第一篇：觀群文教學(xué)有感

觀摩《群文閱讀》教學(xué)有感

船山區(qū)長(zhǎng)樂街小學(xué) 鄭麗

經(jīng)學(xué)校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學(xué)校藝術(shù)廳觀摩了兩堂群文閱讀教學(xué)課。雖然早已聽說過群文教學(xué)，可是沒有實(shí)際體驗(yàn)過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時(shí)也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學(xué)校的老師所執(zhí)教的關(guān)于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學(xué)生閱讀了幾篇關(guān)于父親的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時(shí)上的公開課不一樣。這節(jié)課相對(duì)于我們平時(shí)的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿⑺伎肌㈥愂觥A聽。當(dāng)時(shí)我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學(xué)中行得通不？”“我們的學(xué)生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準(zhǔn)備資料，我們哪有那么多的時(shí)間？”“這個(gè)與我們期末全區(qū)的考試離得好遠(yuǎn)！”等等。

當(dāng)聽到我這些老師的評(píng)論時(shí)，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價(jià)值，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。想想我平時(shí)的教學(xué)，只是一味的給學(xué)生提問，讓學(xué)生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應(yīng)付期末全區(qū)的考試，我想其實(shí)也不是我一個(gè)人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學(xué)校。很多時(shí)候想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法而不是單一的交給他們書本上的知識(shí)和那些考點(diǎn)，但是各項(xiàng)對(duì)我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內(nèi)心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學(xué)，我也想嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。以前在高升實(shí)小聽講座的時(shí)候，他們的老師說道他們只用一個(gè)月時(shí)間就上完一冊(cè)的內(nèi)容，我覺得在我們這樣的學(xué)校簡(jiǎn)直就是天方夜譚。這次我在南山國際學(xué)校聽了群文閱讀教學(xué)后回來好好的反思了一下：我們的教材其實(shí)在編排的時(shí)候就是這樣安排的，同一個(gè)單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學(xué)生布置任務(wù)，去閱讀一個(gè)單元的課文，我準(zhǔn)備幾節(jié)課上完一個(gè)單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學(xué)模式。哈哈，我慶幸沒有領(lǐng)導(dǎo)在我們教室聽課，不然我就要被評(píng)為“不合格”了。在第一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生看整個(gè)單元的課文，然后來討論我們將學(xué)習(xí)什么？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說還是很簡(jiǎn)單，大部分的同學(xué)都知道的。接下來我讓學(xué)生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因?yàn)闆]有我的引導(dǎo)，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個(gè)單元一起上的，學(xué)生更是“坐飛機(jī)”了，我沒有評(píng)論，繼續(xù)放手讓他們?cè)诮淌依锩妗帮w”，當(dāng)他們?cè)谛〗M里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因?yàn)槲也还芩麄儯且驗(yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生平時(shí)很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻(xiàn)課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠(yuǎn)！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長(zhǎng)樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對(duì)比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進(jìn)行五年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生。“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會(huì)看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[3]李開忠

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談.語文學(xué)刊，2012（16）..

第三篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河。”學(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填海》等神話故事。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長(zhǎng)生果”》通過著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]

《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮

第四篇：群文閱讀聽課有感

群文閱讀聽課有感（體得體會(huì)）

11月27—29日，第四屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第二屆群文閱讀教學(xué)大賽在重慶人民大禮堂舉行。來自北京、上海、臺(tái)灣等十多個(gè)省份3000余名語文教育工作者，就群文閱讀、全民閱讀展開研討。其中，活動(dòng)中間，十一堂群文閱讀課例在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了對(duì)決與展評(píng)此次活動(dòng)是以賽課的形式進(jìn)行，所以非常精彩。

我校分兩批人去觀摩了此次互動(dòng)。我和陳俊英是11月29日去的，總共聽了來自...3位老師的課，通過這次的觀摩，讓我受益匪淺，并有如下體會(huì)：

值得一提的是，閱讀和閱讀教育在今天被提到了前所未有的高度，閱讀素養(yǎng)也必將是未來社會(huì)發(fā)展所需要人才的“必需品”之一。

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，文本單一，缺少思維碰撞，無法滿足學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，更無法推進(jìn)全民閱讀的切實(shí)開展。

為此，不少與會(huì)專家指出，在新課改背景下，群文閱讀課堂教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，是未來語文課程改革和發(fā)展的重要方向。

杭州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)、課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育研究方向的博士生導(dǎo)師倪文錦表示，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是教科書閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，順應(yīng)了語文課程發(fā)展的需求，契合了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

而著名出版家、作家、韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)聶震寧在大會(huì)中表示，全民閱讀要從娃娃抓起，學(xué)校和課堂，特別是語文課堂可以說是未成年人開展全民閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。（根據(jù)錄音整理）

據(jù)了解，群文閱讀就是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

群文閱讀究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，成績(jī)的提高究竟有哪些幫助。為什么非要進(jìn)行群文閱讀呢。有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一知識(shí)量的增加。我們一個(gè)學(xué)期的教材往往只有不超過25篇的文章。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)很難對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的吸引力。特別是到了中高年級(jí)以后，很多孩子上課無精打采，看課外書，聽講不認(rèn)真等，我們很難再硬性的要求孩子必須認(rèn)真聽講，積極發(fā)言。而我們只有幾百字的課文反反復(fù)復(fù)上了兩三個(gè)課時(shí)。對(duì)孩子來說確實(shí)是一件很無聊的事情，沒有了求知的欲望，毫無學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，面對(duì)真實(shí)的閱讀教材。由于課本教材的局限性。編者不可能把大段的文章放在教材中。所以我們教材里的文章往往是經(jīng)過刪減的結(jié)構(gòu)想對(duì)簡(jiǎn)單的文章。而在現(xiàn)實(shí)中我們每天要于都哪些內(nèi)容跳躍，穿插倒敘，插敘，結(jié)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)裝的文章。教科書中的文章都是連續(xù)性的，而我們每天面對(duì)的都是“非連續(xù)性的閱讀”，報(bào)紙，雜志，說明書，宣傳頁。。。圖文交雜，呈現(xiàn)方式復(fù)雜多元。群文閱讀就是要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多結(jié)束真事、完整的文本。

第三，練習(xí)真實(shí)的閱讀方式。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往講朗讀作為教學(xué)的“首選手段”講朗讀作為教學(xué)的重要目標(biāo)。就跟我教學(xué)一樣。好像一節(jié)課不讓孩子們讀書，沒有抑揚(yáng)頓挫的讀書聲就不是語文課一樣。內(nèi)容短的文章一節(jié)課還可以讀幾遍，而內(nèi)容偏長(zhǎng)的課文如果齊讀幾遍，剩下講解討論的時(shí)間就所剩無幾。一篇五百字左右的文章要兩課時(shí)，教師當(dāng)然要講講細(xì)教，精講細(xì)教的后果是老師將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，而生活中用得最多默讀，瀏覽，跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度、流動(dòng)速度都越來越快。倒逼著我們不斷加快自己的閱讀速度。有的人認(rèn)為默讀等無聲閱讀無需練習(xí)，其實(shí)完全錯(cuò)了。現(xiàn)在我們的孩子寫試卷只有兩篇閱讀，往往作文沒有寫完的同學(xué)居多，所以我們平時(shí)作文習(xí)作練習(xí)的比較多。但是隨著高考的改革，語文分?jǐn)?shù)所占比重提升。當(dāng)下負(fù)責(zé)語文教材編寫的曹文軒和溫儒敏兩位教授，他們都是作家。試卷閱讀分?jǐn)?shù)的提高已經(jīng)提上日程。有人就這樣說，往后的語文試卷可能跟英語四六級(jí)考試一樣。會(huì)有5-6篇閱讀。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用，做不完的情況。所以說默讀還是需要我們進(jìn)行訓(xùn)練的。

第四，多讀書，讀好書。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，那么增加的內(nèi)容從哪里找呢。途徑有兩種，一是專門進(jìn)行群文閱讀研究的機(jī)構(gòu)編著的教材。這些教材是編者經(jīng)過自己的分析，將內(nèi)容整理好，呈獻(xiàn)給老師和學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二種就是教師和學(xué)習(xí)小組自己去搜集教學(xué)內(nèi)容。這無疑增大了工作量。雖然老師會(huì)感到很累，但是既然選擇了教育這條路，讀書將會(huì)伴隨我們工作的始終。還發(fā)動(dòng)學(xué)生讓他們組成學(xué)習(xí)小組，任務(wù)就是去找教材，讓他們?nèi)プx書，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的好文章，我們可以當(dāng)做教材，在課堂里講。學(xué)生學(xué)自己的文章，這對(duì)于他們來說將會(huì)是多么大的鼓勵(lì)，也能夠更好的激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

群文閱讀并不是要取代單篇閱讀，單篇的精讀同樣由優(yōu)點(diǎn)。如那些名家名篇名段同樣需要我們精讀。去感受寫作的方法，字詞的妙用，去體會(huì)修辭手法，語句變化的魅力，去品讀作者的情感，陶冶自己的情感。這些是群文閱讀是無法取代的。但是單篇閱讀同樣也無法取代群文，他們應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。從而有一種完整的語文閱讀單篇閱讀、群文閱讀、整本書的閱讀。

當(dāng)然群文閱讀也不是一哄而上，靠一時(shí)的激情。首先是打基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀書，學(xué)校有一個(gè)良好的讀書的氛圍。學(xué)生有閱讀的基礎(chǔ)。否則群文閱讀會(huì)大打折扣。其次是需要伙伴。群文閱讀是一個(gè)近幾年興起的熱詞，有很多東西不能過拿來就用，需要去研究，去探尋。如果單憑一己之力，是很難的。如果我們有研究伙伴，遇到問題可以去討論。對(duì)同一件事就會(huì)有幾種不同的簡(jiǎn)潔，也會(huì)讓自己不會(huì)覺得孤單。不是有這樣一句話，要想走得快，需要你獨(dú)行。要想走得遠(yuǎn)，需要結(jié)伴而行。所以說，一個(gè)學(xué)校能有幾個(gè)老師共同來做，其實(shí)是非常難得的一件事情。雖然我們現(xiàn)在還面臨著這樣那樣的困難。如生源不好，家長(zhǎng)不配合，教師經(jīng)驗(yàn)不足，害怕別人笑話等等等等。但是如果我們老是再說困難，那就什么事情也做不成。但是，縱使有那么多的困難。有一點(diǎn)可以肯定。那就是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是老師和家長(zhǎng)共同的愿望。所以說改革就是一次次的嘗試。如果不去嘗試，那就只能原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。甚至停止不前。有一句我覺得十分經(jīng)典的話：我雖然不能夠改變這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。

第五篇：群文閱讀--教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強(qiáng)化言語表達(dá)，豐富繪本內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會(huì)《夢(mèng)的守護(hù)者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領(lǐng)悟繪本的無窮魅力。教學(xué)對(duì)象：三年級(jí) 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家?guī)砹藘杀痉浅：每吹睦L本書，它們是《夢(mèng)的守護(hù)者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關(guān)于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會(huì)有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個(gè)寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨(dú)的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導(dǎo)理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對(duì)他會(huì)有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導(dǎo)思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會(huì)怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內(nèi)容，生扮演提莫隆與報(bào)童貢扎克對(duì)話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結(jié)果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個(gè)辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內(nèi)容----玩具商達(dá)芙內(nèi)出場(chǎng)，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內(nèi)容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結(jié)果：掉進(jìn)了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內(nèi)容----鐘表匠羅蘭出場(chǎng)，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內(nèi)容，結(jié)果：又栽了下來，可憐的提莫隆！

11． 出示p14，介紹本頁內(nèi)容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結(jié)果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫隆！

12． 出示p15，引導(dǎo)思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個(gè)更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭啊！你覺得他會(huì)放棄嗎？換作是你，你會(huì)怎樣？生回答。

13．出示p16，簡(jiǎn)介頁面內(nèi)容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字。總結(jié)：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運(yùn)的提莫隆，他的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達(dá)月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對(duì)大家說什么？

17.師小結(jié)：這個(gè)故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅(jiān)強(qiáng)的提莫隆在大家的幫助下，很幸運(yùn)的圓了自己的夢(mèng)，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢(mèng)的守護(hù)者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢(mèng)，當(dāng)我們?cè)趬?mèng)中遇到困難時(shí)該怎么辦呢？我們一起來看看《夢(mèng)的守護(hù)者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢(mèng)的守護(hù)者守護(hù)了誰的夢(mèng)？是怎么守護(hù)的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報(bào)交流：

a.守護(hù)小圖比亞斯的睡眠，還會(huì)為他撐開一把雨傘.b.守護(hù)格斯弗老奶奶的睡眠，還會(huì)為她準(zhǔn)備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢(mèng)的守護(hù)者要守護(hù)所有人的睡眠，那誰來守護(hù)夢(mèng)的守護(hù)者的睡眠呢？（那些被夢(mèng)的守護(hù)者守護(hù)的人）

6.師小結(jié)：夢(mèng)的守護(hù)者簡(jiǎn)直太厲害了，你夢(mèng)見下雨，他會(huì)幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會(huì)送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢(mèng)的守護(hù)者，我們身邊還有很多守護(hù)者，我們來想想看還有哪些的守護(hù)者呢？請(qǐng)你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結(jié)：是啊，守護(hù)就是關(guān)心，愛護(hù)，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結(jié)課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關(guān)心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團(tuán)結(jié)的面對(duì)。