第一篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《小學寫字教學策略研究》

課題研究中期報告

課題名稱：小學寫字教學策略研究——小學生在橫

格中有效寫字教學研究

所在單位：山東省益都師范附小

日

期：2011年10月2

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2010年4月正式開題，預期到2012年4月結題，歷時兩年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內容，研究目標，研究所形成的預期成果以及以什么方式呈現研究成果等問題。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。初步形成了研究方案：

1、由教務處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。

2、課題組織管理采用多層次分級管理。課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正常活動。要注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。

3、為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有

效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆

畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實

踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研

究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任

務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力

減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共

同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

⑥制定出了《益都師范附小小學生寫字評價標準》。正在日常教學中試行。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

第二篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學

生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力

獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第三篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告[推薦]

《小學書寫習慣的研究》中期報告

陳倉路小學

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學

生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預期到2016年7月結題，歷時一年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求

不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分組召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新

課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問

題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我班小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布置、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到

教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。

第四篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告

（劉風老師）

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學

科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

2、研究依據

（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

（3）兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要

內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

3、研究目標

本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

4、研究內容

（1）我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

（2）研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔.指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

（4）研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。5.有效性課堂教學評價激勵策略研究

課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教

師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協調應用。

第五篇：加強寫字教學策略研究

《加強寫字教學策略研究》課題組計劃（2011-2012第一學期）

指導思想

始終堅持教育科學研究的正確方向，在科學發展觀的指導下，深入貫徹學校的辦學理念和辦學特色，為學校進一步形成書法、繪畫的校本辦學特色提供有力的理論指導和實踐引領，在我校寫字教育活動的開展以及在活動過程中有關評價問題的改革等方面，進行多角度地有效探索和有益實踐，進一步促進我校學生寫字水平的不斷提高，為課題組的全體成員提供展示與鍛煉的機會。

工作目標

1、本學期是寫字課題研究階段的第一學期，階段目標暫定為培養學生寫字的興趣和習慣，摸索引導學生寫一筆好字的有效途徑。

2、實驗年級各班每月評出“寫字之星”和“進步之星”兩名，每月評選優秀作品硬筆兩篇，軟筆三篇。3.開展我校“下午練字活動”。

4.積極探究小學寫字教學策略，初步建立起適合我校辦學特色優化發展的小學寫字教育活動的目標體系。

工作安排：

一、完善課題組建設

課題領導組：翁校長 李麗

課題組組長：翁校長 副組長：陳沖

成員： 楊春蓮

付榮琴

譚瑋

胡湘平

李麗

二、營造書香校園、書香家庭文化氛圍。

環境改造人。走進一所名校，馬上能感受到處處透露出歷史的厚重與文化的積淀，這樣的文化氛圍怎能不熏陶人呢。首先，低年級老師盡量要求學生“姿勢不對不動筆”，每一次作業、寫字都讓學生擺正姿勢。然后，合理利用教室的墻壁及學校的走廊等，開辟學生作品專欄，既激發學生寫好字的積極性，又能給師生提供濃厚的書香氛圍。再者，每班可酌情開展一些比賽、展示活動，每月評選“寫字之星”和“進步之星”兩名。最后，老師可讓有條件的家庭，可開展親子教育活動，如：我與爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字活動，11月19日家長帶著學生參加國家書畫等級考試。

三、規范練習寫字內容。

1、《好字行天下》實驗年級人手一本，下午兩節課后練鋼筆（或鉛筆）字。2、3—6年級語文老師可以自行安排適合年段特點的軟筆教材。（以柳體為主）

建立班級寫字板塊，班級與班級、年級與年級之間也可以開展一些寫字交流活動。

四、保證學生練習寫字時間。

1、每周每天20分鐘，學生練習時間，不允許被其它課占用。

2、定期開展寫字活動，每個班級每月要開展一次活動，每個年級每個學期要開展一次大型活動，每個學校每學年要開展一次大型活動。

五、具體措施

1、我校每班的“下午練字活動”

保證兩節課后學生20分鐘的練字時間。

2、用好“每天20分鐘”

3、加強與語文學科的整合

1)低年級要進行漢字書寫指導。兩方面：字本身的結構規律，書寫規律。2)要讓學生明白提筆就是練字，批改學生作業要檢查學生的字寫得好不好。3)分局將繼續將寫字納入考試范圍，因此，在平時的語文成績考查中，各位老師也應將書寫納入考試范圍。

六、活動評價

1、開展班級“寫一筆好字”評比活動。

2、評選班級“寫字之星”和“進步之星”。

3、評選“書香家庭”。

鼓勵家庭其他成員一同參與練好字活動，建立家庭“墨硯齋”，期末由家長申報，班級推薦，學校評議后選出“好字家庭”，發放榮譽證書及獎品。

4、評選好字星級班級、好字家庭、寫字優秀指導教師（課題實驗優秀教師）

七、注意實驗過程中的經驗積累及反思。

課題組定期召開教研活動進行交流；實驗教師圍繞本學期階段性目標“加強寫字教學策略研究”，學期中一篇硬筆或軟筆作品；學期末上交結合實際感受深刻的論文或總結一篇，作為課題研究階段成果。

進度安排

九月份：

（1）制定本學期“加強寫字教學策略研究”課題組工作計劃。

（2）學習教研室《加強寫字教學策略研究》

（3）開展我校每班的“下午練字活動”。十月份：

（2）陳沖老師赴武漢學習軟筆字匯報。

（3）評出“寫字之星”和“進步之星”共兩名。

（4）實驗班開展寫字比賽一次。（上交優秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

十一月份：

（1）進一步抓好“下午練字”活動。

（2）結合各班班級特點，開展寫字比賽活動一次。（上交優秀硬筆作品2份軟筆作品3份）

（4）引導家長帶孩子參加國家書畫等級考試。

十二月份：

（1）開展親子寫字教育活動，比如：我和爸爸媽媽（爺爺奶奶）比練字。（上交家長和學生作品各2份）

（2）總結表彰好字星級班級、好字家庭、寫字優秀指導教師。

元月份

“加強寫字教學策略研究”實驗工作總結。