第一篇：高中英語整體性教學原則的持續性研究

高中英語整體性教學原則的持續性研究

在新形勢下，英語教學要提升人氣指數，我覺得滲透英語整體性教學原則，給學生提供一個大英語的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是英語教學必須具有的英語教育觀。高中英語整體教學的目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。廣大教師遵照這一要求，對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。

1實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。

1.1整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。

1.2分段教學。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎上應進行分段教學，對其中的細節進行分析、探索。不過分段教學也要貫徹整體教學的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：①The main thread of the text（課文內容的主線）。②Vseful language（語言知識點）。目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個自然段為例加以論述。

先提出有關前兩段的問題，由教師簡述內容，根據所述內容回答問題（問題略）。在師生間相互進行的語言交流中，板書如下內容：The student（I←Helen Keller）：Like an idiot：deaf，blind，unable to speak.The teacher（Anne Sullivan）：a woman with patience and imagination，a born teacher.然后再提出較深的問題，讓學生思考，再讀課文，引導學生歸納出主題句，并領會兩段的內在聯系。同時指出，第二自然段在整篇課文中的作用。至此，學生經歷了聽、說、思、讀、說的過程，把握住了段落之間的邏輯關系，符合“大綱”對課文教學的規定要求。最后把這兩段出現的新的語言知識點（Useful Language）進行啟發性的點撥、講解，寓講于練中，更好地把握課文內容和語言知識之間的聯系。

1.3整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對課文理解的深化階段。分段教學完成后，學生已進一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關系。所以在鞏固課文階段，從對課文整體綜合思考的角度，設計一些深化理解的思考題。這些問題在課文中找不到現成答案，要求學生經過思考，靈活運用所學知識回答出來，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文內容。如My Teacher一文，可設計如下問題：①As a student，what should you do？②What do you think a good teacher should be like？③How do you think teachers and students should treat each other？④What do you learn from the text？

討論中，學生做出許多回答，如：In our studies or our life，we should face any difficulties bravely and try our best to over-come them，however great they are.As students we should respect our teachers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We should enjoy our life……

通過對以上問題的討論及回答，使學生對課文的思想內容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感或短文。在逐步提高不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態，學習能力得到了發展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

2整體閱讀、分段教學、整體深化教學法的優點

2.1培養了聽說能力，體現了課堂教學交際化的原則。學任何語言都要語言環境，讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。舉行適當形式的小型競賽。學生都有自己比別人強的心理，參加小型比賽，如：聽力、朗讀、講故事等。學生的注意力高度集中，隨時準備提取大腦中儲存的信息，競賽中思考、表達的過程又是對平時知識集中、概括的過程，這樣便增強了語感。

2.2有助于培養自學能力。學生學習外語語音、詞匯、語法的過程是同時進行的。對外語的感知，認知是從無到有、從簡到繁，因此，外語教學的“聽”、“說”也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。

2.3培養了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的難易程度也就相應不同。在授課中，應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意，來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等。

2.4體現了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內容的完整性，同時又不因語言知識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。只要我們老師堅持英語整體性教學原則，勢必對學生有強有力的影響。

第二篇：闡述試論高中英語整體性教學原則解析

闡述試論高中英語整體性教學原則

在英語教學中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準確 性。如何在高中課文教學中培養這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。我們現行的中學英語教學大 綱針對課文教學有明確規定：“課文首先應作為一個整體來教。??在整體教學的基礎上，再進行分段教學也 是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”廣大教師遵照這一要求，對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分 段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。本文著重從培養提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學的 整體與分段教法略陳管見。

一、實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開 始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應分三個階段進行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完 單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。來源：論文下載網 www.tmdps.cne them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.?? 來源：論文下載網 www.lwck.net

通過對以上問題的討論及回答，使學生對課文的思想內容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態，學習能力得到了發 展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學、整體深化教學法的優點

1.培養了聽說能力，體現了課堂教學交際化的原則。此方法雖然是以培養閱讀理解能力為其指導思想，但 是整個過程是以設疑、釋疑、進行理解問答為表現形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。相反，它提供了豐富、充實的交際情景，學生一旦進入角色，用英語聽、用英語想、用英語說，使課文教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程，從而培養了聽說能力。

2.體現了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3.培養了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應不同。在授課中，應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意；怎樣根據 故事情節發展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨；怎樣根據每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句），來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養學生閱讀理解能力以及 獨立分析文章的能力。

4.提高了學習英語的興趣。由于對課文問題的設計是由淺入深、由表及里的，練習量大，學生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學生得到練習的機會。當學生一時無法作答時，教師可做示范，啟發學生思 路，學生會感到原先似乎很難表達的意思其實并不難表達，因而提高了靈活運用已有知識與技巧的本領，積極 參與的興趣更高了。

5.有助于培養自學能力。每篇課文都要求學生先進行閱讀自學，即結合理解題預習全篇文章。預習為學生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創造了條件。

第三篇：高中英語整體性教學復數法的實踐和體會

高中英語整體性教學復數法的實踐和體會

（貴陽六中 竇迎建）

為了使高中英語教學達到新大綱的要求，我在教學實踐中作了些嘗試，把課堂教學由注重語言知識的講授 課轉變成注重語言能力的訓練課，把培養和訓練學生的語感、語言習慣當作英語教學的中心任務。我在教學中 利用現行高中精讀課文，采用整體性教學復述法，努力把傳授新知識和訓練運用語言能力結合起來，使課文教 學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程，在培養學生語言能力方面收到了良好的效果。在此謹從實踐的 角度談談

我的具體做法。

復述是口頭表達課文內容的言語過程，是給學生提供施展運用語言能力的機會。這一訓練不僅能提高學生 的聽力、語感、改進語音語調，還能促進學生的記憶、思維和自學能力。在實際教學中它已成為語言知識轉化 為言語能力，培養聽、說、讀、寫能力的重要途徑。為了獲得有效的復述效果，我始終遵循記憶規律，重視各 教學環節的密切配合，利用行之有效的方法，使學生積極參與到這個有綱可循，有詞可用，有話可說的四步教 學活動中來。

第一步：（不要求預習課文）由教師將課文復述一遍，在復述過程中出現部分生詞短語，并用簡明英語釋 義。（可用板書、幻燈、投影等伴隨教師復述。）

第二步：根據教師復述的內容要求學生回答問題，目的在于檢查學生是否理解課文大概內容。在提問題時 要簡略、清楚、易懂，注意調動所有學生的積極性，可多用些“yes”、“No”questions。

第三步：學生在閱讀課文后回答一些比第二步復雜些的問題。（在回答問題的過程中學生會自然地使用第 一步中所出現的生詞短語。）然后再引導他們將這些問題的答案串成復

述內容。

下面是高中英語第二冊《體育運動》一課復述法三步的具體設計。

Step1.Teacher Presentation

Retell the text with the following words and expressions onthe blackboard:

joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies.Step2.Learner Presentation

According to what the teacher says answer the following:

(1)Is it joyful and relaxing to have sports and games?(2)Do many people take part in different kinds of sports?

(3)Some people seem to think that sports and games are unimportant things,don't they?

(4)Do people have different ideas about sports and games?

Step3,Learner Presentation

Read the text again and try to pick out a topic sentence foreach paragraph.Retell the text paragraph by paragraph.The first paragraph:

Sports and games are perhaps the most popular forms of relaxation.We can learn that from.Swimming in a river in summer Having a game of table tennis almost all can enjoy

Watching a close game of … … …

The second paragraph:

They should not be treated only as amusements.(We can learnthatfrom the third and

the fourth

paragraph.)

The third:

Sports and games build our bodies(We can learn that fromplaying table tennis).The fourth:

Sports and games are also very useful for character-training.(We can compare the lessons at school with activities on thesports fields.)

以上三步如下簡示：teacher retelling→students answering“yes”or“NO”

reading the passage questions→students answering further questions

retelling it paragraph by paragraph

它以遞進的方式給學生提供了從內容到語言材料理解和掌握的漸進過程，為第四步復述

全篇課文創造了條 件。

第四步：復述全篇課文，這一環節是對前三步所做大量訓練工作效果的檢測，也是對學生大面積進行能力 訓練的時機。利用板書、表格、表演以及主題畫來組織學生復述課文，周密組織好這一環節才能最后達到預期 教學目的。

我在《體育運動》一課在第四步的板書是這樣設計的：（以正中sports and games為中心，先由上至下，再從左至右進行復述）。

（附圖 {圖}）板書必須做到重點突出，具有概括性和條理性，并且簡明生動，這樣誘導學生復述全篇課文不僅能達到對 課文內容及語言特點的理解，還能培養學生口頭造句和作文的能力。

復述法的實施過程也就是利用內容設置情景引導學生進行交際的過程。針對不同的教材，不同的教學對象 和不同的時機靈活利用各種行之有效的方法，使復述發揮更大的效用，以提高實際運用語言的能力，這是我在 課程設計中的首要原則。

第四篇：整體性教學觀初探

整體性教學觀初探

《現代詩歌散文》模塊里的散文內容統計結果是：共5個單元，精讀篇目5篇，略讀篇目10篇，加上思考與探究5篇關于閱讀與鑒賞散文的理論，總計有20篇文章。從時間上，我們必須在10周內完成，而在其中還包括要扣去月考、期末考試、講評考卷的時間，由此滿打滿算大約是8周（32課時）。這樣平均起來就是每個單元只有不到兩周的時間。

為了保障教學質量，我采取了整體性教學，我的策略是“勾承整合”模式。“勾承”，即勾通承接，注意知識點的前后銜接；“整合”，即整理合并，在省頒課程綱要的指導下，結合高考知識點的教學布局大膽調整取舍。在“勾承整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關聯的資源，注重對教材進行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以優化教學構成。所謂“組”，就是對選擇的內容從更有利于學生發展的角度進行必要的重組，以使學習內容得以優化。其主要教學策略有：（1）整合單元主題：確定鑒賞知識的重點，確定教學主題。（2）整合單元教學：依據教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充，以重新組合。或就同類文本或反差較大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。（3）單元能力遷移：學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，發展思維，提高能力。

一、整合單元主題

1.把5個思考與探究的內容整合成為9節課，把“現代散文的形與神”和“現代散文的情與理”“現代散文的小與大”作為重點。后面的散文的虛與實、疏與密專題不講（因為從高考來說，這樣的理論體系暫不做要求）。前3節課采用講解式教學法，同時利用必修內容的課文作為例子結合，力求講深、講透。后6節課讓學生配合預習前三篇的精讀篇目，達到讓學生產生初步印象和基礎的理論。把精讀三篇講授完，一切的授課重點圍繞此展開。

2.把《漢家寨》《捉不住的鼬鼠――時間片論》《合歡樹》作為批注式教學法進行。時間為3（自己批注）+2（講解講評）=5課時。同時要把批注式教學的注意事項和知識用半節課介紹。批注的重點分別圍繞形與神、情與理、小與大展開。

3.《森林中的紳士》《葡萄月令》因為課文難度較低，可以采用自學，利用2節課。自學的內容重點是學習描寫。為什么這樣處理呢？因為這兩篇散文是帶有記敘文的特征，描寫比較多。而記敘文的描寫能力可以通過模仿它們來提高。再借助2+2堂作文課+講評課來提高學生的記敘描寫能力，講完再修改練習。其余的12節課時，我們就可以比較從容地完成一些配套練習和課外拓展。通過相關的輔導和講評，我們的學生就可以加深學習和增加閱讀課外散文的機會了。

二、整合單元教學

1.運用批注式閱讀學習。因為批注式閱讀方法是我國常見的帶著閱讀者個性見解的隨手之筆。我們提倡的讓學生自主性學習就可以落實了。備課組依托本校的實際設置了校本練習《五緣灣畔》，提供了各種主題的名家散文鑒賞和高考散文試題。學生就可以分別獲得批注能力訓練和考試答題訓練了。

2.運用自主探究性學習。散文理論知識的學習不是僅僅在文字上的背誦，還要能夠學以致用。我們通過精讀篇目作為例子，帶動了一些課外篇目的學習。可以探究它們有哪些異同點，有哪些可以形成寫作規律的東西，有哪些值得我們的注意的新的知識點；我們也可以探究相同寫作對象和內容的不同作家的不同思想或者形式的文章。

3.運用問題教學法學習。課前學生上交預習本記錄下本課的疑難點。當然，教師必須收集完問題，熟悉問題之后，教師整理歸類課堂使用。從散文的“形”“神”內容的行文思路和散文表達技巧兩個角度進行分類和歸類，然后公布出來，組織學生討論問題，點撥學生理解問題。

三、單元能力遷移

在內容上，可以考慮節約時間來閱讀和積累。我讓學生帶來了《語文讀本》，讓他們摘抄能夠引起興趣的只言片語，能夠形成人生哲理認識的好詞好句，能夠模仿的優美語段……學生的視野擴大了，語文的自覺學習意識增強了。

在學習方法上，運用這些創新形式：

1.多媒體教學運用。這里的多媒體指的是讓學生觀看多媒體的視頻節目。如散文朗誦表演會，加上畫面、音樂手段的散文作品，或中學生自己創作的優秀散文的網站，這樣就在潛移默化的學習中起到了意想不到的好效果。

2.讓學生把自己的作品貼到二中的貼吧上面，然后匿名讓其他同學去參與討論，進行點評，進行打分。這樣的操作讓學生有了學習的主動性，自豪地與同學交流寫作的心得，獲得了創作的樂趣。

3.組織學生對一些經典的散文作品開展朗讀課堂。課堂中學生的投入與激情展示讓課堂充滿了活力。

4.請來學校一些文筆較好的其他語文教師開設校本課程的講座。請他們談談創作的心得和體會，談談散文閱讀的方法，談談散文創作的途徑，可讓學生自由提問自己寫作的困惑，尋求解答。

編輯 韓 曉

第五篇：高中地理學習思維整體性研究

新課程下高中地理學習思維整體性研究

新課程改革成果已經卓見成效，高中地理教學更重視了學生學習學思維方法的培養。正如地理教學大綱所指出的：“在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力”。在地理教學中,積極發展學生地理思維能力，對學生創新思維能力的培養，既是教學大綱的要求，也是素質教育的重要內容。

何為學習思維整體性，我理解成就是讓學生利用已學知識，對某一知識點或者是知識模塊進行再加工，使得知識之間不再是獨立的、片面的，而是用聯系的整體性思維運用知識，使學生的思維更加嚴謹，論述更加有條理性。

李接君的高三能力專題復習課，從試題的答案整體分析切入，理出一條思維路徑，破除思維定勢，體現具體問題具體分析，整體和差異并存的整體性原理。

我理解：教會學生建立完整的具有整體性思想的知識結構，是現代教育學在探索教育領域中的問題時所提出的最有價值的見解之一。它的提出對優化現代學習過程的意義也是頗為深遠的。在傳統的高中地理學習過程中，學習方法偏重于引導學生掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的把握。由此而帶來的直接的危害便是降低了知識的智力價值，所獲得的知識難以成為進一步深入探究的可靠基礎。現代地理教學中更多地側重于引導學習者以一種發現或探究式的態度去掌握一定的知識結構，要求學生能夠理解知識間的相互聯系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統的知識網絡，從而為自身認知結構的發展提供必要的營養。教育理論的研究已經深刻地表明，建立知識結構要比掌握大量具體的知識更有價值而知識結構的建立，絕不是靠外在的知識灌輸所能夠奏效的，它必須以學習者的探究式學習為基礎。正是根據這樣的認識，在高中地理教學中，必須教會學生在學習中建立地理知識網絡。是學生的頭腦中形成完整的高中地理知識網絡，有大的知識自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環境、大氣環境、陸地環境、海洋環境的完整的知識網絡。