教學反思教學反思：自然地理環境的整體性是高中必修一自然地理部分學習的總結和提高，通過生物循環這一案例，讓同學們自主分析前四章所學的大氣循環、水循環、巖石圈物質循環，來深刻認識地理環境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學們掌握地理環境環境整體性的表現。

符合本節課的課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。本節課整體上來說內容比較多，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學生理解起來比較困難，內容從知識結構上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進行教學內容的設計，包括地理環境整體性的含義和表現，讓同學們把握整節課的重點就是“自然地理環境各要素具有整體性”。

一、本節課的收獲和不足:

1．利用同學們熟知的蝴蝶效應導入新課，來對學生進行引導。運用圖片及設問，引導學生思考，激發學生學習的興趣，但與本節課自然地理環境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結，將蝴蝶效應與所學原理相結合。

2．將教材知識點與案例有機整合，給學生清晰的思路，通過案例將要學習的內容轉化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學生自己自主找出答案，方便學生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導不足，直接給出答案，不利于培養學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學生實際，忽略了高一學生實際的知識經驗和認知特點。跳過講解生物循環，學生對大氣循環、水循環，巖石圈物質循環也只是簡單復習，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關系。

4．由于聽課對象不同，對本節課的設計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統綜合。

二、今后的教學改進：

要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。提高自身專業素養，加強與學生的互動，增強課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；問題的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。

例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

《自然地理環境的整體性》教學反思3

本節課對學生進行了有效的學法指導，表現如下：

1、導入新課時通過復習前一節課的內容，使學生掌握了新舊知識之間的聯系，告訴學生學習中應注意知識之間的聯系，方可融會貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導學生分析自然地理要素之間的相互關系，從而理解地理環境整體性的含義。學生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學生掌握了合作學習、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環境的變化”的結論，使學生掌握歸納總結問題的方法。

5、通過自主學習“自然地理要素的相互作用”，使學生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章