第一篇：《高中英語閱讀教學策略研究》心得體會

《高中英語閱讀教學策略研究》心得體

會

高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。

在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的課題研究以來，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。

一、閱讀材料至關重要

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。

二、教學方法錦上添花

教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、評價激勵事半功倍

及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”所以在課堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了?！边@樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！碑攲W生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

第二篇：高中英語分層教學策略研究

高中英語教學活動分層設計研究

――關于部分困難學生提高英語學習實效的研究

一、問題的提出

課堂教學是實施素質教育的主戰場。課堂教學的效果如何，將直接決定教學的質量。因此改革課堂教學、全面落實素質教育，是一個十分嚴峻的課題，是教育改革深入發展進程中賦予我們每一位教育工作者的一項歷史使命。

近幾年來我發現，進入我校的學生，經過二到三年的學習后卻產生了十分顯著的差異分化。面對著這殘酷的現實，我經過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學生在原來的學校里學習上是較好的，進入高中后一流地位受到沖擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學習上的自卑心理逐步形成。（2）不良習慣。有的學生在初中階段相當程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機械的學習比較有效。而進入高中以后，老師比較強調學生自覺學習，培養其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）不妥方法。有的學生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學不好。他們往往對教師上課的內容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學習效果可想而知。（4）基礎薄弱。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。

造成學生在學習上十分顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應當是面向全體學生，也就是使面臨的學生都應有所發展和長進。然而在實踐中有時脫離了學生的實際，沒有真正地了解每一個學生。只管教、不管學；只管書、不管人。這種教的結果只能使學生在學習上的差異越發嚴重，實際上這正是應試教學的具體反映。

針對這種現象，我提出了“教學活動分層設計研究”的課題，其目標是針對教與學的的實情提出解決客觀存在問題的方法，使“教有成效，學有所得”。

二、分層教學策略的研究與實施

1、分層教學策略實施過程

實施分層教學時間一年(2010年8月－2011年7月)。

選取高三（9）班，共50位學生為實施對象。

所選取實施班總體學習情況在高三年級中屬中下層次。按造成學習落后的主要原因對學生進行分類：屬自卑心理的有6人，占12％；存在不良習慣的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基礎薄弱的8人占16％。

2、策略的確定與實施

學習困難的學生是由于學習過程中失誤積累造成的，只要我們提供時間，有針對性地加強這部分學生的心理疏導，進行教學方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉變是完全可能的。

根據各類學生的不同特點，我采取分層教學方法，對癥下藥。用加強學法指導、優化課堂教學、調動各類學生學習積極性等方式，對每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。如上Soccer這一課，設計各種問題讓學生討論，有針對性地使各層次學生都有能力有機會參與課堂活動，發表對足球的看法。

（1）關于消除學習上自卑心理的策略。及時給這類學生分析原因，告訴他們這種學習上的“失落”是一種暫時的不適應。是挫折，不是失敗。任何人都會遇到挫折，要鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。教師要經常與之溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。要滿足這類學生的情感要求。請他們談談以前的經歷，挖掘目前的閃光點，讓他們有一種自豪感。采取科學的方法，逐步培養學生良好的心理素質。增強積極的自身形象的動機，消除他們的心理障礙，并進行德育滲透。鼓勵同學樹立信心，不斷進取。讓他們學會吸取教訓，讓他們明白：要經得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創新的精神，才能獲得成功。

（2）關于消除學習上不良習慣的策略。幫助同學養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。這類學生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或對答案，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。這樣，他們的自控能力會越來越差。針對這種情況，我有時當場叫他們做一些練習，隨時叫這些同學進行課堂活動，不給他們依賴的機會。我著重培養他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，鍛煉學生大膽發言，給學生創造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力；要求學生課后對所學的內容消化、理解、鉆研、提問，有研究、有思考，才會提出問題；學會利用一切可以利用的途徑。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能改變，學習能力就得到較為迅速的提高。

（3）關于掌握良好學習方法的策略。給這類學生介紹學習方法。一是學英語不能死記硬背，對一個句子、一段話理解了，才容易記住。二是要把單詞放在語境中運用，理論聯系實際。三是多注意國外的風土人情，注意他們的習慣用語。對于日常生活中的英語，諸如電器上、包裝上、廣告英語等都注重實用性，特別是要注意語境，通過整體理解來掌握其用法。一方面學習英語知識，另一方面培養觀察周圍事物的好習慣，這樣輕松愉快聯系實際地學，漸漸地會對英語產生興趣。獲得成功的外語學習者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創造有利的學習條件，并根據個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略，找到適合自己的最佳學習方法，這樣的學習才會取得滿意的學習效果

（4）關于克服學習基礎薄弱的策略。在教學過程中，多提高這類學生，多鼓勵他們，并盡力把課上得生動些，使這些同學也有內容可聽。我多做有心人，經常搜集一些國外風土人情，小幽默等介紹給學生，讓這些學生參加課堂活動，講一點簡單的事，使其感到自己的價值。同時，在課外下工夫，給予補缺補差，多給予關心幫助，進行思想交流及感情投資。還發動同學開展“一幫一”活動，利用住校的有利條件，使同學們隨時互幫互學，討論學習問題。

（5）關于提高學習積極性的策略。學生的學習積極性是學好外語的基礎條件，而不斷培養和不斷提高學生濃厚的學習外語興趣是學習外語積極性的保證，所以在教學中要運用多種方法不斷提高學生的學習外語的濃厚興趣。①堅持課前2分鐘Free talk，不僅促使學生主動去看課外書，而且能培養其大膽發言能力，激發學習興趣，樹立自主學習的信心。②開展小組討論，培養博采眾長，獨立思考的能力。③演短劇。讓學生表現自我能力，施展才華。④利用多媒體教學手段使教學內容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果，全面調動學習積極性。

三、結果與分析

1、結果：

通過一年的分層教學策略實踐，在2010年5月對全體學生的學習習慣作了一次普查。對“大膽發言”、“主動提問”、“閱讀報刊”、“寫英語周記”四個指標在實驗前后的差異作了統計，發現實驗后都比實驗前有明顯的提高。

這個班的同學在高三具有代表性的綜合練習中的成績達到了高三年級十個班中的第7名，而2011年高考成績平均達112.9分，是十個班中的第3名。從這兩個代表性的統計數據來看，這個班級同學不僅在學習習慣而且在學習成績等方面都有長進和改觀，這說明針對學生的實際實施“分層教學”是有效的。

2、對“策略”結果的分析。

在分層教學策略的實施中我們注意到：①堅持教學面向全體學生，就是對每一個學生負責，使所有學生具備基本英語素養。我們強調針對性、層次性，讓每一個學生都抬頭走路，讓每個學生都有成功的自信，讓每個學生都獲得成功。②每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。③分層教學體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，教師一步步地設疑、誘導、分析、講解，學生一步步地探究、解惑、應用，能調動絕大多數學生的積極性，使學生處于課堂教學活動中心，明顯地提高課堂教學效果。④外語學習的特點是“學會在課內、學好在課外”。我們堅持開拓課外學習天地，用課外小組活動補充單一的課堂教學，課外組織英語演講、英語角、英語沙龍等活動，用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。變單一依靠課本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學。開展這樣的教學活動，需要有大量生動有趣的語言材料配合。為學生準備閱讀、聽力及其它材料。同學們利用這些材料進行學習、研究和交流作為課本的補充。通過這種活動，使他們理解外語學習不是單靠單詞、句子、語法就能學會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復現中比較靈活、容易地掌握的。由于學生讀得多、聽得多、見得多，視野比較開闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化，有了“語感”。

四、問題討論

一年的分層策略研究，我覺得教與學是一門科學，也是一門藝術，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質教育的要求，適應社會快速發展的要求。在分層教學活動中如何把教學重點從“教”轉移到“學”上，把課堂上大部分時間給學生作實踐活動，學生變被動為主動，成為教學活動的主體，充分發揮學生學習的主動性，使各類學生的思維進入最佳狀態，從而對所學內容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達到良好的教學效果。學生自己討論、自己思考問題，達到開發智力，掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養開拓精神和獨立工作能力，學生以“主人翁”的身份積極主動地參加各種教學活動，創造十分活躍的教學氛圍。學生基本上能學到、學好所學內容，從而減輕課外負擔，真正向素質教育轉軌。同樣教師的“導”，要導在關鍵上。在突破難點，重點時，教師深入淺出，畫龍點睛，發揮自己的指導作用。在分層教學活動中不但對各類學生要正確引導，而且要及時鼓勵?？傊诜謱咏虒W活動中，教師應把主要精力放在怎樣才能更好地起指導作用上。

第三篇：教學策略研究心得體會

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的教學策略研究心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學策略研究心得體會1

通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：

一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。

二、把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。

三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。

四、創設適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達。

五、正確處理口語交際課中的師生關系。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創設民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。

總之，讓每一個孩子敢于當眾發言，善于當眾發言，是農村小學口語交際教學不可忽視的重要目標。

教學策略研究心得體會2

高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。

在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。

一、閱讀材料至關重要

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。

二、教學方法錦上添花

教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、評價激勵事半功倍

及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！彼栽谔蒙希處煹募钚栽u價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

教學策略研究心得體會3

此次有機會到衡水中學參觀學習，感謝領導對我的關懷。此次外出學習對我沖擊較大，工作六年以來結合自己的點滴，對此次外出學習心得做以下總結。

一、對衡水一中外觀感受

老舊的大門，幾棟教學樓，體育館，操場，學校中應有的設備，相比xx高還略顯差。但除此之外，校園中的文化氣息是xx高所不能比的，至于其它學校，本人沒有去過不太清楚，校園中名家、名人題字，歷年河北省文理狀元，清華、北大錄取學生，國外著名大學宣傳頁遍布校園，學校食堂大液晶顯示屏每天新聞播報。進入教學區，歷次模擬考試分數段（相當震撼，沒想過名校如此之強），高三教學樓內的種種宣傳，使自己一看就有一種想拼的感覺，各班班級文化建設讓我對文化建設有了深一層次的認識。全校學生跑操，女生不留長發，學生不帶手機，包括學生上樓，讓我看到了學校鐵的紀律，徹底而堅決的執行力，這是初到衡水中學，讓我淺層次的對該校的了解。

二、關于王金戰、李先輝講話的幾點感悟

上學期讀了一本王金戰編寫的書，感覺挺有意思，留在教室，閑來無事，翻看幾頁，但真正聽完此次講座，讓我明白此人能從教師隊伍中走出來成為大家，確實有他的高人之處，而且深不可測。

關于他的講話有幾點認識：

1、做服從的老師，做勤奮的老師，做主動的老師，做創新的老師，做有使命的老師，在智慧金字塔里我感覺我仍是處于金字塔的底層，因為自己從沒想過自己要做一個什么型的老師。

2、強別人一點，別人嫉妒你，強別人一截，別人敬佩你，強別人一大截別人學習你。在同齡人中，我始終不溫不火，有優勢有略勢，現在仔細想來，確實是一個人目標不明確，僥幸心理太多。

3、就業，職業，事業，對于教師行業，王金戰老師讓我對目前的現狀有了清醒的認識，教師是做事業的，當成就業是對教師的侮辱，當成職業是對自己的不負責，只把自己當成一個教書匠。

4、對于高考錄取，我個人沒有研究過高考錄取動向，也沒有指導學生往哪個方向發展，但通過這次學習，我定會研究該方面東西，充分把握國家招生思路，學校辦學思路。

關于高三年級主任李先輝，畢業于河北師范大學，對于他我是帶著學習的態度去聽的，如此年輕如何成為如此重要的角色，聽完他的報告，我有這么幾點感悟：

1、激情、活力貫穿始終。

2、自信，有魄力（高三種種關于教師的機制）。

3、實干、細心（年級工作種種策略，班級管理的種種細節）。關于李先輝所作報告因為內容較多，我在逐塊細化，在此不過多分析，此次學習回來，定要將學習所得付諸實施。

三、關于高三數學備考及觀課感受

聽高三數學備課組組長講座，第一感覺，此老師激情不夠，講座不太精彩，但聽后深思，收獲甚大。從所聽內容上看，平凡，從所講理論上，偉大。只說衡中落實到位，但未想他們的老師付出如此之多，把多個簡單的東西上升為理論，而且讓大多數人信服，這是一個浩大的工程，必需合眾人之力才能完成，我們做不到的事可是別人卻做到了，這就是差距。

聽高三一節習題課，咨詢他們老師關于備考情況。其實他們學校做的跟我們做的差不多，可是當我在教室仔細觀察后，我發現我們跟他們無從比起。衡中數學給學生訂的資料是屬于自主做的，真正在教學中使用的是老師自己編寫的頁子，這個頁子初看不怎么樣，但經過我認真分析，我發現一張頁子上的東西在我們學?？赡芤粋€月都見不全，針對性如此之強令人佩服，此次學習這個對我的沖擊是最大的，想想我校開發的一案三單，實用性、針對性差了很多。

聽完高三，聽高一的課，高中三年走向看高一。高一才是基石，首先在高一教學樓上看高一的學生明顯不如高三穩健，在課堂上，老師采用的模式也是以講為主，以練為主，學生動手也沒有傳說中的多，但學生非常的專注，課堂動靜結合很好。

關于教研，我主聽高一，若是高一學生能一直受一種正確引導，何愁學校不興，高一數學教研，第一，總結所講內容、上過的課、精彩部分分享，忽略點集體想辦法補上，難點想出對應解決方法，一套下來積累的東西可不是用分數衡量的。第二，關于新課，新課如何上，統一教案，統一作業，上課發揮個人特長，但必需遵循主導意見，不執行就是不合格。這是此次學習的些許膚淺感受，再次感謝學校對我們青年教師的關懷，讓我們對于外界有了進一步的認識，開闊了我們的眼界，拓寬了我們的思維。

教學策略研究心得體會4

課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效?！霸谘芯恐邪l現問題，在問題中研究，在研究中成長”是我這次最大的體會。

一、注重學習，注重過程

課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到；教師要客觀的把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、熱點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層教學。運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，是學生的興趣和自信心都得到提高，讓學生能體會到成功的喜悅，在不斷的獲取成功和遞進中得到輕松、預約、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而增強學習化學的興趣和信心，切實提高化學課堂的有效性。

二、積極參與，勇于實踐

平時不管多忙，多累，我都要認真按時的完成我課題研究的各項人為。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入的學習與思考，力求在實踐探索中找到答案。首先深入的了解學生，了解學生的現狀，分層分類的進行教學和練習的布置；其次我精心的設計教學的導入及課堂教學的各個環節，努力激發學生學習的興趣，使其能全身心的投入課堂；再次在課堂上要對學生回答問題，對學生進行充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”，但對于那些很少回答問題，且回答問題出現錯誤的同學，對這些學生我投出期待的眼神，鼓勵他們“你先坐下，我們聽聽別人的意見，好嗎？”，真正的使學生都參與進來；最后在對待作業練習時必須進行精選，少做題，擺脫題海戰術，注重練習作業與中考的聯系，注重質量而并不追求數量。我真切的感受到課題研究必須實施崽子啊的研究，來不得半點虛假。

三、樂于嘗試、重在實效

通過本次研究，讓我感受到作為一名教師的樂趣，也調到了我參與教科研的積極性。我積極的參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支持。同時我更認真的備課，不斷嚴格要求自己，用心得理念和方法上好每一節課，充分的利用好教學案，努力提高化學課堂的有效性。隨著課題研究的深入，我感受到自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

總之，我必須不斷加強學習，加強與同事之間的交流，不斷改進自己的業務水平和能力，改進自己教學方法，努力推進課題研究的進行，通過這一段時間課題研究的實施，也更加堅定了我搞好本次課題研究的信心和熱情，我一定要將本次課題研究開展的更好，更扎實。

教學策略研究心得體會5

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯系實際生活。

通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。

二、學會運用表達。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

三，適時引導、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。

教學策略研究心得體會6

識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點和難點。而從20xx年下半年開始，小學語文一年級部編本新教材就以全新的理念和風貌展現在了教師和學生面前，識字模塊也有了大改觀。因此，筆者運用調查問卷法、文獻分析法、統計分析與比較法、實踐、訪談等多種研究方法對小學語文低年級識字教學策略進行了綜合探討。通過對新教材的分析，加上對小學低年級識字教學現狀的觀察和調查，對低年級識字教學的課堂觀察和實踐，提出一些如何使用好部編本教材進行小學低年級識字教學的想法與策略。論文主體部分主要從四個章節來展開論述：第一部分：通過查閱對比、統計分析的方法，闡述了部編本小學語文低年級教材的生字編排特點：識字量變少但更加科學系統、識字順序和位置有所變化、集中識字形式多樣凸顯傳統文化、識字寫字細節展現更明確。第二部分：運用調查問卷、訪談、分析等方法，具體分析了低年級識字教學的不足之處和優點：教師在教學中能夠積極探索多樣的識字教學方法，能夠將識字教學與輔助資源相結合；但是經過調查和觀察發現學生在識字過程中認錯、寫錯字現象仍然很明顯，沒有養成良好的識字和書寫習慣；教師在教學中由于對新教材的不適應和應試教育思維，缺乏對學生識字能力的培養和教材內容的拓展。第三部分：在分析問題的基礎之上，結合教學實際，對使用部編本教材教學小學語文低年級識字提出了三點建議：以游戲活動彰顯童趣、借助生活背景增添情趣、開發漢字傳達理趣。第四部分：嘗試綜合運用各種識字教學策略，進行兩節課的低年級識字教學的.教學實踐，通過實踐進一步對識字教學進行反思和總結。結論部分歸納了全文的主要觀點，指出了文中的不足之處和局限。

教學策略研究心得體會7

生活中得語文無處不在，關鍵是在于觀察，只要你留心周圍的事物，天天都有不同的事情發生，把你看到的寫下來，這也是寫話訓練的重要一項。《小學語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。低學段訓練寫話時，可適當降低要求，重在培養學生的寫作興趣和自信心。如上這些方法實施得當，培養了學生樂于表達，樂于動筆的興趣，會為以后寫作奠定堅實的基礎。

一、加強課堂回答問題的語言表達能力。

為提高學生的寫作能力打基礎。說話訓練，不僅使學生加深對詞語的理解，認識更多的語言文字，熟悉各種句式，為寫話打好基礎，我要求學生說一句完整的話。不論對錯，好壞，最起碼是一句完整的話，不管什么從說話開始訓練。精心指導，讓學生學會說話的方法。由于一年級的時候學生對句子的接觸有限，積累有限，

二、先說后寫，為寫作打下基礎。

小學階段的語文教學是全面培養學生的聽說讀寫，說已經有基礎了，接著就培養學生的寫話能力，我就在教材中捕捉訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生的寫話能力得到了提高，訓練過程中學生有個性好得語言要大加贊賞，好詞要隨機寫在寫在黑板上，在寫話的過程中共享。

三、重視閱讀，積累詞句。

讀寫結合，這是語文教學的基本規律。為此，我們必須重視閱讀，讀書不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識，而且能奠定學生良好的寫作基礎，在教學中，要注重讓學生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會學生去摘抄，利用課本中教學學生摘抄的方法，經過多次練習，學生基本上懂得該摘抄些什么?如本學期接觸到：描寫春天的詞語，描寫笑的詞語。通過大量語言積累，寫話能力才能提高。

三、創設情景，練習寫法。

情景圖中更是別具匠心，充滿童趣。大大激發了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時我還發覺它也是培養學生看圖寫話的好材料，給每一幅畫寫一個提示語，激發學生的興趣，要求學生從一句話寫到兩句話，兩句話寫到五句話。對學習有困難的學生就寫三句話，只要句子通順，重點能體現即可。如果時間允許，對好得段落進行范讀，激發學生寫得興趣。

教學策略研究心得體會8

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

（一）吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

（二）領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1、備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2、課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工：一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如：利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：高中英語早讀課教學策略

高中英語早讀課教學策略

【摘要】高中英語早讀課是英語教學的重要環節之一，是英語課堂的延伸和補充。上好早讀課，形成良好的早讀習慣，不僅能提高學生的英語水平，而且對學生的終身學習奠定良好的基礎。隨著高中英語教學改革的逐漸深入，大家越來越覺得早讀課的重要性。本文就如何上好高中英語早讀課進行了論述。

【關鍵詞】高中英語早讀

一、高中英語早讀課的現狀和誤區

早晨是記憶的高效期。充分利用早讀，既能對所學知識內容進行鞏固，加深記憶，還能給學生提供開口說英語的機會，增強學生的語感，進而提高英語語言能力。但在實際英語教學中，卻存在著不盡如人意的現狀。

1.學生對早讀課的認識誤區。學生取得良好學習效果的關鍵在于學生自身對于學習的主動性。但是長期以來，許多高中學生認為早讀課并不重要，因為在他們看來早讀課就是讀課文。這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，使學生喪失了對早讀課應有的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書…。這樣的早讀學習效率十分低下。

2.早讀課形式單一。由于高中學生所需學習的課程量大，因而不可避免地承受著巨大的學習壓力，經常容易感到疲憊。而此時，如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上，日復一日沒有形式上的改變和調整，就會很容易讓學生產生厭學的情緒。因而如果學生不想讀，或是讀了沒有收獲，那這就是無效早讀。

二、提高英語早讀有效性的策略

1.改變傳統觀念，認識早讀重要性。為了改變學生對于英語早讀課的傳統認識誤區，教師應當從自身出發充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變早讀課教師只要到崗監督、聽之任之的錯誤觀點，親自指導學生進行早讀，從而使學生明白早讀是英語教學不可缺少的重要環節，是培養學生英語聽說能力，擴大詞匯量，培養語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學生形成良好的英語學習習慣，鍛煉學生的英語自學能力，對其終身學習也非常的有用。

2.教師參與引導。重復讓學生朗讀和背誦課文內容，容易讓學生產生厭煩感，往往出現學生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對于高中學生來說，豐富閱讀內容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據每周早讀的安排，給學生增加一些優秀的哲理美文、經典的文學短文或者報刊雜志中的文章的欣賞，既培養學生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

3.給學生明確早讀的任務，使學生找到讀背的成就感。如果不給學生明確的早讀任務，學生就沒有讀書的壓力，沒有一定的壓力，早讀效果就微乎其微了。在早讀課之前，甚至在前一天，筆者就在黑板上寫下了早讀的具體任務，例如：背誦一篇作文范文。筆者先請班級中語音、語調較好的同學給全班讀兩遍，然后班級齊讀兩遍，目的是幫助學生讀準語音、語調，最后，讓學生自由讀背。目標明確了，學生帶著具體任務去讀、背，讀的欲望就強烈了。為使學生在讀背中找到成就感，筆者采取了不同的方法，例如：對于英語基礎較差的學生，筆者要求能夠熟練讀出文章；對于中等水平的學生，要求背誦出重點句子；對英語基礎較好的學生則要求背誦全文。不同層次的學生都完成了各自的讀背任務，學生都在讀背中找到了成就感。

4.布置的早讀任務形式要多樣，量要合情合理。高中的單詞量較大，課文偏長，不到20分鐘學生就厭倦了，結果一個早讀也記不住幾個單詞。單詞量較大，不可能一次全部記住，可以采取分批記憶，一個早讀可以布置學生先記住10個單詞。針對學習單詞也可采取不同的形式，筆者先讓學生嘗試去讀，然后全班跟著錄音讀，然后找發音較好的同學讀。之后讓全班自由讀，最后是同桌互讀、互聽、互相校正讀音并比賽誰讀得準、誰讀得好。讀背單詞之后，可以給出幾個優美的句子，最好能把10個單詞串起來，讓學生讀背下來，因為生詞關已過，學生在讀背上沒有了障礙，讀背的熱情肯定十足，一節早讀下來既背誦了單詞，又背誦了美句，感覺收獲頗多。反之，如果任務不合理，量太大，學生完不成，感到沮喪；如果量太少，學生則沒有成就感，所以布置的任務形式要多樣，量要合情合理，這樣才能提高早讀的效率。

5.要及時考核讀背情況，幫助學生形成良好的讀背習慣。學生意識到早讀的重要性，有了明確的早讀任務，加上多樣化的早讀任務，學生讀背的熱情空前高漲。如果沒有及時考核學生的讀背情況，讀背的熱情持續了一段時間就會逐漸減退。只分配給任務，不給予及時的考核，對學生起不到督促的效果，大聲朗讀本來就是一件枯燥、消耗體力的活動，所以老師的及時考核、監督對培養學生良好的讀背習慣是必須的。對短文和句子，筆者往往采取小組長檢查和老師抽查。筆者把全班分成幾個組，選出小組長，小組長負責檢查小組成員的背誦情況并做好記錄，班長、副班長檢查小組長的讀背情況，老師負責班長、副班長的讀背情況并隨時抽查小組員的讀背情況。一個月進行一次歸納、總結，并對表現最好，得分最高的小組給與口頭表揚和小獎品激勵。得分最低的小組要求為全班齊唱一首歌，并且每人要說出一句鼓勵自己迎頭趕上的英語句子?？己朔椒ㄒ惨锨楹侠?，呵護學生的實際情況，讓學生在讀背中找到信心，獲得讀背的成就感，良好的閱讀習慣才會逐步形成。

三、結語

總之，促進學生學習方式的變革是基礎教育的改革目標之一，高中英語新課程標準要求學生改變傳統、被動的學習方式，形成積極、主動的學習方式。不斷地探索靈活多樣的學習策略，提高自主學習的能力。因此，重視高中英語早讀課，改變傳統的早讀方式，指導學生采用多種有效的早讀策略，是學生學好英語的重要手段之一，也是學生掌握英語語言能力的必由之路，這一條路，是值得我們深思和探索的。

參考文獻

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第五篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據語言的習得規律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構?；窘Y構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）