第一篇：高中英語有效閱讀教學策略探究

高中英語有效閱讀教學策略探究

摘 要：針對高中生英語閱讀教學的現狀和高中英語閱讀教學中存在的問題，結合新課標的要求，分享了如何在課堂內進行有效閱讀教學，課下如何讓學生自我激發閱讀興趣和主動進行閱讀實踐，就教師如何以學生為主體有效激發學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的習慣和能力等方面進行了探討。

關鍵詞：高中閱讀；閱讀教學；有效閱讀策略

目前高中生的英語閱讀情況如何呢？筆者對學生進行了調查。調查結果顯示，大多數的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

學生對閱讀缺乏激情，創造性學習英語閱讀受到限制。這樣，當學生遇到較為復雜的語篇理解和深層理解的問題就力不從心，不能很好地理解閱讀材料。再者，高中教師主要是利用課本對學生進行閱讀教學，學生的詞匯量不夠，閱讀量也不夠，極大地影響了學生的閱讀理解，更談不上對文章篇章結構、主旨大意的理解能力的培養。

解決以上問題關鍵是老師要把“有效教育”貫徹到教學中，讓學生主動參與到閱讀教學中，確立學生在整個閱讀中的“主動”地位。教師要堅持貫徹“有效”的教學理念，努力為學生創設能激發他們主觀能動性的閱讀教學。依據我的教學實踐，談談在高中閱讀教學中所用的幾條有效閱讀策略。

一、Pre-reading 預測文章的主旨大意策略

利用課文的標題、插圖和warming-up部分對課文進行預測。也可以用warming-up的問題去預測課文的主旨大意。例如，在Unit 3，book 6

1.What’s a healthy life？

A healthy person is someone who is healthy in both body and mind.2.Looking at the following pictures.What are they doing？ Which are healthy activities while which are unhealthy activities？

3.What do you think the text is mainly about？Or what can you predict based on the title and illustrations？

這樣做的目的就是引導學生去預測課文大意，也可以在課文開始就陳述Today we are going to learn a text about health problem.緊接著板書What health issues interests you most？去引導學生思考，并提出和討論令學生感興趣的問題。

What health issues do you think concern young people the most？

Cigarette smoking Drinking alcohol

Drug abuse Diet Physical fitness

Sexual health Stress Obesity

這樣做就是激發學生的好奇心，讓學生去猜測、去討論，去激發學生想去讀課文去滿足自己的求知欲望，并結合自己的知識積累得出豐富多彩的答案。

二、after-reading 課文結尾策略

在每次課文閱讀上完后，我們可以鼓勵學生根據課文的內容，展開討論、想象，大膽預測或續編課文的結局以培養學生的想象能力和運用語言的能力。

例如，在上Unit 2 book 3后，提出假設話題：

Without computer，what would our world be like？Or without computer，what would happen to our life？在學生分組討論后，讓他們當堂演講，給他們充分的推理和想象空間。

在課堂上給學生充分的閱讀材料，讓他們將他們的想象和猜測充分用英語進行表達。

事實上，每個課型或同一課型的不同環節都可以充分利用課文資源，深挖教材內容，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

三、改革課堂教學的教學技能策略

提高40分鐘的課堂教學效率措施。

（1）在“精”字上做文章。精心準備閱讀材料，精講多練。

（2）改革作業形式，保證閱讀量，在促進學生聽、讀、寫能力的全面發展的同時，培養學生的閱讀能力和興趣。

（3）在“點”字上求突破，抓住重點，突破難點。如，對不同的文體分類教學，指出他們的特點。例如，在進行說明文的教學閱讀訓練時，突出topic句子。

實踐證明，興趣教學是提高閱讀教學效率的有效措施。但是如果一味地強調興趣而忽視學生克服困難的意志的培養，就可能使學生難以形成刻苦鉆研、勤奮學習的優良品質。

教無定法。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”陶行知先生1919年在《教學做合一》一文中寫道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就會受用一輩子。”古人云：“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”這些都是強調教學策略的重要。要提高閱讀能力不僅要學生“肯學”，而且要“善學”，所以我們教師就要講究教學的有效策略。

如果我們遵循語言的學習規律，重在培養學生良好的學習習慣。在課堂上重視課堂效率，進行有效閱讀教學，激發學生的積極性、主動性，他們就會更主動地接受教師的指導，閱讀教學活動會更趨和諧，效果更為顯著，閱讀能力就會顯著提高。

參考文獻：

袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008.編輯 魯翠紅

第二篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮中心小學 趙續正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創設情境，營造利于能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發現、創造。為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。

教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

第三篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

1、創設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發現問題。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第四篇：高中英語有效教學策略談

高中英語有效教學策略談

摘要：有效教學是指在一定的教學投入內帶來最好教學效果的教學。隨著新課程改革的不斷深入，構建高效的有效的高中英語課堂已經成為我們教育教學中重大目標之一。這也是新課程改革的一種全新的理念和要求。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性；策略

一、問題的提出

有效教學，是目前基礎教育教學活動的基本要求，也是高中英語課堂教學活動的生命之本。高中英語課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點，要求教師要有時間與效益的觀念，讓學生在新課程的學習過程中轉變學習方式，共同追求課堂教學的有效性。

二、高中英語有效教學的常見策略

大家都知道，“有效教學”主要包括“教”和“學”兩個方面的內容，這當中，我們要以時間和精力的最小化，來追求教學有效性的最大化。

那么怎樣才能優化課堂教學環節，有效地獲得教學效率的最優化呢？

1.以營造輕松愉快的課堂氣氛為根本

如何變學生的“要我學”為“我要學”？ 這是一個系統的工程。這也要我們思考如何利用課堂上的寶貴45分鐘，充分領悟教材，挖掘教材，為學生創設語言學習情境？只有教師的教育思想和教育觀念發生了轉變，民主平等的師生關系建立之后，這個問題也就能迎刃而解。努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系要求教師從我做起。一個時刻充滿微笑、善于循循善誘肯定會深受學生的喜愛的。

一般來說，我們要融入進學生的生活中，構建高中英語有效教學模式，多設計一些學生喜愛的活動。努力創設民主和諧的課堂氛圍，實現平等對話、友好交流，呈現一種民主式、和風細雨式的良好師生關系。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。在輕松愉快的課堂環境中引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀、寫。另外，教師的課堂語言要有藝術性，并且要多樣性。只有讓學生真正地在快樂中學習，他們才會盡情去享受豐富多彩的英語世界。

比如在新授牛津高中英語模塊五Unit 3 Reading The perfect copy時，我們首先告訴學生的是，這篇文章講的是關于克隆哺乳動物方面的情況以及對克隆人類的爭論，為此，教師可以讓學生討論這方面的話題：Is cloning human beings legal or illegal？ 然后再讓學生探究：Find the reasons why people are for or against human cloning.通過這種輕松愉快的課堂討論，學生參與課堂的熱情漸漸高了。過去那種傳統教學中的教師專制型或權威型的關系成功地改變為師生之間合作型或伙伴型關系。

2.以指導學生制定科學的學習計劃為措施

細節決定成敗。學習計劃的制定對于每一個學生來說都是非常重要的，有利于促使學生自主學習。每一個學生都是一個獨特的個體。我們要按照每個人的能力、智力以及特長等來指導學生規劃自己的人生。這當中，也要把志趣、未來的職業傾向和長遠發展的目標包括進去。為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。我們要指導學生制定近期計劃和長遠計劃。這樣，學生就能勤學善思，始終處于樂學向上的積極的情感狀態。教學過程是以知識傳授為載體，培養學生能力的過程。在這個過程中，教師要為學生創造積極的思維環境，帶領學生進行積極的思維。好的可行的計劃能夠突出學生的主體性，也能調動了學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性。

3.以關注學生的學習為己任

學習是高中學生的天職。我們要以關注學生的學習為己任，鼓勵學生積極參與課堂活動中。時刻關注他們的知識學習，學習策略、學習態度和情感。學會尊重學生的個體差異，平等對待每一個學生。中學階段，學生的準備過程實際就是學――學會――會學過程。在作業安排上，要依序進行訓練，切不可沒有目標盲目練習。

我們要切實讓教學中的互動成為一種有效的教學方式。如：在讓學生“復述課文”時，我們要給學生充足的準備時間，必要時把課文關鍵詞、句列在多媒體的屏幕上。剛開始時，允許他們看這些提示，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。過程中，多給予積極的表揚和肯定，讓教師的鼓勵和學生的激情形成一種合力，走向良性正循環。

4.以充分利用網絡媒體資源為手段

我們要指導學生通過圖書館、計算機網絡、廣播和電視資源獲得更廣泛的英語信息，擴展他們所學的知識。要知道使用高科技手段輔助英語學習，可以為學生創設情境。這種手段較為直觀，可以激活學生頭腦中的相關記憶。合理有效地使用現代化媒體能夠拓寬學生英語學習的渠道，創造和把握學習英語的機會。另外，平時有機會還要指導學生閱讀China Daily，The 21st Century等英文報刊。

另外，我們還要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

只有通過師生的共同努力，我們才能真正提高課堂教學的有效性。

5.以選擇恰當的評價方式為保證

毋庸置疑，每個學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。傳統的評價標準已經過時，遠遠不適應新課程背景下的課堂教學了。尺有所短，寸有所長，學生的發展是存在著個體差異的。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。恰當的評價也能夠盡情展示創新思維的哲理性、深刻性。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：把評價權力交給學生，使其主宰自己。

這樣他們就能贏得一生，也為學生的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

高中英語課堂教學的有效性是一個永恒的話題。教師應認真學習新課程理念，改革自身的教學模式和思路，采取各種有效教學方法，關愛每一個學生，以學生為主體。通過激發學生的興趣，調動學生學英語的積極性，體會到學英語的樂趣，提高終身學習的能力。真正做到課堂教學的有效性，是時代賦予我們的使命，更是我們每一位高中英語教師應該努力的工作方向。

參考文獻：

1.教育部.普通中學英語課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003.2.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.3.王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學）

第五篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華