第一篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略的研究》

中期論證報告

盧龍縣蛤泊鎮中坨小學 武曉光

由盧龍縣蛤泊鎮中坨小學組織申報的《小學數學高效課堂教學策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規劃2014年度校域性課題,課題編號為：qhd125kt2014178。

根據《盧龍縣市“十二五”教育科研規劃課題中期論證活動》的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

1、現代數學教育應對時代挑戰的需要

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”、“數學是核心技術。”、“數學：關鍵技術的關鍵。”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

2、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

3、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學高效課堂教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

三、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。

3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

四、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

（3）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

（4）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

六、研究過程及階段成果

（一）研究的過程

本課題2014年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規劃科研課題，從批準之日起啟動研究，2009年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2010年1月結題。主要過程如下：

1.第一階段（2014年1月——2014年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2014年3月2015年8月）：行動研究階段。

（二）研究的措施（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）解決問題的目標和策略

我校構建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施：

第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。

第二步：以教學設計為主。

基本要求：本階段要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

第三步：以構建高效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。第四步：以優化作業設計為主。

基本要求：本階段要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業。

主要措施：通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

七、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。

八、下一階段的任務：

1、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。

2、建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發學生學習興趣。

3、。完善高效課堂督查考評制度。

第二篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

吉首大學師范學院附屬小學 張田慶

由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二·五”規劃課題,課題批準號：u—105。結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。

根據省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師“教教材”，而不是“用教材”的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。

小學數學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。

二、國內外研究綜述

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

四、理論依據

1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。

3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。

4．有效教學理論。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

六、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

4、班組文化建設。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。

2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。

（二）班組文化建設

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。

3.學習小組建設

①組建小組，落實小組合作學習的操作

小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。

②小組合作學習形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學習內容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。

明標激趣 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

自學階段

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

組內展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。

集體展示

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

評價反饋

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

④規范實施，有效的管理分組合作學習。

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。

對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。

2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導學案

1、導學案的形式

導學案內容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。

學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、清晰、全面，一目了然。

知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標：通過學習學到了哪些能力。

情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。

學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，并根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。

合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合并體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。

2、導學案的課時要求

導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。

3、導學案的編制程序

導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導學”高效課堂

以“享受學習，幸福成長，創造未來!”價值追求，構建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。

讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學，學會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的” 第三步：組內展示“學會的”和不會的問題 第四步：班內展示“學會的”和不會的問題

師生質疑、補充、點撥、提升

第五步：達標練習

第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構建智慧導學高效課堂模式 把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。

2、編寫了1～6年“數學智慧導學案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。①《導學案編制與使用基本規范》 ②《小組合作學習基本規范》 ③《課堂模式基本規范》 ④《技術與方法應用基本規范》 ⑤《課堂文化基本規范》

4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。

①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則 ④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表

5、建立民主合作的新型師生關系。

高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變

強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。

7、學生的變化

學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

①學生的問題意識增強了

在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。

九、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設不夠到位。

十、下一階段的任務：

1、精心編寫導學案。

2、進步完善課堂模式研究。

3、加強班組文化建設。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。

5、完善高效課堂督查考評制度。

第三篇：淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數學學習失去熱情，并且產生了厭煩的心理。只有構建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數學，樂學、好學數學，才能在此基礎上，主動探究，培養學生的創新能力，因為社會需要的是具有創新能力的復合型人才。那么，為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數學課堂煥發新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。

1、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎

(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，比如：講數學家的故事比賽，圖形拼接藝術畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續學習的力量。

(2)了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發現數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。

2、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的條件

在小學數學課堂，常常看到學生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創新能力才能激發。

3、充分的課前準備是高效課堂的保障

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。

4、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

(1)創設情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養團結協作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾

數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓只是在腦海里立體完美起來。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

6、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

信息技術輔助小學數學課堂教學，符合孩子的天性。在傳統的數學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發呆發愣，盡管老師使出渾身解數，也達不到滿意的課堂效果。信息技術提供學生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動畫，優美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調動學生的感官，給學生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動，激發了學生學習的興趣。同時，信息技術擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結合信息技術的功能，實現了“翻轉課堂”的教學理論，更適用于小學數學課堂的教學，特別是對數學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內接收到大量信息。現在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數學素材，保存在計算機，應用時方便快捷。信息技術還可以讓教師和家長聯系，通過網上平臺和家長溝通，發布檢測成績，留一些課外作業，讓家長第一時間了解學生動態，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調整，提高了課堂的實效。

7、良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣是學習成功的保障。小學時代，是學生各種習慣養成的最佳時期，習慣的培養，應抓住小孩具有極強的上進心里，對于好的方面，要多加鼓勵，小孩就會繼續，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學生良好的習慣就慢慢形成。在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進，學生如何不進步，數學課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學模式下，要想實現課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第四篇：《小學數學高效課堂教學策略的研究》調查報告[推薦]

《小學數學高效課堂教學策略的研究》

調查報告

盧龍縣蛤泊鎮中坨小學 李國富

根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。經過相關理論知識的學習和大家的教學感受，我們初步構建了以下幾點小學高效課堂教學的基本策略。

（一）活動教學的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。要真正實現學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當的表達自己的觀點；學會欣賞別人的優點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內容常抓不懈。

具備了合作學習的技能，就可以進行小組學習了。首先將學生按照“組內異質，組間同質” 的原則進行分組，為了在小組學習中避免“學優生一言堂”的組內成員間的不平衡現象，首先明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，這種組內分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學生的全面發展奠定基礎。

（二）創設生活化的學習情境的策略

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習的平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。

1、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣。例如：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

2、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗地基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。例如：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創設拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

3、運用數學知識，解決生活問題 學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

（三）有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提”問而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”。“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1、備教材要“懂、透、化”。

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2、備學生要 “實” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，我在執教五年級數學第十冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題”。如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2、課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

以上各種策略的目的是引發學生的有效學習，也就是所說的課堂有效教學的策略。教師應該明白有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。

第五篇：小學語文高效課堂教學策略研究

小學語文高效課堂教學策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學過程中采取科學的教學方法和教學模式，使教學效果以及教學效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學任務工作。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

教學工作是否能夠達到預期的效果，關鍵要看課堂效率如何，而要實現課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。下面本文就結合教學實際，對小學語文高效課堂的教學策略進行具體分析。

一、深入了解學生是高效課堂教學工作的基礎

在以往教學的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現特別完美或者是各個方面表現特別差的學生幾乎是很少見的，大多數學生都會表現出這樣或者那樣的缺點或者是優點，只是某些學生的優點多于缺點。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。

高效課堂強調的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。

本人在教學中，根據學生的具體情況，設計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學生擔任語文活動小組的組長，負責協調各種關系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。這樣，小組成員充分發揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學的效率，達到構建高效課堂的目的。

二、創新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質量的關鍵環節。傳統教學過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學生對于文本以及基礎知識的有效預習，更缺少了在老師的指導下學生進行有效預習的環節，因此說，為了構建起高效課堂，在以后的備課中，要創新理念，實現師生備課。

學生備課，就是在老師的指導下對課文中的字詞句等進行課前的有效預習，老師在課前需要將預習的具體要求和預習方法講給同學，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。

如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候將課文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠對這一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統備課的理念，要追求創新，做到重點突出，詳略得當，并針對學生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數學生的要求，同時也需要涉及到少數學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。

三、有效創設情景，提高課堂教學效率

情景教學法是小學語文教學工作中的重要方法，通過情景的創設，能夠將學生很快的帶入到課文當中，便于其更好的理解課文內容。

在語文課堂中，不管是課文內容講解，還是識字教學，在導入情景的環節上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創設一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關視頻資料或者是圖片資料展示給同學們，讓同學們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內容的時候學生就能夠容易理解。

情景的創設還可以通過設置有效問題的方式，因此來提升課堂教學效率。可以說，課堂提問是不可缺少的環節，也是啟發學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設置要以學生為中心，難易程度要得當，好中差學生的問題都應該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數量，避免提問隨意性現象的出現。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現教學目標。

新課改背景下，小學語文教學在改革中不斷創新，而課堂教學作為學校教學的最基本形式，就需要在創新中不斷完善，更好的發揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學的效率，構建起高效課堂。本文就以此為中心，結合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。

參考文獻：

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