第一篇：淺談教學觀

淺談教學觀

一、思想影響行為

當前教學中存在的問題之一就是“理念與行為的脫節”，這也是影響課堂教學改革的至關重要的問題。原因何在呢？2009年4月27日，天津師大教育學院李素敏教授給大家介紹了國外著名教育家，從這些教育家的研究歷程，使我在這一問題上有了新的認識，那就是：思想是影響行為的關鍵。

捷克教育家夸美紐斯的思想是：尋找一種方法，使教員因此可以少教，而學生可以多學。美國教育家杜威認為：人是社會性動物，教育是實現聯系和交際的渠道，教育即生活，教育即生長。

德國教育家弟斯多惠認為：教學的實質目的是傳授知識，形式目的的發展能力。不能追求單一的目的，知識的掌握和能力的發展是相輔相成的。不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求新知。

教育家蘇霍姆林斯基提出“兩套教學大綱”的論述：第二大綱就是借以指導學生的課外閱讀，開闊視野，以培養學生的自學能力。

從這些教育家的觀點能使我們進一步認識到：思想是影響行為的關鍵與核心。

反思我們自己的教學實踐，我們是在用怎樣的思想影響著自己的教學行為呢？

反思自己，才是教學活動的真正開始。

二、知識，既是目的，也是手段 “請你努力做到：使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的'行裝'，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動中、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有充滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”--摘自《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，杜殿坤編譯

這條建議在告知我們什么呢？那就是對待知識的態度。教育家的建議真的應該引起我們的深思：我們的課堂在做什么？我們的教學策略、教學模式的指向是什么呢？我們運用多媒體手段輔助教學的目標是什么呢？我們組織學生動手操作的目的指向什么呢？我們教學研究的出發點是什么呢？

真的值得我們再次思考：只是不要成為最終目的，而要成為手段。

尤其是在低年級，有些知識內容教學的目的更應成為手段，成為訓練學生思考的手段，訓練學生思維的手段，訓練學生語言表達的手段，訓練學生問題意識的手段，訓練學生合作意識和能力的手段，訓練學生動手實踐的手段......只有把知識不作為最終目的而作為學生訓練的手段，我們才能更加科學、全面的認識學生，更多的看到學生的優點和特長，才能使我們的課堂教學成為學生學習的“樂園”，而不成為“累園”，使兒童的學習更加貼近學生。也只有這樣，才能使我們從“疲憊的題海中”

走出來。請相信：也只有這樣，不斷積累，才能使學生的學習能力更強，學生理解能力也會更強，學生獲取知識的能力也更強，這樣獲取的知識才是屬于學生自己的。

三、減負的根本--給學生思維的方法 素質教育要從減輕學生負擔做起，這是廣大教育工作者的共識。現今各地都在積極為減負做著努力，也取得了一些成效，但總體來說效果不是很明顯，甚至微乎其微。原因是什么呢？

2009年5月7日《人民教育》主編傅國亮的報告，可以給我們一些啟示。

傅主編主要從中國基礎教育今后發展的方向、教育的基本任務等方面進行了精辟的闡述。其中談到教學問題時，他提出：“改變傳授知識為傳授智慧，教學就是要喚起學生的學習興趣，根本辦法是指導學生思維方式。”

由此，我想到我們一再提及的“減負問題”，我們努力探索教學策略、教學模式，并未解決根本問題。減輕負擔，不僅僅是減少內容、減少練習、豐富教學手段、提供豐富的教學資源，這些應該要做，但并不是關鍵問題。關鍵問題是我們在教學中要給學生什么？我們是否培養學生靈活的思維方式、創新的思維意識、敏銳的思維能力呢？也就是說，關鍵在于我們的教學著眼點的問題。

我們從下面兩個例子可以體會一下什么是減負？什么是負擔重？

高斯的故事我們都清楚，這是世界廣為流傳的故事，也就是老師出了一個題目：

1+2+3+4+......+99+100=？

解決的過程有兩種：

一是，所有學生都在埋頭計算，1+2=3，3+3=6.......；這種埋頭“苦學”不是負擔重又是什么呢？

二是，高斯很快就得出了答案，5050，他的方法是：把數目一對對的湊在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，??49＋52，50＋51 而這樣的組合有50組，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。這種思維方式難道說是負擔重嗎？

這個例子雖然不能代表全體學生的思維水平，屬于特例，但也說明一個道理：科學的、靈活的思維方式是減輕負擔的根本。因此說，減輕學生負擔的根本在課堂，在于課堂教學中我們給與學生什么。如果陷入“給與知識”的死角，是減輕不了負擔的。

老師們感到困惑的問題是：教學中更多的關注思維方式訓練，學科基礎知識的教學任務完成不了，怎么辦呢？訓練學生思維方式方法，不能是一節課、兩節課的任務，而是要不斷堅持、持之以恒的，而且要從一年級開始。在小學階段的學科知識內容并不多，給我們留出了訓練思維方法的空間和時間，而我們往往把這些時間用在了“反復的練習”中。這就導致一個現象的出現：

一、二年級學生的學習成績都很好，一般都在90分以上，而且很容易得到100分，而到了高年級則出現了很大的分化，有的學生成績下降的很快。這不是老師教學的問題，是我們沒有形成一種共識：以知識學習為基礎，以訓練學生思維和學習習慣為目標。這種教學觀念應該成為我們教學的共識。

第二篇：教學設計觀

淺談對教學設計的認識

（贛南師范學院

091202009）

【摘要】：教學設計起源于外國，為了使之成為具有中國特色的一門學科，經歷了漫長的本土化過程。我國教教學設計研究者也提出了一系列的觀點和方法，并回顧和反思了教學設計歷年來的發展，展望了教學設計的未來。

【關鍵詞】：教學設計，教學設計的多種觀點，基本理論，認知負荷 1 引言

1994年烏美娜提出：教學系統化設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程[1]。教學設計作為一個過程，指在教學中使用學習和教學理論，以確保教學質量的系統的發展。這是一個為了滿足需要而包含分析學習需要，學習目標，提供系統的開發策略的分析的全過程。它包括開發教學教材和活動，所有方案的實施，以及所有教學和學習活動的指導、修改和評估。2 教學設計的國內外觀點

首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，加涅在1965年出版的《學習條件與教學論 》一書中提出“教學是對學生在教師設置的刺激環境中適當反應的強化”的思路。對加涅這一思路我們可以這樣理解：如果學生學會了，那么他們在某個特定的環境下就能表現出期待的行為。

我國教學設計研究者也提出關于教學設計概念的定義，他們認為：教學設計是已獲得教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播理論為理論基礎，應用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。教學設計是研究教學系統，教學過程和制定教學計劃的系統方法。（電教司）

教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農）

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序[2]。（李克東）

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標，教學內容，教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序“[3]。（何克抗）3 教學設計的理論基礎

每種理論都有自己的理論研究，教學設計也不例外，我國教學設計研究者經過大量研究，提出了 許多觀點，概括起來有以下論點： “單基礎論”認為：教學設計的理論基礎是認知學習理論，并強調主要指加涅的認知學習理論。

“雙基礎論”認為：教學設計是以傳播學習理論和學習理論為基礎。“三基礎論”認為：教學設計是以學習理論，傳播理論和教學理論為基礎。

“四基礎論”認為：教學設計基本包括四個組成部分，即：系統論，認知學習理論，教學理論和傳播理論，并強調學習理論是四理論中最重要的理論基礎[4]。4 從認知負荷理論看教學設計

認知負荷理論是友Sweller于1988年提出，該理論的主要觀點是：工作記憶的容量是有限的，這是信息加工的瓶頸；如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者的工作加工所能加工的信息容量，那么就有一部分或者全部信息將會丟失；在學習過程中認知負荷必須是有限的，這樣學習才能有效；所想要的信息才能在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工[5]。Sweller:使用圖示間元素之間的相互作用，將認知負荷分為外在認知負荷和內在認知負荷。當教材本身很復雜時，發生內在認知負荷，而教學設計無法降低這種復雜性。當教學設計無法以較低要求的方式呈現教材時，發生外在認知負荷[6]。教學設計的主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學教學應該包含的知識和技能，編寫績效目標，開發考核量表和教學策略，開發和選擇合適的教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。通過提高教師的教學設計能力，運用系統的思維的方法，以教導學生學習，力求達到教學的外部條件與學習的內部條件相適宜，為學生精心創造有效的教學系統或學習環境，走向現代化的教學之路[7]。就《電化教育研究》和《中國電化教育》字1987年以來發表的教學設計論文進行研究，可以看出教學設計的強大的生命力，但是也有不少急需解決的問題，例如：基本理論的研究較為薄弱，研究內容狹窄以及教學設計者的素養不高等[8]。教學設計的根本目的在于優化教學，提高學習者的學習效率，因此，教學設計不僅要考慮優化教材，還有考慮學習者的特性。建構主義的教學設計強調要發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性[9]。根據初級和高級學習的劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構，重視“情景”、“協作”在教學中是重要作用，提出一系列以學習者為中心的教學策略。

從一定意義上來說，教學設計模式都是以目標為本的基本教學設計的，都是回答“我們要達到什么目標？”、“我們要怎樣達到目標？”、“我們是否達到了該目標？”這三個問題來展開的[10]。因此我們可以從這三個方面來進行設計和研究，但是教學設計是一門很深的學問，需要我們花更多的時間和精力去研究。【參考文獻】：

[1] 烏美娜.教學設計，高等教育出版社，1994 [2] 李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計.2000 [3] 何克抗.建構主義的教學設計理論，2002 [4] 林憲生.教學設計概念、對象和理論基礎[J].電化教育研究，2000（04）

[5] sweller 認知負荷在解決問題中影響教學 [J].認知科學，1988，12(12)257-285.[6] sweller 學習負荷理論，學習困難和教學設計［J］.1994,4(4);295-312.[7] 盛群力，馬蘭 簡論教學設計的重要理念 [J].教育科學研究，2006（07）.[8] 高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現代教育技術，2008[03].[9] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.[10] 盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。

第三篇：新課改教學觀

新課程的教學觀

一．教學是課程創生與開發的過程

傳統課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向，目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先設定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述著和傳遞著，學生則是課程的接受者。

新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創生與開發的過程，教學成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷構建與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。

二。教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程

傳統教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的培養活動。新課程強調教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，溝通，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

三．教學重過程甚于重結論

從教學角度來講，教學結論即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；教學過程，即為了達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的目的之一就是使學生掌握正確結論。但是如果不經過質疑，比較，判斷，結論就難以獲得。也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，教學不僅要重結論，更要重過程。

四．教學更為關注人而不只是學科

傳統的學校教育以學科為本，重認知輕感情，重教書輕育人。新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著在教學中，教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

第四篇：整體性教學觀初探

整體性教學觀初探

《現代詩歌散文》模塊里的散文內容統計結果是：共5個單元，精讀篇目5篇，略讀篇目10篇，加上思考與探究5篇關于閱讀與鑒賞散文的理論，總計有20篇文章。從時間上，我們必須在10周內完成，而在其中還包括要扣去月考、期末考試、講評考卷的時間，由此滿打滿算大約是8周（32課時）。這樣平均起來就是每個單元只有不到兩周的時間。

為了保障教學質量，我采取了整體性教學，我的策略是“勾承整合”模式。“勾承”，即勾通承接，注意知識點的前后銜接；“整合”，即整理合并，在省頒課程綱要的指導下，結合高考知識點的教學布局大膽調整取舍。在“勾承整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關聯的資源，注重對教材進行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以優化教學構成。所謂“組”，就是對選擇的內容從更有利于學生發展的角度進行必要的重組，以使學習內容得以優化。其主要教學策略有：（1）整合單元主題：確定鑒賞知識的重點，確定教學主題。（2）整合單元教學：依據教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充，以重新組合。或就同類文本或反差較大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。（3）單元能力遷移：學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，發展思維，提高能力。

一、整合單元主題

1.把5個思考與探究的內容整合成為9節課，把“現代散文的形與神”和“現代散文的情與理”“現代散文的小與大”作為重點。后面的散文的虛與實、疏與密專題不講（因為從高考來說，這樣的理論體系暫不做要求）。前3節課采用講解式教學法，同時利用必修內容的課文作為例子結合，力求講深、講透。后6節課讓學生配合預習前三篇的精讀篇目，達到讓學生產生初步印象和基礎的理論。把精讀三篇講授完，一切的授課重點圍繞此展開。

2.把《漢家寨》《捉不住的鼬鼠――時間片論》《合歡樹》作為批注式教學法進行。時間為3（自己批注）+2（講解講評）=5課時。同時要把批注式教學的注意事項和知識用半節課介紹。批注的重點分別圍繞形與神、情與理、小與大展開。

3.《森林中的紳士》《葡萄月令》因為課文難度較低，可以采用自學，利用2節課。自學的內容重點是學習描寫。為什么這樣處理呢？因為這兩篇散文是帶有記敘文的特征，描寫比較多。而記敘文的描寫能力可以通過模仿它們來提高。再借助2+2堂作文課+講評課來提高學生的記敘描寫能力，講完再修改練習。其余的12節課時，我們就可以比較從容地完成一些配套練習和課外拓展。通過相關的輔導和講評，我們的學生就可以加深學習和增加閱讀課外散文的機會了。

二、整合單元教學

1.運用批注式閱讀學習。因為批注式閱讀方法是我國常見的帶著閱讀者個性見解的隨手之筆。我們提倡的讓學生自主性學習就可以落實了。備課組依托本校的實際設置了校本練習《五緣灣畔》，提供了各種主題的名家散文鑒賞和高考散文試題。學生就可以分別獲得批注能力訓練和考試答題訓練了。

2.運用自主探究性學習。散文理論知識的學習不是僅僅在文字上的背誦，還要能夠學以致用。我們通過精讀篇目作為例子，帶動了一些課外篇目的學習。可以探究它們有哪些異同點，有哪些可以形成寫作規律的東西，有哪些值得我們的注意的新的知識點；我們也可以探究相同寫作對象和內容的不同作家的不同思想或者形式的文章。

3.運用問題教學法學習。課前學生上交預習本記錄下本課的疑難點。當然，教師必須收集完問題，熟悉問題之后，教師整理歸類課堂使用。從散文的“形”“神”內容的行文思路和散文表達技巧兩個角度進行分類和歸類，然后公布出來，組織學生討論問題，點撥學生理解問題。

三、單元能力遷移

在內容上，可以考慮節約時間來閱讀和積累。我讓學生帶來了《語文讀本》，讓他們摘抄能夠引起興趣的只言片語，能夠形成人生哲理認識的好詞好句，能夠模仿的優美語段……學生的視野擴大了，語文的自覺學習意識增強了。

在學習方法上，運用這些創新形式：

1.多媒體教學運用。這里的多媒體指的是讓學生觀看多媒體的視頻節目。如散文朗誦表演會，加上畫面、音樂手段的散文作品，或中學生自己創作的優秀散文的網站，這樣就在潛移默化的學習中起到了意想不到的好效果。

2.讓學生把自己的作品貼到二中的貼吧上面，然后匿名讓其他同學去參與討論，進行點評，進行打分。這樣的操作讓學生有了學習的主動性，自豪地與同學交流寫作的心得，獲得了創作的樂趣。

3.組織學生對一些經典的散文作品開展朗讀課堂。課堂中學生的投入與激情展示讓課堂充滿了活力。

4.請來學校一些文筆較好的其他語文教師開設校本課程的講座。請他們談談創作的心得和體會，談談散文閱讀的方法，談談散文創作的途徑，可讓學生自由提問自己寫作的困惑，尋求解答。

編輯 韓 曉

第五篇：《觀 潮》教學設計

學校內公開課（2005.12.14）

《觀 潮》教學設計

教學目標

（一）知識與能力

1、積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。

2、了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

3、反復誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。

（二）過程與方法

4、提供同題材的不同體裁的作品，引導學生比較閱讀，培養學生比較閱讀的能力。

3、教給學生改寫的方法，引導學生對文章進行多種形式的改寫。

（三）情感、態度與價值觀

本文描寫了錢塘江潮的奇偉壯麗，展示了自然的不凡魅力；通過描寫弄潮的民俗，展示了弄潮兒的不凡風采。通過品讀賞析，感受其自然美和人文美，激發學生對人與自然搏斗的勇敢精神的認識，樹立人類必定能征服自然，主宰自然的世界觀。教學重點

1、讀懂讀通文章，積累文言詞句。

2、把握文章主題思想，理解作者的表現方法。教學難點

1、引導學生了解南宋時的觀潮活動。

2、引導學生很好地理解體會作者語言文字的表現力。教學方法

1、誦讀教學法。讀—講—讀，以讀代講，以講促讀。

2、討論法與點撥法相結合。

3、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開闊學生視野，提高閱讀能力。教具準備

1.教師查閱相關資料，制作課件準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

2.學生按要求預習課文，搜集相關資料。課時安排

1課時 教學過程

一、創設情境，導入新課

蘇東坡曾寫過這樣的詩句“八月十八潮，壯觀天下無”，以此來贊美錢塘江大潮，那么，錢塘江大潮潮來的景象到底是什么樣的呢？下面請同學們觀看錢塘江涌潮的錄象。

那么古人觀看錢塘江大潮場面如何呢？我們今天一起學習《觀潮》。

二、作者及背景簡介

我們課前布置預習本課時，要求同學們查閱資料了解作者和有關錢塘江大潮成因的知識，誰來說說自己找到的知識要點，讓我們資源共享。

學生介紹后，教師用多媒體顯示背景：

南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江涌潮，并將自己的所見所聞生動的描繪了出來，現在就讓我們隨著南宋詞人周密走進《觀潮》，領略錢塘江大潮的偉觀吧。

三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，掌握正確的讀音，聽清節奏。

2、學生大聲讀課文，對照注釋，疏通文意。教師分發文字資料，幫助學生理解難句，積累詞語。資料內容如下：（1）讀準字音：

雷霆（tínɡ）

楊誠齋（zhāi）艨艟（ménɡ chōnɡ）如履平地（lǚ）

倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）

僦 賃（jiù lìn）

羅綺（qǐ）

鯨 波（jīnɡ）（2）辨明詞義：

既望（望，農歷十五；既望，農歷十六）方其遠出海門（當??時）則玉城雪嶺（城墻）

倏爾黃煙四起，人物略不相睹（突然；一點點）皆披發文身（畫著文彩）江干上下十余里間（江岸）珠翠羅綺溢目（滿眼）

溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中（逆流迎著潮水；忽隱忽現）

3、以小組為單位，質疑解難，教師巡視，給予指導。

4、選三位同學翻譯課文，其余同學補充訂正，熟悉文意。

5、多媒體顯示第三段譯文，學生共同評點。

學生評點：“吳兒善泅者數百”應翻譯為“幾百個善于泅水的吳中健兒”；“旗尾略不沾濕”應譯為“旗尾一點也不被水沾濕”。

教師提示：文言文翻譯應遵守“信”“達”“雅”三字原則。在翻譯的過程中，不一定要一一對應，可以在不改變原意的情況下適當潤色，爭取用現代漢語表現出弄潮兒的風采。

四、理清文章思路，研讀文章內容

1、理清文章思路 學生齊讀課文，思考：

〈1〉、《觀潮》第一句就說：“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句話在文中有什么作用？。

明確：揭示描寫對象，總領全文，點明題旨。

〈2〉、“偉觀”具體表現在哪些方面？也就是說作者是從哪些方面寫觀潮的？你想用哪些詞語分別這些方面的特點？

明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀，第二段寫水軍演習的精彩場面，第三段寫弄潮健兒的英姿，第四段寫觀潮人涌如潮。概括起來就是：潮來之狀——雄偉壯觀，演習之形——精彩動人，弄潮之勢——勇敢矯健，觀潮之盛——盛況空前。

２、研讀文章內容，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。

Ａ、生研讀課文，設計問題，質疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。

Ｂ、師提問題，學生思考，升華情感 ： 針對學生提的問題，老師提出學生沒有提出的問題，讓學生思考、探究、交流

提問：〈１〉為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？ 明確:作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。

2.提問：

據說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學爭論）

明確:不是的，今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有像長江漂流、飛躍壺口瀑布以及神舟5號、6號飛天等都能表明新世紀人們的膽魄，以及我們挑戰自然，征服自然的拼搏精神。

五、課堂練習投影顯示：

把下面這一首宋詞改寫成一篇記敘文，并與課文進行比較閱讀。酒 泉 子

潘 閬

長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。

教師指導：改寫是在原題材的基礎上進行再創作，大多只側重于改變原作的形式，可以改換體裁，如這次訓練要求把詞改寫成記敘文；可以改換人稱，如把詞中的第三人稱改寫為第一人稱；可以改換表達方式，也可以對原文進行取舍、豐富和補充。改寫必須充分理解原文的思想內容和表現形式，透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯系和區別，把握各自的特點。

本題要求學生充分發揮想像、聯想，參照課文中的有關描寫進行改寫。詞的上闋寫觀潮，寫人群涌動的盛況和潮水洶涌的氣勢；詞的下闋寫弄潮兒的表演，寫他們高超的技藝和觀潮人的感受。改寫時，可以選取第一人稱的視角，抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點來寫，重點應放在潮水和弄潮兒上面。

學生構思，寫作。如時間不允許，可放在課下完成。

六、總結全文

七、布置作業

1、熟讀課文，背誦第一自然段。

2、完成下列補充練習多媒體顯示： 翻譯下列句子：

①方其遠出海門，僅如銀線。②既而盡奔騰分合五陣之勢 ③出沒于鯨波萬仞中

④僦賃看幕，雖席地不容閑也。

3、完成課上的改寫練習。

板書設計：

觀 潮