第一篇：加強寫字教學策略研究

《加強寫字教學策略研究》課題組計劃（2011-2012第一學期）

指導思想

始終堅持教育科學研究的正確方向，在科學發展觀的指導下，深入貫徹學校的辦學理念和辦學特色，為學校進一步形成書法、繪畫的校本辦學特色提供有力的理論指導和實踐引領，在我校寫字教育活動的開展以及在活動過程中有關評價問題的改革等方面，進行多角度地有效探索和有益實踐，進一步促進我校學生寫字水平的不斷提高，為課題組的全體成員提供展示與鍛煉的機會。

工作目標

1、本學期是寫字課題研究階段的第一學期，階段目標暫定為培養學生寫字的興趣和習慣，摸索引導學生寫一筆好字的有效途徑。

2、實驗年級各班每月評出“寫字之星”和“進步之星”兩名，每月評選優秀作品硬筆兩篇，軟筆三篇。3.開展我校“下午練字活動”。

4.積極探究小學寫字教學策略，初步建立起適合我校辦學特色優化發展的小學寫字教育活動的目標體系。

工作安排：

一、完善課題組建設

課題領導組：翁校長 李麗

課題組組長：翁校長 副組長：陳沖

成員： 楊春蓮

付榮琴

譚瑋

胡湘平

李麗

二、營造書香校園、書香家庭文化氛圍。

環境改造人。走進一所名校，馬上能感受到處處透露出歷史的厚重與文化的積淀，這樣的文化氛圍怎能不熏陶人呢。首先，低年級老師盡量要求學生“姿勢不對不動筆”，每一次作業、寫字都讓學生擺正姿勢。然后，合理利用教室的墻壁及學校的走廊等，開辟學生作品專欄，既激發學生寫好字的積極性，又能給師生提供濃厚的書香氛圍。再者，每班可酌情開展一些比賽、展示活動，每月評選“寫字之星”和“進步之星”兩名。最后，老師可讓有條件的家庭，可開展親子教育活動，如：我與爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字活動，11月19日家長帶著學生參加國家書畫等級考試。

三、規范練習寫字內容。

1、《好字行天下》實驗年級人手一本，下午兩節課后練鋼筆（或鉛筆）字。2、3—6年級語文老師可以自行安排適合年段特點的軟筆教材。（以柳體為主）

建立班級寫字板塊，班級與班級、年級與年級之間也可以開展一些寫字交流活動。

四、保證學生練習寫字時間。

1、每周每天20分鐘，學生練習時間，不允許被其它課占用。

2、定期開展寫字活動，每個班級每月要開展一次活動，每個年級每個學期要開展一次大型活動，每個學校每學年要開展一次大型活動。

五、具體措施

1、我校每班的“下午練字活動”

保證兩節課后學生20分鐘的練字時間。

2、用好“每天20分鐘”

3、加強與語文學科的整合

1)低年級要進行漢字書寫指導。兩方面：字本身的結構規律，書寫規律。2)要讓學生明白提筆就是練字，批改學生作業要檢查學生的字寫得好不好。3)分局將繼續將寫字納入考試范圍，因此，在平時的語文成績考查中，各位老師也應將書寫納入考試范圍。

六、活動評價

1、開展班級“寫一筆好字”評比活動。

2、評選班級“寫字之星”和“進步之星”。

3、評選“書香家庭”。

鼓勵家庭其他成員一同參與練好字活動，建立家庭“墨硯齋”，期末由家長申報，班級推薦，學校評議后選出“好字家庭”，發放榮譽證書及獎品。

4、評選好字星級班級、好字家庭、寫字優秀指導教師（課題實驗優秀教師）

七、注意實驗過程中的經驗積累及反思。

課題組定期召開教研活動進行交流；實驗教師圍繞本學期階段性目標“加強寫字教學策略研究”，學期中一篇硬筆或軟筆作品；學期末上交結合實際感受深刻的論文或總結一篇，作為課題研究階段成果。

進度安排

九月份：

（1）制定本學期“加強寫字教學策略研究”課題組工作計劃。

（2）學習教研室《加強寫字教學策略研究》

（3）開展我校每班的“下午練字活動”。十月份：

（2）陳沖老師赴武漢學習軟筆字匯報。

（3）評出“寫字之星”和“進步之星”共兩名。

（4）實驗班開展寫字比賽一次。（上交優秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

十一月份：

（1）進一步抓好“下午練字”活動。

（2）結合各班班級特點，開展寫字比賽活動一次。（上交優秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

（4）引導家長帶孩子參加國家書畫等級考試。

十二月份：

（1）開展親子寫字教育活動，比如：我和爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字。（上交家長和學生作品各2份）

（2）總結表彰好字星級班級、好字家庭、寫字優秀指導教師。

元月份

“加強寫字教學策略研究”實驗工作總結。

第二篇：識字與寫字教學策略研究

推

薦

識字寫字教學策略研究

王曉燕

內容摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。本論文從識字寫字的意義及誤區、要求及策略幾個方面來談小學識字寫字教學。

關鍵詞：小學識字寫字教學 意義 要求 策略

識字寫字是小學階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學任務，無論是學習語文，還是學習其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數學，小學1~2年級的學生都存在一個同樣的問題：因為不認識字，而無法做數學題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學這一課，對于整個小學階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學生，他們剛入學，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。

一、識字寫字教學的意義及存在的誤區

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

現在已經進入了電腦科技飛速發展的時代，部分人認為現在可以用電腦來替

代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責任和義務繼續傳承這一文明。寫字教學不僅可以提高學生的審美能力，而且還可以陶冶學生的情操。漢字的筆畫優美華麗，在寫字的過程當中對人可以產生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓和形成的良好習慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產生的效果。而我們教師更應該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴格要求，從而能養成一種良好的習慣。

識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務的，是為學生打好學習基礎的重要內容，非常關鍵。在農村小學低年級教學中還存在一些誤區：識字教學不被重視，流于形式，不少學生自我識字的能力不強，生字的 回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。時下識字寫字教學主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創新意識。小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節?！袄蠋熤v，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連 一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這

是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。

二、識字寫字教學的要求

識字與寫字教學對教師提出了以下的要求：

1、轉變觀念，由“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學大綱到教材，都片面強調識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學生的負擔都很。語文課程標準則明確提出“識字與寫的要求應有所不同，低年級要多認少寫?！边@既是識字教學要求的變化，而且也是識字教學觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學生盡早進入閱讀的階段?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學生學習語文，還是學習其他課程，對于視野的開闊和智力的開發，都有不可低估的好處。

2、寫字要加強指導，提高質量。“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現頻率最高的字放在前面學，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規律在編排上體現出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規律地練習，有利于大面積提高寫字質量。

3、重視激發學生的識字興趣，調 動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。課程標準從三個方面提出教學目標，在識遼方面也有體現。如，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！蔽覀兛梢赃@樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導下認識教科書中要求認識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認字。其實，小學生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。

三、識字與寫字教學的策略

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教

形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿

勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?/p>

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時?！绷晳T必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。

（四）關注語言環境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學。課內識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內有序識字提供豐厚的經驗，也會使識字成為學生的一種生活。

2、在生活中用。學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強

運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經驗。

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

參考文獻：

1、吳立崗《小學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 2007年4月 第4期

4、賈國均《字理識字教學法》 中國教育學刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第三篇：低年級寫字教學策略的研究

低年級寫字教學策略的研究

內容摘要：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。低年級應重視培養學生寫字的好態度、好習慣，使學生學習寫字有一個好開端，當然，搞好寫字教學對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用。小學低年級正是為學生打好寫字基礎的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。因此，教師要重視寫字教學,努力培養學生的寫字興趣，且在教學中要把寫字教學落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學。我從身教言傳相結合、激發興趣、培養學生寫字習慣和培養學生的自主探究能力來談了我的看法。

關鍵詞：身傳言教、激發興趣、培養習慣、自主探究

正文：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。低年級應重視培養學生寫字的好態度、好習慣，使學生學習寫字有一個好開端，當然搞好寫字教學對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用。而小學低年級正是為學生打好寫字基礎的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。因此，教師要重視寫字教學,努力培養學生的寫字興趣，且在教學中要把寫字教學落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學。以下，我結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、身傳言教相結合，培養學生的寫字習慣

俗話說：“要想打鐵必須自身硬。”要想使學生養成良好的寫字習慣，我們教師必須以身作則，從課堂板書到作業批改、從評語到批閱日期，應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順。作為我們教師都會有過這樣的經歷，當你寫出的字十分漂亮時，學生們就會滔滔不絕的稱贊一番；然而當你寫出的字飄飄欲飛，極不規范時，學生們寫字也就會龍飛鳳舞、草草了之。由于小學生具有超強的模仿能力，他們的行為習慣往往會受到老師的影響，當你擔任一個班級的語文課長達幾年時，你的學生的字就是你的翻版。針對小學生模仿力強、榜樣效應明顯的特性，我每個學期都讓學生買正楷字帖，每天至少讓他們練二十分鐘，效果不錯。當然，我們也可以向學生推薦一些古代的名帖、名碑，也可以是現代的名家之作，供他們欣賞。更重要的是我還經常把學生中寫的好的字好的作品向同學展示，讓他們去看、去欣賞、去學習，這樣就能使學生來看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高寫字教學質量。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。傳統的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發學生的寫字興趣。根據低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、借助故事、兒歌，為孩子打開寫字的興趣大門。

低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中表現得興趣盎然。同時在寫字教學中也可以選擇與教材內容相符的故事情節，用生動、形象的語言將學生引入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講山海關天下第一天“一”字的來歷，學會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故

事等。

兒歌也深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣。書寫漢字也就化難為易了。

2、展示優秀習作，激發寫字興趣。

在教學中，我還定期舉辦書法專題活動。如：搜集名人字畫、學校領導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。此外，我們要鼓勵學生參加課外書法（寫字）興趣小組。訓練一段時間以后，根據情況開展一些競賽活動，并對優秀習作進行展覽，推薦發表；讓學生大膽走出校外，寫標語、對聯、廣告等。在教室，張貼自己的作品，在臥室、書房粘貼自己喜歡的書法作品，讓他們經常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、讓學生當“小老師”，激發自主學習的興趣。

為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現的問題故意把字寫得不規范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。

三、培養學生良好的寫字習慣。

《新課標》指出：第一學段的孩子要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！钡湍昙墝W生可塑性強，是培養良好寫字習慣的最佳時期。可是由于他們年紀小，寫字工具的準備及使用經常不到位，以致于影響他們的寫字質量。教學中，我經常督導學生做好寫字前的準備，如有沒有削好鉛筆，橡皮擦帶了沒有等。還會在學生寫字的時候，提醒學生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉一下，鉛筆不容易鈍掉等。低年級是培養學生正確的寫字姿勢的關鍵時期，寫字姿勢不正確不僅影響學生的書寫速度與書寫質量，還會影響到用眼衛生和骨胳發育。在學生寫字時，我會不斷地提醒學生寫字時做到“三個一”的正確書寫姿勢：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。同時我還聯系其他各科老師以及家長，讓他們積極配合，共同教育督促學生按正確姿勢寫字。當孩子們明白姿勢錯誤的危害和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢就逐漸正確了。

四、寫字教學中培養學生自主探究能力

“以學生的發展為本”是新課程的最高理念與核心內容。學習寫字不應該是老師教一筆，學生寫一筆的被動過程，而是要把學習的主動權交還給學生，讓學生在老師的引導下去自主探究寫字的方法和技巧。有了自主探究能力，學生就像是擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1、練好基本筆畫是自主學習寫字的前提。

每一個字都由基本筆畫構成。寫好基本筆畫是寫好字的基礎，也是學生自主學習的前提。漢字的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。教學中我對學生進行嚴格的筆畫指導，要求他們做到“橫平豎直，撇有尖,捺有腳”。我先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后我再示范，讓他們從中體會到每一個筆畫的起筆、運筆、收筆等過程。為今后的寫字教學打下扎實的基本功。

2、觀察、比較法，是自主探究寫字的必備能力。

寫好字關鍵是要能夠抓住字的結構特點和關鍵筆畫的位置。這就要求學生在寫字過程中要養成觀察、比較的習慣。教學中，觀察比較的過程應從教師引導逐步過渡到學生自主學習寫字的重要手段。如出示例字“機”后，我先讓學生仔細觀察這個字，看看什么地方是書寫時應注意的，再讓他們小小組進行討論交流。學生通過觀察討論，紛紛發表意見：如左窄右寬，左部豎劃起筆要高，收筆要低；“木”字當偏旁時要把捺改為點，撇要伸到左下格；“機”字的最后一筆是橫折彎勾。對于這些自主發現的知識，學生都印象深刻。同時，在熱烈活躍的氣氛中，充分發揮了學生的主體作用，也使學生的觀察、比較能力和口頭表達能力得到提高。

再如在學習識字二《自選商場》課后的生字“牙”時，出現了一個疑點，“牙”字的第二筆到底是“豎折”還是“撇折”呢？學生持著兩種意見爭拆不下。此刻，我若直接告訴他們說是“豎折”，那么持相反意見的學生就會朦朧的接受這一答案。于是我讓學生自己通過探究去得出結論。我讓他們翻到《漢字筆畫名稱表》，找出“豎折”和“撇折”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“牙”字的第二筆進行比較，然后在小組中進行討論，最后全班同學的意見一致了。這時，孩子們的小臉充滿著興奮和滿足，我也深深地感受到探究學習帶給他們的快樂。

總之，新的課程改革給我們的寫字教學帶來了巨大的活力與生機。在新課程的理念下，我們要轉變學生的學習方式，教學中充分調動學生的積極性，提高學生寫字的興趣，讓學生在老師的引導下，在自主、合作、探究的學習氛圍中，養成良好的寫字習慣，真正掌握正確書寫漢字的能力。

參考文獻：

《小學語文教學基本策落》 陳中杰 《小學寫字教學法》人民教育出版社 《小學寫字教學參考資料》湖南新華社。

《小學寫字教學——小學教師文庫》江蘇人民出版社。

孫秀玲 2013年3月

第四篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學

生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力

獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第五篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告[推薦]

《小學書寫習慣的研究》中期報告

陳倉路小學

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學

生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預期到2016年7月結題，歷時一年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求

不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分組召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新

課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問

題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我班小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布置、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到

教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。